蔣林玲

（重慶市第65中學(xué) 重慶 404100）

初中班主任工作管理探討

蔣林玲

（重慶市第65中學(xué) 重慶 404100）

初中生處于思想觀念成型的關(guān)鍵時(shí)期，班主任如果不有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，則會(huì)使學(xué)生的思想觀念得不到正確的引導(dǎo)，不利于初中生學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展。所以，對(duì)于班主任有效管理班級(jí)的研究就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)初中班主任工作管理工作進(jìn)行了探討。

初中 班主任 管理 策略

在不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境與教育形勢(shì)下，初中班主任要積極面對(duì)在班級(jí)管理中常見(jiàn)的各種問(wèn)題，制定并實(shí)施各種有效的解決策略，緩解自身的心理壓力，提高教育管理理論水平，改善管理方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中班主任的教育目標(biāo)。

一、班主任要有良好的自身綜合素質(zhì)

要想成為一名合格乃至優(yōu)秀的班主任，必須先從自身素質(zhì)的提高來(lái)做起。作為班主任，我們首先應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)和與學(xué)生溝通的耐心。初中的學(xué)生年齡階段一般在12～15歲之間，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和理解還不能做到完整徹底，有時(shí)候會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這就要求我們班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候能夠有耐心和良好的心理素質(zhì)去使學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)是非，能夠和學(xué)生和諧平等地交流。教育的本質(zhì)是教化人而不是一味地要求別人改變，初中的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，所以教師在很多時(shí)候使用誘導(dǎo)的方式往往比強(qiáng)迫更加有效。我們常會(huì)見(jiàn)到這樣的情況，一些班主任因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的挖苦，甚至于動(dòng)手體罰學(xué)生。就這種情況來(lái)看，這樣的班主任的素質(zhì)是不合格的，這樣的錯(cuò)誤行為，不但不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀，甚至于還會(huì)惡化師生之間的關(guān)系，學(xué)生處于自尊受到侮辱，會(huì)感覺(jué)到更加氣憤，從而更加厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級(jí)工作進(jìn)一步難以進(jìn)行。所以，作為教師，我們要用寬廣的胸懷去理解學(xué)生，并不是每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)好，只要他們努力了，結(jié)果并不十分重要。作為班主任，我們一定要明確這一概念。在開(kāi)展班級(jí)工作的時(shí)候，我們要以理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，我們每個(gè)教師都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，所以可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待學(xué)生。班主任要有良好的道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，綜合的心理素質(zhì)以及成熟的能力素質(zhì)。只有具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，才能為我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的時(shí)候與學(xué)生保持融洽關(guān)系打下基礎(chǔ)。

二、做好平等對(duì)待的實(shí)施者

初中生的獨(dú)立性和主動(dòng)性發(fā)展很快，都是極力地想爭(zhēng)取在學(xué)校、家庭和社會(huì)中有獨(dú)立自主的地位想發(fā)揮自己的作用要求老師能平等地對(duì)待自己所以就算是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也不希望老師不喜歡自己不希望老師批評(píng)自己對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)首先要做到從心里不歧視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，做到對(duì)待自己的學(xué)生一視同仁公平對(duì)待，因?yàn)槿绻珢?ài)某個(gè)學(xué)生那么其他學(xué)生就會(huì)有看法心里會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，對(duì)班主任布置的任務(wù)自然就會(huì)有抵觸情緒，進(jìn)而有可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

這就要求班主任在日常教學(xué)中，要學(xué)會(huì)尋找每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不僅僅是班主任所教課程的進(jìn)步只要在某一個(gè)方面有進(jìn)步都不要吝嗇鼓勵(lì)，比如成績(jī)一向不理想的學(xué)生，一次好的表現(xiàn)就要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)往往就會(huì)使他嘗到甜頭，以后也會(huì)為了得到老師的鼓勵(lì)而努力，也要找到每個(gè)學(xué)生的不足有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和教育使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都能均衡地發(fā)展。

三、班主任應(yīng)及時(shí)妥善地處理科任教師與學(xué)生之間的各種矛盾

根除師生之間的對(duì)立情緒，建立和諧的師生關(guān)系。一般情況下，學(xué)生往往只懼怕班主任，對(duì)科任教師的批評(píng)教育不易接受，有時(shí)還會(huì)當(dāng)眾頂撞，遇到這類情況，班主任要細(xì)致了解情況，并根據(jù)事實(shí)做出客觀公正的處理，要使科任教師滿意，當(dāng)事學(xué)生心悅誠(chéng)服，全班同學(xué)信服，并能引以為戒。不能聽(tīng)了科任教師匯報(bào)后，就不分青紅皂白地找當(dāng)事的學(xué)生并在班上公開(kāi)訓(xùn)斥，那樣做，問(wèn)題不僅得不到解決，反而會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為是科任教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，與科任教師的關(guān)系更加惡化。班主任要經(jīng)常和所有科任教師取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的要求寬嚴(yán)適度，盡量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，如碰到屢教不改的學(xué)生，教育過(guò)程中形成僵局而難以奏效，可請(qǐng)科任教師出面斡旋，這會(huì)收到意想不到的好效果，還能改善科任教師與學(xué)生的關(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)

集體意識(shí)無(wú)論是對(duì)在上學(xué)期間的孩子還是對(duì)孩子們今后走上社會(huì)、工作崗位，與人相處來(lái)說(shuō)，都是非常重要的，因此在這個(gè)時(shí)期應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，班主任在日常工作中要注意宣傳集體的重要性，通過(guò)合理分組與經(jīng)常性的座位變換，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，促進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的歸屬感，通過(guò)布置任務(wù)組織學(xué)生共同完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的成就感以及對(duì)班集體的依賴感得到很大滿足與提高，學(xué)生更加信任班級(jí)、信任班主任，其學(xué)習(xí)效果自然也能得到大大提高。

五、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有很多時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和思想環(huán)境。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的德育素質(zhì)，也是起了一定的作用。教室環(huán)境中可布置幾張班級(jí)集體照、學(xué)生?？龋寣W(xué)生一進(jìn)教室就感受到集體的溫暖。今年，我們班的學(xué)生還自發(fā)的在教室前面養(yǎng)了金魚，在教室里養(yǎng)了十來(lái)盆花草，讓人覺(jué)得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環(huán)境促使良好班風(fēng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而有效的提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

六、與家長(zhǎng)多溝通促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，家庭的因素也比較重要。所以，班主任一定要加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都和我們班主任一樣渴望孩子能夠健康地發(fā)展進(jìn)步。因此，家庭的教育工作也要抓起來(lái)，家長(zhǎng)如果能保證孩子有一個(gè)良好的家庭生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生的積極健康成長(zhǎng)就有保證。我們班主任可以隔一段時(shí)間同家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系，比如，通過(guò)和家長(zhǎng)通話或者家長(zhǎng)會(huì)，如果情況允許家訪也是可以的，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)如實(shí)地跟家長(zhǎng)溝通，對(duì)于表現(xiàn)好的可以適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)，表現(xiàn)不好的通過(guò)溝通找到問(wèn)題的根源，及時(shí)解決。同家長(zhǎng)溝通并不是打小報(bào)告，讓家長(zhǎng)教訓(xùn)孩子，這一點(diǎn)我們必須明確。告訴家長(zhǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的積極習(xí)慣，以及營(yíng)造更適合學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境等。

總而言之要想做好班主任的管理工作，我們要不斷地在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際的管理過(guò)程中，為班級(jí)的發(fā)展和進(jìn)步而不斷努力。

［1］張春.新時(shí)期初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策 ［J］.新課程（下）.2013（11）

［2］張含，孟偉偉.淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育教學(xué)論壇.2013（44）

［3］韓開(kāi)湘.探析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.考試周刊. 2013（44）