于清澤徐曉靜（.遼寧省朝陽市第一中學，遼寧朝陽　000；.遼寧省朝陽市第四中學，遼寧朝陽　000）

試析合作學習在初中物理實驗教學中的應用

于清澤1徐曉靜2
（1.遼寧省朝陽市第一中學，遼寧朝陽122000；2.遼寧省朝陽市第四中學，遼寧朝陽122000）

在現(xiàn)代教育中，合作學習已經(jīng)被很多學校廣泛應用，并且對提升教學質(zhì)量和教學效果有著重要的影響，但在實踐應用中仍存在很多不如人意的地方。合作學習在許多學校的實驗教學中并沒有發(fā)揮其最大限度的作用，所以本文將通過合作學習的理論，從初中物理實驗教學入手，分析合作學習真實的使用情況并提出改善建議。

合作學習初中物理實驗創(chuàng)新意識

隨著教育的改革，合作學習的教學方式已進入到課堂教學當中。合作學習理論思想的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是讓學生在小組中從事學習活動，并依托整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)”。美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。

合作學習在初中物理實驗課的教學中是如何運用并且起到怎樣的效果？如何改進合作學習方式，使它發(fā)揮出最大效能呢？這些成為初中物理實驗教學教師應該重視的探究課題。從課程教學的效果來看，在課堂上實施合作學習，有助于進一步提高教學課堂的效能。

一、合作學習在初中物理實驗教學應用的必要性分析

在對基礎教育進行改革的時候，使學生主動學習成為重要的改革目標?；A教育中的物理教學主要是一種實驗操作、基本概念規(guī)律的教學。這一教學主要是為了使學生對物理這一學科感興趣，并能在之后的學習或社會實踐中主動對物理現(xiàn)象進行探究分析；也是對物理領域知識的初步了解。所以在初中物理學習中，教學目標更側(cè)重于對培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。

同傳統(tǒng)的教學方式而言，合作學習達到這一目標具有相對的優(yōu)勢，第一，合作學習目標更為明確，同一合作小組的學生將教學目標視為合作學習的共同目標，為了實現(xiàn)小組的共同目標，團隊會更加團結(jié)，為達目標而奮斗。因為每個人在小組內(nèi)的成績都不相同，每個人必須付出更多的努力，才能獲得更好的成績；第二，真正的合作學習具有更為強大的動力支持，所有組員為了獲得好成績都會相互監(jiān)督學習；第三，在小組學習中，互相合作，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，取長補短使學生之間的關(guān)系更加和諧，也使彼此擁有自主學習能力。第四，由于合作學習是合作型的學習方式，所以在解決問題上，這種教學方式更容易集思廣益，提高組員解決問題的能力；第五，在擁有眾多學生的小組學習中，各種思想噴涌而出，在眾多的信息和思想交流中，合作學習的個體將會提高自己分辨信息準確性的能力，同時也會培養(yǎng)了通過分析信息解決問題的技能；最后，小組在一起學習更加容易在交流中產(chǎn)生新的想法，從而鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

二、合作學習在初中物理實驗教學中的應用原則

當下，雖然合作學習模式已經(jīng)在初中物理實驗教學中使用，實踐效果卻不理想，因此并沒有發(fā)揮合作學習的重要作用，為了發(fā)揮合作學習在初中物理實驗教學中的作用，筆者認為在進行合作學習模式的教學過程中，需要遵守以下幾點原則，確保教學任務能圓滿完成。

1.主體性原則

學生永遠是教學當中的主體部分，所以，在初中物理實驗教學中，將學生當作主要展示對象，以學生掌握的實際物理理論知識為基礎，循序漸進地進行物理實驗的操作。并且，在物理實驗教學中，教師在進行理論和演示過后，可以鼓勵學生進行小組內(nèi)的合作完成實驗，如“研究并聯(lián)電路電流特點”的實驗，可以鼓勵小組內(nèi)的成員實驗探究、嘗試思考，得出正確結(jié)論。

2.教師平等參與原則

根據(jù)第一原則，教育理論家認為合作學習就是以學生為主體，教師應該放棄對學生實驗知識的指導和對安全紀律的強調(diào)，這一想法是錯誤的。在合作學習中，教師可以同學生站在平等的地位上，教師起著一個引導者的作用，必須在實驗教學中將自己的地位下調(diào)，減少自己和學生之間的鴻溝。通過建立朋友式的師生關(guān)系，使學生愿意同老師探討問題，參與探究活動。

3.科學性原則

初中物理實驗教學中合作學習的應用，所體現(xiàn)出的科學性原則就是教師并不是一味的讓學生自主進行實驗，而是在設置了課堂目標的基礎上，讓學生以此為目標，科學的進行實驗和討論創(chuàng)新。同時，教師應該遵循科學性原則，科學有效地安排合適的實驗小組進行合作學習，并且要科學地安排每個小組成員，確保小組成員可以通過合作達到學習知識的目的；在最后評價階段，能夠科學地評價小組實驗的成果，從而為他們的實驗給出一個合適的成績，確保讓學生心悅誠服，從而激發(fā)學生實驗動手操作興趣。

三、合作學習在初中物理實驗教學中具體案例應用分析

基于對初中物理“摩擦力”一課中的“影響摩擦力大小的因素”的分析，教師設計一個情景，將什么是摩擦力用生活中的小細節(jié)舉例出來，并且還可以讓學生自己思考回答關(guān)于生活中摩擦力的存在，在這之后可根據(jù)學生的回答將學生分成小組開始進行實驗。為了此次實驗，教師應事先準備好實驗的用具。在實驗開始時，教師先向?qū)W生演示一個實驗，如加一個砝碼在玻璃板上然后用彈簧測力計拉動，將測力計上所顯示的數(shù)據(jù)讀出，并將相對應的拖動長度讀出。在相關(guān)的實驗紙上做好記錄。之后，由老師引導性的提出問題：為什么要在玻璃板上設計尺度，拖動多個砝碼和拖到一個砝碼所需要的力氣是一樣的嗎？這一類發(fā)散思維的問題，可讓學生自主進行這類問題的實驗探索，通過登記實驗數(shù)據(jù)，觀察實驗結(jié)果。然后小組內(nèi)進行分析討論，最后得出關(guān)于接觸面的粗糙程度影響摩擦力的大小的結(jié)論。在這個實驗演示和學生自主實驗并得出結(jié)論的過程中，合作學習的方式使得學生能夠在教師耐心引導下，更快的掌握基礎知識，并且在小組討論中培養(yǎng)合作精神，最后在實驗方案設計上拓寬創(chuàng)新思維。

結(jié)論

綜上所述，合作學習對于初中物理實驗教學具有不可忽略的促進作用。合作學習不僅僅順應了基礎教育的改革要求，同時還符合學生對物理知識學習的要求，即拋棄教師以講課為主，學生被動聽課學習的傳統(tǒng)教育模式，促進學生與學生之間的交流，好學生與成績較差的學生之間的交流，同時也提高了教師對于學生掌握知識程度的掌控能力。在改善師生關(guān)系上，合作學習起到了促進作用，學生不再對教師感到畏懼，在自主學習的基礎上提高了學習的效率。所以合作學習的實施使物理實驗教學的課堂質(zhì)量大大提高了，具有積極的推廣意義。

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