吳玲

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 238000）

淺談高職語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

吳玲

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 238000）

自上世紀(jì)90年代起，我國高等職業(yè)教育便獲得了長足的發(fā)展，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)了很多技術(shù)人才。但是縱觀高職院校語文教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文遵循"發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題"的研究思路，對(duì)高職院校語文教學(xué)存在的突出問題進(jìn)行剖析，從中尋找原因，進(jìn)而探索相應(yīng)的對(duì)策。

高職院校 語文教育 問題 原因 應(yīng)對(duì)策略

北京在2013年公布了中高考改革方案，其內(nèi)容包括：北京將在2016年實(shí)施新的中、高考方案，方案中對(duì)語文的分值進(jìn)行了調(diào)整，高考語文的考核分值由150分增至180分，中考則將語文由120分上調(diào)至150分。從這里不難看出，國家政策對(duì)語文教育的重視程度在加深。但是縱觀當(dāng)前高校尤其是高職院校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，其情形卻不容樂觀。本文即是在此基礎(chǔ)上剖析高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其深層次原因，從而探索相應(yīng)的對(duì)策。

一、高職院校語文教學(xué)的尷尬境地

針對(duì)語文國學(xué)教育的狀況，中國科學(xué)院院士鄭時(shí)齡教授做過調(diào)查，結(jié)果卻令人吃驚：在我國，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)語文的時(shí)間是學(xué)英語時(shí)間的一倍，到了初中這兩種學(xué)習(xí)時(shí)間變成一樣多，而到了高中學(xué)習(xí)英語時(shí)間明顯多于學(xué)語文時(shí)間，但了大學(xué)很多則根本不學(xué)語文只學(xué)英語或其他外語。

縱觀當(dāng)今的高職院校，語文課程已形成了“學(xué)校不愿開，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教”的尷尬局面，而學(xué)校、教師、學(xué)生這三者之間又相互影響、相互制約，最終導(dǎo)致這種尷尬局面愈演愈烈。

（一）學(xué)校不愿開

近年來，各高職院校為了追求就業(yè)率，為了在競爭中取勝，于是紛紛加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，在課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)圍繞就業(yè)開設(shè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的專業(yè)課程。作為最重要基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)語文因其自身的“邊緣化”特征，被許多高職學(xué)院以課時(shí)壓縮、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力為由，大量壓縮教學(xué)時(shí)間，甚至有一些學(xué)校根本不開設(shè)“大學(xué)語文”課程而以寫作或選修的形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多老師不愿意去上這門課程，這樣導(dǎo)致這門課程的重要性逐步下降，學(xué)校也就更加不愿意開設(shè)這門課程了。

（二）教師不愿教

一個(gè)充滿熱情的老師，也挽救不了一個(gè)學(xué)校不愿開，學(xué)生不愿學(xué)的課程，高職語文就陷入了這樣的“困境”中。高職院校不愿意開設(shè)語文課程，認(rèn)為其對(duì)就業(yè)的幫助不大，這也給教師一個(gè)錯(cuò)覺：“難道自己的專業(yè)所學(xué)就沒有一點(diǎn)社會(huì)價(jià)值嗎？”其實(shí)這也是現(xiàn)在很多文史類學(xué)科學(xué)生正在思考的問題，文科專業(yè)到底可以為社會(huì)、他人帶來什么有益幫助？姑且不討論這個(gè)問題。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)本來就比較薄弱，教師上課也未必能激起其興趣，因此上課的積極性不大，這對(duì)于授課教師來說本身就是一種不尊重，教師看到學(xué)生的積極性不高，自然上課的熱情也會(huì)減退，最后也許就不愿意去上這門課程了。由此，語文教師在學(xué)校得不到重視，上課時(shí)學(xué)生也不認(rèn)真聽講，這樣一來，曾經(jīng)充滿激情與熱血的青年老師也在時(shí)間的推移下變得越來越“懶散”，最后高職語文課程就變成了如今的模樣。

（三）學(xué)生不愿學(xué)

高職學(xué)生基本上來源于高考失利的學(xué)生，本身的基礎(chǔ)就比較差，再加上高考的失利對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ拇驌?，他們感覺自己再怎么努力也趕不上其他大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情一度下降。另外，從大學(xué)生的共性上來看，受到應(yīng)試教育的長期影響，很多學(xué)生將語文視為了一種考試工具，一旦進(jìn)入大學(xué)校門后，就開始反感這門課程，認(rèn)為其枯燥和乏味，學(xué)習(xí)語文就是浪費(fèi)時(shí)間，并不能給自己帶來多少實(shí)質(zhì)性的好處。高職院校的學(xué)生上學(xué)的目的就是奔著一個(gè)好工作，于是專業(yè)課的學(xué)習(xí)就被放在了首位，他們也并未考慮到語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)影響，沒有認(rèn)識(shí)到語文對(duì)他們綜合素質(zhì)提升的巨大意義。同時(shí)由于高職院校多是理工類院校，學(xué)校本來就不重視，給學(xué)生也造成了一種輕視的心理。這一切就導(dǎo)致了高職院校語文課程“學(xué)生不愿學(xué)”的局面。

二、高職院校語文教學(xué)形成當(dāng)今局面的主要原因

（一）教育體系內(nèi)部對(duì)高職語文的輕視甚至忽視

高職院校為了在競爭中取勝，提升自身的就業(yè)率與知名度，就需要將專業(yè)課放在首位，于是許多高職學(xué)院以課時(shí)不夠、增強(qiáng)實(shí)踐能力為由壓縮大學(xué)語文的課時(shí)，甚至有些學(xué)校根本不開設(shè)“大學(xué)語文”課程而以《應(yīng)用文寫作》、《文學(xué)鑒賞》之類的偏重人文的課程進(jìn)行教學(xué)，甚至有些院校直接取消大學(xué)語文。

雖然2007年教育部高教司曾向全國高校提出建議：面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。然而實(shí)際上真正開設(shè)語文課的高職院校卻不多，高職院校學(xué)生在校三年，最后一年還要實(shí)踐，因此真正在校上課的時(shí)間就只有兩年。高職院校為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技能強(qiáng)的人才，就不得不加大專業(yè)課程的教學(xué)力度，壓縮的必然是他們認(rèn)為不重要的文史類課程。

三要講究藝術(shù)性?；鶎铀枷胝喂ぷ髯罨镜娜蝿?wù)是要挖掘人的潛能，激發(fā)人的工作積極性。要藝術(shù)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合的方法，有效地激發(fā)職工群眾的工作熱情?？陀^地講，多數(shù)職工群眾身上的優(yōu)點(diǎn)和長處是主要的，因一點(diǎn)過失而過分批評(píng)，會(huì)使一個(gè)本來上進(jìn)心很強(qiáng)的人背上包袱。這就要求表揚(yáng)與批評(píng)都適度，批評(píng)要合情合理，表揚(yáng)要恰如其分，要嚴(yán)得合理，寬得可行。對(duì)待每個(gè)人的短處，要以教育為主，講明道理，使其心悅誠服；對(duì)待每個(gè)人的長處要適當(dāng)表揚(yáng)，防止他們驕傲自滿。

（二）國家政策對(duì)語文教學(xué)的重視程度不夠

人們現(xiàn)在談?wù)摳嗟氖菄覍?duì)語文日益重視，英語變得不那么重要了，這是當(dāng)前現(xiàn)狀，那么以前是怎樣的呢？其實(shí)我們從這項(xiàng)改革方案中可以看出之前對(duì)于語文這項(xiàng)母語的教育并不是很重視，以前為了融入世界，學(xué)生們都是一窩蜂地學(xué)習(xí)英語，甚至到了現(xiàn)在，學(xué)生為了出國留學(xué)，也是拼命進(jìn)行雅思、托福的考試培訓(xùn)，還沒聽說哪個(gè)學(xué)生為了學(xué)好語文進(jìn)行什么特別的培訓(xùn)，比如說國學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。語文基本上是處于被忽視的狀態(tài)，雖然在高考中，語文與英語的分值一樣，但是對(duì)語文的重視顯然不如英語，補(bǔ)習(xí)英語的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比補(bǔ)習(xí)語文的多得多，由此可見，國家政策對(duì)于語文教學(xué)的重視程度不高。

（三）教師水平的差異性

高職院校的教師基本分為三類：資歷雄厚的老教師、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的中青年教師還有剛畢業(yè)工作的年輕教師。老教師年齡偏大，學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)在的距離有些遠(yuǎn)，他們更加注重的是漢語基礎(chǔ)知識(shí)的把握，殊不知那是學(xué)生最頭疼也最不愿意觸摸的一部分知識(shí)，老教師的淵博性決定了他們與學(xué)生之間的代溝越拉越大。中青年教師的關(guān)注點(diǎn)主要是在學(xué)術(shù)研究上，對(duì)于課程已沒有開始授課時(shí)的熱情，大多數(shù)時(shí)候都是“自娛自樂”，靠著人格魅力來吸引學(xué)生的注意力。而一些年輕的教師基本上都是中文系出身，對(duì)高職院校的現(xiàn)狀了解不深，單純給學(xué)生灌輸文學(xué)知識(shí)，造成課程的枯燥乏味。年輕教師的授課熱情很高，但是幾節(jié)課下來，那個(gè)“熱情之火”也被澆滅了，最后也就變成缺乏生機(jī)的無聊的課程。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱

高職院校的學(xué)生基本上都來自于高考考生，大部分都是高中基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，也有一些是高考失利的考生，還有一些是來自于中專生，基礎(chǔ)的薄弱自然是不言而喻的。他們中的很多人甚至出現(xiàn)拼音不會(huì)、不識(shí)漢字、寫作中出現(xiàn)一堆錯(cuò)別字、上課完全聽不懂的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)入高職院校以后，學(xué)校的不重視導(dǎo)致授課老師對(duì)語文課程不重視，單純地混混日子，反正課上好也沒什么用，這樣下去學(xué)生本來就聽不懂，老師又不認(rèn)真教，如果學(xué)生再不用心聽，高職語文教學(xué)只能落入越來越差的境地。

三、高職語文教學(xué)改革的具體對(duì)策

（一）采用靈活多樣的授課方式

在高職院校的課程安排上，《大學(xué)語文》的課時(shí)一再被壓縮，讓位于專業(yè)課，此時(shí)就應(yīng)該合理利用課時(shí)，將內(nèi)容劃分為不同的版塊、專題，以文學(xué)作品為地基，在上面蓋起一座座切合時(shí)代主題、時(shí)代熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣的“小別墅”。在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講演、實(shí)踐，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。盡量讓學(xué)生來一起組織策劃這一個(gè)個(gè)的小專題，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教學(xué)效果，鼓勵(lì)他們多想、多學(xué)、多說。

最后，有的院校把大學(xué)語文開設(shè)成基礎(chǔ)課，有的開成公共課，有的甚至開設(shè)成選修課，通常是一個(gè)班級(jí)一兩百人好幾個(gè)專業(yè)混在一起開設(shè)大學(xué)語文，各專業(yè)的特色不能在其中凸顯出來，學(xué)生的水平自然不能提升。因此，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的不同情況來分別開設(shè)大學(xué)語文課，而不能將所有的學(xué)生放在一起，進(jìn)行大課的教育，也許坐在后面的學(xué)生都完全聽不見老師說的話。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是黑板粉筆，有些學(xué)?，F(xiàn)在有多媒體設(shè)備，但是基本上都是教師在上面講學(xué)生在下面聽、記，或者是有些老師照著PPT讀，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，這種教學(xué)方式讓老師辛苦，學(xué)生聽得也沒效率，是一種資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）打破統(tǒng)編教材的“噩夢(mèng)”

長久以來，高職院校的語文課程所用的都是統(tǒng)編教材《大學(xué)語文》，這種教材有其優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于注重專業(yè)技能的高職學(xué)生來說并不特別適用，更確切地說是不能滿足不同性質(zhì)的高職院校以及不同專業(yè)的具體需求，所謂“具體問題具體分析”，高職院校的特殊性與統(tǒng)編教材的普遍性之間存在一定的縫隙，因此應(yīng)該編寫適合不同專業(yè)的教材來彌補(bǔ)這個(gè)縫隙。

當(dāng)然，并不是對(duì)統(tǒng)編教材的全盤否定，許多共通性的知識(shí)需要保留，要添加的是一些適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如說，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可能需要在其中插入一些醫(yī)患關(guān)系的事例，以便于教師上課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論；市場營銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在教材中多加入一些成功營銷的范例；旅游管理專業(yè)的學(xué)生，在給他們編寫的教材中應(yīng)該多加入一些歷史文化知識(shí)以及歷史名人的事跡，這樣在當(dāng)導(dǎo)游的過程中更加得心應(yīng)手等等。不過這是一項(xiàng)繁重的工程，需要國家政策的大力配合。

（三）打破單一的考評(píng)制度

現(xiàn)在高職院校語文課程的考評(píng)制度基本上是課程進(jìn)行到一半寫一篇小論文，學(xué)期末由任課教師出份試卷進(jìn)行考試，最后成績由這兩個(gè)部分按照一定的比例相加所得，或者有些不怎么負(fù)責(zé)任的教師直接讓學(xué)生提交一份期末課程論文作為總成績?？墒?，這種考評(píng)方式只能在一定程度上考察學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并不能全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，高職院校的考評(píng)方式應(yīng)該要注重日常考核，每一節(jié)課都需要學(xué)生進(jìn)行討論交流，對(duì)這些情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一并放入期末考評(píng)中。且寫論文、考試的成績只作為一部分計(jì)入學(xué)生的總成績，平時(shí)上課的表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等等都列入考評(píng)的范疇，這也是一種不得以的調(diào)動(dòng)課堂氣氛的行為，這樣一來，可以全面評(píng)估學(xué)生的聽說讀寫能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就相對(duì)公平公正。

（四）提升教師水平，打造“雙師型”隊(duì)伍

一方面，為了提升高職院校語文教師的水平，要多鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修碩士甚至博士學(xué)位，同時(shí)還應(yīng)定期地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論。可以定期安排不同的教師進(jìn)行培訓(xùn)，選派一些青年教師參加骨干培訓(xùn)以及短途短程的研修班，就高職學(xué)生的特殊情況進(jìn)行討論，研究出確切的方案。且大家都是同行，進(jìn)行交流更有針對(duì)性，不光對(duì)學(xué)生有極大的幫助，對(duì)教師本身也是一個(gè)非常重要的提升能力與素質(zhì)的機(jī)會(huì)，這樣的研修班應(yīng)該多一些。

另一方面，為了提高高職學(xué)生的素質(zhì)，可以考慮與企業(yè)合作，打造“雙師型”的教師隊(duì)伍，簡要來說就是學(xué)校一個(gè)老師，企業(yè)一個(gè)老師，當(dāng)然這個(gè)企業(yè)必須是與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，這樣學(xué)校里的教師偏重理論，企業(yè)里的教師偏重實(shí)踐，雙管齊下，不難保證學(xué)生能力與素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

雖然高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)不容樂觀，但事實(shí)上情況也并沒有那么糟糕，高職語文教學(xué)也沒有進(jìn)展到“一塌糊涂”的地步，但高職語文教學(xué)的改革勢在必行，國家、社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。在新形勢下，高職語文教學(xué)要在授課方式、語文教材、考核方式以及教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)，只有這樣，才能搞好、搞活高職語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開設(shè)語文課程的目的和宗旨，才能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

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合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Jyyb201305）。

吳玲（1968-），安徽廬江人，講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。