何開薇（四川信息職業(yè)技術學院，四川廣元　628040）

高職教育的就業(yè)導向探析

何開薇
（四川信息職業(yè)技術學院，四川廣元628040）

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是我國職業(yè)教育的發(fā)展方針。近10年來，在這一方針指導下，我國職業(yè)教育取得輝煌成就，人才培養(yǎng)規(guī)模與服務社會能力取得新突破，為我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重大貢獻。但日益嚴峻的就業(yè)形勢，高等職業(yè)教育和就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象日益暴露，？嚴峻的壓力迫使高等職業(yè)教育不得不做出新的選擇，社會對于合適人才的需求也讓吸引著我們的高等職業(yè)教育對培養(yǎng)方式進行調整。將就業(yè)作為未來高等職業(yè)教育的目標，是當前高等職業(yè)教育的走向，也是我國高等職業(yè)教育的光明未來。

高職教育就業(yè)壓力就業(yè)導向

一、目前高職教育現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作目前屬于我國教育研究熱點領域，由于長期以來以同質化為特點的精英教育傳統(tǒng)，使我們的高等職業(yè)教育受到理論型、學術化的影響。必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使高職教育向能力本位回歸，其突破口應當是能力培養(yǎng)與養(yǎng)成。

“高等職業(yè)教育”這個概念，大概是80年代初期國內各地（尤其是一些中型城市）短期職業(yè)大學興起的產物。

國內來看，發(fā)展高等職業(yè)教育現(xiàn)已成為當前我國整個教育界的一大熱點問題。但是，“到底什么是高等職業(yè)教育？”“它在整個教育體系中究竟應如何定位？”“它與普通高等教育的本質區(qū)別應如何理解？”“它的培養(yǎng)目標和發(fā)展途徑以及招生對象、辦學模式、課程計劃、教學過程應如何確定？”等等一系列問題的認識也都還很不一致。由此產生的爭論對于我們發(fā)展高等職業(yè)教育的實際工作已產生了不利的影響，迫切需要采用一種能夠得到較為普遍公認的標準，來為高等職業(yè)教育尋找一個準確的定位。

二、高職教育存在的就業(yè)問題

大學生就業(yè)為什么難？難道中國的大學生數(shù)量已經(jīng)供大于求了嗎？難道中國社會中大學生這樣的人力資源已經(jīng)成為劣質資源了嗎？難道中國大學的教育收益和社會效用已經(jīng)降到了“白菜”的地步嗎？究竟是什么使大學生成為“雞肋”的呢？

1、2015年城鎮(zhèn)新成長勞動力大約有1500萬人左右。其中高校畢業(yè)生749萬，另外還有中專、技校和初中高中畢業(yè)生。還有300萬，是需要向城鎮(zhèn)轉移就業(yè)的農村富余勞動力。

2、高校專業(yè)設置與市場需求變化的錯位帶來的就業(yè)壓力。我國目前的就業(yè)矛盾既存在總量問題，也存在結構問題。在計劃經(jīng)濟體制下，高校專業(yè)設置與市場完全脫鉤，人才培養(yǎng)結構的嚴重失衡，加大了國內的就業(yè)壓力。

3、經(jīng)濟發(fā)展不平衡對大學生就業(yè)帶來的壓力，在改革開放以來當固定資產投資、房地產經(jīng)濟、進出口、部分工業(yè)行業(yè)（汽車、鋼鐵）成為城市經(jīng)濟，乃至全國GDP增長的“核心引擎”時，關聯(lián)性、內生性工作崗位卻很難被經(jīng)濟增長帶動，以致出現(xiàn)經(jīng)濟高速增長而就業(yè)崗位卻增長緩慢的現(xiàn)象。

4、用人單位的不合理要求帶來的就業(yè)壓力。有的用人單位設置的招聘崗位，本科大學生甚至大專生已經(jīng)足夠勝任，但其往往一味地給自己樹“金字招牌”，體現(xiàn)領導在形式上對知識的尊重，紛紛打出“招研究生”、“招名校生”等招牌。致使不少大學生遭遇就業(yè)歧視和就業(yè)難。

三、高職教育與就業(yè)的關系

就業(yè)額嚴峻形勢下，相比而言，高職教育下的技能型人才的就業(yè)前景確實一片大好。

翻看5年來，職業(yè)教育發(fā)展的成績單，一串串閃亮的數(shù)字奪人眼目：5年來，職業(yè)教育共培養(yǎng)了5000萬名中高級技術技能人才，每年開展各類培訓達到2億人次；1.33萬所職業(yè)院校開設了近千個專業(yè)、近30萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟建設的各個領域……我們可以自豪地說，職業(yè)教育已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術技能人才的能力。

但是引人警醒的是，職業(yè)教育仍是教育領域的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)教育總體發(fā)展水平還不夠高，區(qū)域間、學校間發(fā)展還不平衡，最重要的一點是，社會吸引力不足。雖然，職業(yè)教育已經(jīng)從社會邊緣地帶進入了經(jīng)濟發(fā)展的核心層面，成為推動地方經(jīng)濟轉型升級的“發(fā)動機”，但國家重視、社會認識和百姓選擇之間卻還不在一個軌道，沒有形成同頻共振。

當前，國家對高素質技術技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切，要保持中高速增長，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，破解就業(yè)難題、改善民生，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的數(shù)以億計的一線技術技能人才。

四、促進高職教育發(fā)展，以就業(yè)為導向為途徑

1.完善高職院校就業(yè)機構

落實學校黨政一把手親自抓畢業(yè)生就業(yè)工作的“一把手工程”，將完善畢業(yè)生就業(yè)指導機構放在構建就業(yè)服務體系的中心地位。各系部成立以系主任為組長，系相關部門領導、專職就業(yè)工作人員和就業(yè)指導教師為成員的畢業(yè)生就業(yè)指導工作小組，各專業(yè)團隊組成具體開展就業(yè)指導和服務工作的工作團隊。

2.建立健全高職院校就業(yè)制度

規(guī)范和完善各項就業(yè)制度，形成科學合理、高效便捷的工作模式和運行機制，能促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的有序開展。學習研究國家、地方有關畢業(yè)生就業(yè)政策；參與制定學校招生計劃、專業(yè)設置、教學改革的制度。

3.實施全程高職教育就業(yè)指導

從發(fā)展心理學的角度看，畢業(yè)生擇業(yè)觀的形成應該是一個連續(xù)、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累。因此畢業(yè)生就業(yè)指導對象不應該局限在臨畢業(yè)的學生，應把就業(yè)指導融入大學教育的全過程，從學生入學開始，職業(yè)生涯規(guī)劃教育；及時開展宣傳就業(yè)政策、提供就業(yè)信息服務和咨詢指導、就業(yè)法律常識教育、創(chuàng)業(yè)指導教育，形成較為完善的就業(yè)指導體系。

4.開展個性化職業(yè)測評服務

運用現(xiàn)代測評技術，通過人機對話、專家咨詢、情景模擬等技術于段，對測試者的素質狀況、個性特點、職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿忍卣鬟M行客觀測量、利學評價。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的性格、興趣和專長，全面了解自身智力及潛能。

5.廣辟渠道，建設基地化就業(yè)市場

通過多種渠道，廣泛收集需求信息，大力開拓就業(yè)市場，建立穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡，對于用人需求量大、合作信譽高的用人單位，應發(fā)展成長期合作的就業(yè)基地。學校應和就業(yè)基地保持密切聯(lián)系，互相參觀考察，加強溝通，相互交流，形成互惠互利的合作伙伴關系。

6.深入調查研究畢業(yè)生就業(yè)工作

經(jīng)常了解畢業(yè)生的思想動態(tài)，認真開展畢業(yè)生思想狀況調查；走訪已就業(yè)畢業(yè)生的單位，開展畢業(yè)生跟蹤調查；主動根據(jù)產業(yè)結構的調整和就業(yè)市場的變化，開展就業(yè)市場需求狀況分析。通過這些調查，掌握第一手資料，形成調查報告，可以更好地總結經(jīng)驗，有利于就業(yè)指導工作有的放矢地開展，同時為學校調整學科、專業(yè)結構，進行教育教學改革，培養(yǎng)適用型人才提供依據(jù)，從而扭轉由于專業(yè)結構、教學方法等問題帶來就業(yè)難的弊端，推動學校工作進入一個良性的發(fā)展軌道。

［1］陳向平.素質教育與能力訓練：高職人才培養(yǎng)的兩翼［J］.江蘇高教，2010

［2］賀江平。誠信就業(yè)—大學生順利就業(yè)的基礎［M］。湘潭師范學院學報（社會科學版），2007

［3］郭蕊欣.關于構建系統(tǒng)化高職素質教育體系的探討［J］.職教論壇，2010