武國(guó)會(huì)

（吉林省舒蘭市天德鄉(xiāng)慶豐學(xué)校 吉林舒蘭 132622）

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

武國(guó)會(huì)

（吉林省舒蘭市天德鄉(xiāng)慶豐學(xué)校 吉林舒蘭 132622）

《新課標(biāo)》指出：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就需要我們廣大教師，更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中，還給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間；還給學(xué)生一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間；還給學(xué)生一個(gè)探究的空間。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，課堂幾乎都被教師壟斷，而新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生則是課堂的主人，在素質(zhì)教育的今天，我們?yōu)槿藥熣?，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)且不可分割，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式之間也是共存互動(dòng)的關(guān)系。怎樣把握好互動(dòng)的方式方法至關(guān)重要。在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于合作、敢于探究，在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

一、還給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間

首先，要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)首先要弄清學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，然后去思考和落實(shí)怎樣指導(dǎo)，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。教師只有這樣教學(xué)，學(xué)生才會(huì)由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，通過(guò)“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”，并逐步形成自學(xué)能力。

再次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自學(xué)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，教師要在平時(shí)課堂教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以便形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生說(shuō)明進(jìn)行自學(xué)的意義，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)自學(xué)的興趣。

二、還給學(xué)生一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間

1.合作建立在志同道合上。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。為此，在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。并由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作要有明確的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)?呈現(xiàn)問(wèn)題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

3.合作要選擇有意義的時(shí)機(jī)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問(wèn)題；而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、還給學(xué)生一個(gè)探究的空間

1.興趣是探究的動(dòng)力。教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。我在教《分類(lèi)》一課時(shí)，課前布置學(xué)生去超市參觀，讓他們觀察超市中各種商品的擺放。讓學(xué)生置身于分類(lèi)的環(huán)境中感受分類(lèi)。在講“分類(lèi)”的第一節(jié)課時(shí)，我用電腦設(shè)計(jì)了超市中零亂的貨架，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，感知分類(lèi)的作用。這就為新課的引入進(jìn)行了有效的鋪墊。

2.情境是探究的欲望。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在探究“連加”計(jì)算的順序方法時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的？有的說(shuō)是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出來(lái)的，有的說(shuō)是5只加2只得7只，再加1只得8只，也有的說(shuō)是跑來(lái)3只，加上原來(lái)的5只，共是8只。不管哪種方法，我都給予肯定。我讓學(xué)生說(shuō)，但并不限制學(xué)生的說(shuō)法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的算法多樣化，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課都可能包含著創(chuàng)新的要求，都對(duì)教師“教”的素質(zhì)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。因此教師要不斷為自己“充電”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。