崔麗華

（北京青年政治學(xué)院 北京 100102）

高校中處境不利學(xué)生心理狀況分析

崔麗華

（北京青年政治學(xué)院 北京 100102）

高校中處境不利學(xué)生數(shù)量近年來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)，有必要加強(qiáng)對(duì)其的心理狀況的檢測(cè)和分析，以便于對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的幫扶轉(zhuǎn)化。本文探討了高校中處境不利學(xué)生的主要類型、分析了其心理特點(diǎn)和狀況。

處境不利大學(xué)生 心理狀況

隨著近年來(lái)的高校擴(kuò)招和高等教育普及化，越來(lái)越多的中學(xué)生走進(jìn)大學(xué)，大學(xué)早已不是學(xué)習(xí)精英的專屬，隨之而來(lái)的是在中學(xué)中形成已久的學(xué)習(xí)不利、厭學(xué)、人際疏離等情況在大學(xué)中仍然延續(xù)，加之大學(xué)的管理比中學(xué)松散、就業(yè)難愈演愈烈、大學(xué)收費(fèi)的日益增高等因素，高校中學(xué)生普遍感覺(jué)壓力增加，學(xué)業(yè)不良學(xué)生、逃課翹課學(xué)生、家庭貧困學(xué)生、人際關(guān)系障礙學(xué)生等與正常學(xué)生呈現(xiàn)顯著適應(yīng)差異的情況也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。我們對(duì)上述幾種情況統(tǒng)稱為處境不利，有必要加強(qiáng)對(duì)高校處境不利學(xué)生的心理狀況的檢測(cè)和分析，以便于對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的幫扶轉(zhuǎn)化。

一、處境不利學(xué)生的界定

對(duì)于什么是“處境不利”，目前學(xué)界出于研究的側(cè)重點(diǎn)不同，眾說(shuō)紛紜，各有特色，沒(méi)有統(tǒng)一的界定。

但實(shí)踐中學(xué)校教育確實(shí)存在著一些類別的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上或多或少遇到這樣那樣的難以克服的問(wèn)題和困難，例如：學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、人際關(guān)系障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、身體殘疾或缺陷、有某種心理疾病等，不管怎樣，他們都共同地處于生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的不利處境之中。我們把這些學(xué)生統(tǒng)稱為“處境不利學(xué)生”（disadvantaged students），這種不利的處境是相對(duì)于普遍認(rèn)可的正?；?、學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r而言的，其比較標(biāo)準(zhǔn)和參照群體是普通學(xué)生及其一般生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。上述這些情況在大學(xué)生中都存在，但由于研究時(shí)間、空間的限制，我們不可能窮盡所有方面，只能選擇具有相當(dāng)普遍性的幾種類型進(jìn)行研究。己有對(duì)處境不利青少年的研究中，大多集中在“學(xué)習(xí)不利”這一境遇，或以“學(xué)習(xí)不利”為研究的切入點(diǎn)。也有相當(dāng)一部分的研究側(cè)重于從心理問(wèn)題的角度界定處境不利，如高琨、鄒泓（2001）在研究中對(duì)處境不利兒童作了界定：指由于處于不良的家庭環(huán)境中，或者在家庭、同伴群體中長(zhǎng)期受不良對(duì)待，如虐待、忽視、欺負(fù)，而出現(xiàn)或可能出現(xiàn)心理、行為問(wèn)題的兒童。

二、高校中處境不利學(xué)生的主要類型

對(duì)于何為大學(xué)生的處境不利情況的集中體現(xiàn)，根據(jù)我們以往關(guān)于高校學(xué)生生存與發(fā)展?fàn)顩r的研究，高校學(xué)生與中小學(xué)生、兒童的處境不利既有相似點(diǎn)，又有自己的特點(diǎn)。高校學(xué)生的壓力主要來(lái)源于5個(gè)方面，占比最多的是就業(yè)問(wèn)題，其次由多到少分別為家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、考試、感情問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題。大學(xué)生壓力源中就業(yè)問(wèn)題和考試壓力都與學(xué)業(yè)不良有關(guān)，表面看是就業(yè)難、考試難，其實(shí)質(zhì)是長(zhǎng)久以來(lái)的厭學(xué)、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)投入不足等引起的學(xué)習(xí)不利，進(jìn)而導(dǎo)致的缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)果，所以學(xué)業(yè)不良是大學(xué)生處境不利的主要類型；其次是家庭貧困；排在第四位的感情問(wèn)題本質(zhì)上也是人際關(guān)系問(wèn)題，與第五位的人際關(guān)系不良其實(shí)質(zhì)是相同的，所以人際關(guān)系不良也是大學(xué)生處境不利的主要類型。所以學(xué)業(yè)不良、家庭貧困及人際關(guān)系不良是高校中處境不利的主要類型。

三、處境不利學(xué)生的心理狀況分析

我們選取了北京市三所高等院校的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，為了更具代表性，這三所高校都非“985”和“211”院校。三所高校中共選取了學(xué)業(yè)不良學(xué)生46名、家庭貧困學(xué)生39名和人際關(guān)系不良學(xué)生35名，共120名，應(yīng)用自編的《高校學(xué)生心理狀況問(wèn)卷》進(jìn)行了調(diào)查，該問(wèn)卷的編制參考了國(guó)內(nèi)外流行的大學(xué)生人格問(wèn)卷 （UPI）、自我描述問(wèn)卷 （SDQ）、Piers Harris量表、Cooper smith自尊問(wèn)卷（SEI）、田納西自我概念量表（TSCS）等。正式測(cè)量前進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測(cè)量，信度和效度較好。同時(shí)，從上述三所高校中選取了130名非處境不利學(xué)生作為對(duì)照組應(yīng)用同一問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于心理壓力是否存在：處境不利組中92.3%的學(xué)生自我感覺(jué)存在心理壓力，對(duì)照組是91.9%，此項(xiàng)差異不大；關(guān)于壓力強(qiáng)度的主觀感受：學(xué)生感覺(jué)到心理壓力很大和較大的占69.2%，相應(yīng)的對(duì)照組占54.1%，差異顯著；

關(guān)于心理壓力排解方式（多選）：在遇到較大的不順心的事時(shí)，處境不利組有84.23%選擇報(bào)復(fù)（其中包括打人罵人）、對(duì)照組為83.8%，其中打過(guò)人罵過(guò)人占49%，對(duì)照組為51%，53.6%選擇難過(guò)很久，對(duì)照組為41.4%，15.7%選擇自我懲罰、對(duì)照組為13.5%，另有14.5%選擇自殺，對(duì)照組為13.5%。在苦惱煩悶時(shí)選擇最多的是憋在心里和求助朋友，分別占25.3%和25.1%；其次是自我調(diào)適，占18.9%，選擇尋求家長(zhǎng)的占10.2%，對(duì)照組的差異微小，這個(gè)結(jié)果顯示出高校學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差，心理承受力低，排遣壓力的方式方法消極。

關(guān)于對(duì)心理狀況的自我評(píng)價(jià)，處境不利組中評(píng)價(jià)有點(diǎn)問(wèn)題的為13.5%，顯著高于對(duì)照組的9.8%，評(píng)價(jià)很健康和比較健康的為39.1%，低于對(duì)照組的44.6%，說(shuō)明處境不利學(xué)生的心理狀況自我認(rèn)知與對(duì)照組有一定差異，其心理狀況不容樂(lè)觀。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，處境不利組中選擇沒(méi)有的占52.5%，對(duì)照組為40.8%，顯著高于平均水平。

關(guān)于情緒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，處境不利組中選擇經(jīng)?？鄲赖恼?2.7%，顯著高于對(duì)照組的35.4%，說(shuō)明處境不利學(xué)生的心理焦慮水平較高，生存狀態(tài)消極。

關(guān)于感興趣的活動(dòng)方面，處境不利組和對(duì)照組差異不大，都將上網(wǎng)列為第一位。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)處境不利的大學(xué)生表現(xiàn)出的心理素質(zhì)方面存在一些消極傾向：

（1）在逆境中往往喪失信心。他們大多是中學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者，學(xué)業(yè)不良狀態(tài)的長(zhǎng)期積淀導(dǎo)致了他們非智力品質(zhì)的弱化，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的減弱，逃避學(xué)習(xí)、情緒上悲觀失望，毫無(wú)信心，一次次的失敗，促使他們對(duì)此做出了不正確的歸因，從而形成了“習(xí)得性無(wú)助”。認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力。另一部分學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，也取得過(guò)自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到家長(zhǎng)和班主任教師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被忽視，便逐漸喪失了自信和降低了自尊，造成成就動(dòng)機(jī)減弱，混世心態(tài)。

（2）在逆境中不能正確把握自己。大部分處境不利學(xué)生負(fù)性情緒占主導(dǎo)地位，一些學(xué)生不能采取積極的方式應(yīng)對(duì)挫折，行為比較沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，在與家長(zhǎng)、教師、同學(xué)發(fā)生沖突的時(shí)候往往會(huì)采取較為極端的行為。有些同學(xué)以自殘、自虐、個(gè)別學(xué)生甚至以自殺的方式來(lái)應(yīng)對(duì)他們認(rèn)為無(wú)法擺脫的困境。

（3）在逆境中缺乏意志力。處境不利學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿時(shí)采取的應(yīng)對(duì)方式是不作為和沒(méi)方向，卻把大量的時(shí)間化在上網(wǎng)上，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)生活。說(shuō)明大部分學(xué)生缺乏為自己做主的能力，他們常常感到很迷茫也不知道通過(guò)什么途徑去求助。久而久之他們對(duì)自己的不滿演變?yōu)槁槟?，也就喪失了改變現(xiàn)狀的愿望。

（4）在逆境中缺少樂(lè)觀態(tài)度。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭的貧困及人際關(guān)系的不利給處境不利學(xué)生帶來(lái)了難以抹去的心理陰影，他們對(duì)自己未來(lái)的社會(huì)定位近乎灰色的評(píng)價(jià)，雖然他們不甘心被淘汰，但是與其他大學(xué)生相比又感到灰溜溜的。

綜上所述，處境不利大學(xué)生在心理特點(diǎn)方面呈現(xiàn)出的消極的傾向。由于青少年期充滿著生機(jī)、活力，又充滿著矛盾，面臨著挑戰(zhàn)與挫折，而處境不利學(xué)生又面臨著各種不利情況，他們的挫折感高于同齡人。因而，實(shí)踐中除給他們一些具體的幫扶措施和政策外，應(yīng)密切關(guān)注他們的心理狀態(tài)，激發(fā)他們面對(duì)壓力或挫折時(shí)的內(nèi)在潛能，幫助他們?cè)诿鎸?duì)來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的壓力（困難、挫折、失敗等逆境）時(shí)能有效地提高心理協(xié)調(diào)和適應(yīng)能力，恢復(fù)健康、正常的心理和行為。

［1］周東明等.726名青少年心理健康狀況及其影響因素分析［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）.

［2］孫抱弘.現(xiàn)代社會(huì)與青年倫理［M］.上海學(xué)林出版，2003.

［3］（英）安東尼？吉登斯.親密關(guān)系的變革［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

The study of psychological state of college disadvantaged students

Cuilihua

The number of College disadvantaged students has continued to grow in recent years，it is necessary to strengthen the detection and Analysis on psychological status of them，in order to implement targeted assistance and transformation.This paper discusses the main types of disadvantaged students in Colleges and universities，analyses the psychological characteristics and condition of them.

disadvantaged students，psychological state

北京青年政治學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目《高校中處境不利青少年群體抗逆力提升實(shí)證研究》（項(xiàng)目號(hào)：81205041002/011）的研究成果