單振輝（哈爾濱信息工程學院，黑龍江哈爾濱　150025）

示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院建設模式研究

單振輝
（哈爾濱信息工程學院，黑龍江哈爾濱150025）

本文以示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院建設模式研究為研究依據(jù)，使“示范性軟件學院”在辦學實力、教學質(zhì)量、管理水平、招生就業(yè)、辦學效益和輻射能力等方面有明顯的提升。

訂制班零適應期批量成才示范性學院建設

一、研究的目的和意義

示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院建設模式研究目標以訂制班模式培養(yǎng)學生，使學生經(jīng)過訂制班的培養(yǎng)以“零適應期”進入企業(yè)工作，從而也使軟件學院的學生真正的“批量成才”。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、訂制班培養(yǎng)模式，學生“零適應”進入企業(yè)工作

1.訂制班、人才培養(yǎng)模式和教學方法改進

成立訂制班之后，我們在人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學方法等方面進行了調(diào)整、改革，我們的目標就是提高教學的生動性和易學性，使學生學習更容易上手，從而達到企業(yè)要求，使學生順利就業(yè)。

2.課程開發(fā)和教學實施及教學資源庫建設

教學環(huán)節(jié)必需要有相適應的教材等資料保障，但現(xiàn)有教材卻無法滿足需要，我們通過引入企業(yè)教學模式和教學方法對本校的課程和教學方面進行了改進，促進軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)和教學實施。

3.課程考核的改革

考核對于課程的學習是一種評價，也是對教學效果的一種評價。通過校企合作和訂制班的教學，我們將考核方式改成多種形式進行，如機試、答辯等。

4.師資隊伍建設

通過校企合作、訂制班模式的學生培養(yǎng)，使我們在教學過程中得到了全方位的檢驗和鍛煉，在師資隊伍建設方面提高尤其明顯，這也是我們未來要加強培養(yǎng)的目標。

5.學生就業(yè)研究

早期我們的學生就業(yè)以各地的實習中心的方式進行，由專門的老師來進行管理，現(xiàn)在我們大部分的學生都是以訂制班的方式走出去，學生真正的進入“零適應期”入職。

（二）、學生“批量成才”模式實施

專業(yè)擁有一支教學水平高、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，得到了Oracle公司等的支持，共建了實驗，學生每人一機，專業(yè)不斷推進教學改革，確立了“CSLT”教學體系成了“三循環(huán)”的課程體系及配套的教學管理制度，解決了“如何把學生教會”和“軟件專業(yè)學生批量成才”的問題。每年進入訂制班的學生占到總?cè)藬?shù)的71.4%。

三、具體實施如下：

經(jīng)過幾年時間與企業(yè)訂單模式培養(yǎng)，使我們在人才培養(yǎng)、教學方法改進等方面取得了很大的進步。

1.人才培養(yǎng)模式和教學方法改進

早期采用“理論實踐”相結(jié)合的傳統(tǒng)方式進行培養(yǎng)，經(jīng)實踐后改為“實訓模式”，推行“任務驅(qū)動”的教學方法，采用了在機房邊講邊練、案例教學、互動教學模式，達到學以致用的目。

12年起，引入訂制班模式，實訓學期改為一周到兩周的短實訓，然后學生進入訂制班，并將企業(yè)的培養(yǎng)模式引入進來，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、軟件開發(fā)工具和平臺融入到教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，學習潛能，對學生的知識儲備、項目經(jīng)驗的積累效果非常明顯

從實踐來看，這一效果對學生培養(yǎng)和學生進入企業(yè)工作都起到了相當大的促進作用，真正的實現(xiàn)了“零適應期”進入企業(yè)工作；同時對我們的教學方式和方法改進也起到了關(guān)鍵性促進作用，教學方式和方法更加的靈活，課堂教學的趣味性和易接收性增強，教學更側(cè)重于學生的實習及未來工作。

2.課程開發(fā)和教學實施及教學資源庫建設

（1）、課程開發(fā)和教學實施

通過對企業(yè)的資源、教學實施方式的引入使得我們的課程開發(fā)和教學實施得以改進，學生能學到最新的開發(fā)技術(shù)；引入企業(yè)的實際項目案例逐年增加，使我們的理論教學和實訓課程的改進和實施得到了加強，學生通過改進版的教學和實訓后，可滿足學生直接進行企業(yè)工作的要求，且上手快，同時我們的課程和教學實施得以成熟。

（2）、教學資源庫建設

軟件開發(fā)專業(yè)課程多媒體課件、企業(yè)訓練項目等。

3.課程考核的改革

通過校企合作和訂制班的教學，我們的傳統(tǒng)考核已不再適應，各種靈活的考核方式也相應的出現(xiàn)，如答辯考核方式、項目考核方式；通過這些方式的考核，使學生在整個教學過程中一直保持著企業(yè)員工的學習方式進行；

4.師資隊伍建設

通過校企合作、訂制班模式的學生培養(yǎng)，使我們在教學過程中得到了全方位的檢驗和鍛煉，打造了一批“校企互通、專兼一體”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，我們的教師從“主導者“向”指導者“方向轉(zhuǎn)變的良好發(fā)展態(tài)勢，而企業(yè)講師則成了實際開發(fā)項目的“指導者”。

5.學生就業(yè)研究

早期我們的學生就業(yè)以各地的實習中心的方式進行，現(xiàn)在我們大部分的學生都是以訂制班的方式走出去，成立了php開發(fā)、web前端、java、.net、android、游戲、云計算等訂制班，學生就業(yè)分布在北京、深圳、上海等地，畢業(yè)生一次就業(yè)率始終保持在95%以上，專業(yè)對口率83.5%。

（二）、學生“批量成才”模式實施

我們依據(jù)教育理論和理念，提出了“CSLT”培養(yǎng)思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序漸進）、Learning in work（做中學）和Tutorial system（導師制）。并將其運用于教學實踐中，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學生批量成才的“CLST”教學體系。

1.校企合作

2.循序漸進的核心課程“三循環(huán)”

讓學生能夠熟練掌握一種軟件開發(fā)技術(shù)，滿足崗位要求，我們對軟件技術(shù)專業(yè)改革了核心課程的授課方式，實行“三循環(huán)”：即將原來開設一個學期的課程擴展成了相應的三門課程，同時輔以兩門訓練課，從而增加學生軟件開發(fā)經(jīng)驗，再加上兩周的課程設計，實現(xiàn)軟件開發(fā)“理論+實踐”的三個循環(huán)。

3.做中學

以學生為中心著重于練習，軟件開發(fā)類課程我們改革了過去以老師為核心的方式，改為以學生為中心，任務驅(qū)動、訓練為主的教學模式，理論課教師以邊講邊練的方式教學，老師講一會，學生趕緊練一會，講練結(jié)合，無論在哪個循環(huán)中都注重于此，無論是講還是課后作業(yè)，把學生泡在一個“用”的環(huán)境中，“學以致用”，用知識干活。

4.導師制

全方位對學生的指導，學生從入學開始，各專業(yè)就以各班為單位配備班導師，每位導師指導40名學生，包括學生整個在校期間的學習和將來的職業(yè)生涯的規(guī)劃，成立訂班后班導師與企業(yè)導師共同指導學生完成學業(yè)。

通過項目研究，改進本校軟件學院辦學的體制、機制和人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，優(yōu)化校企合作的形式，借鑒企業(yè)課程內(nèi)容改進軟件學院人才培養(yǎng)模式，同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對本校其他專業(yè)的培養(yǎng)提供一條可借鑒之路，同時也向省內(nèi)外其他高職院校相近專業(yè)進行推廣。

［1］云巖、姜宗勝、關(guān)麗平.以學生批量成才為導向的軟件技術(shù)專業(yè)改革.中國科技縱橫.2014

［2］李強、姜海紅.國家示范性高等職業(yè)院校師資隊伍建設研究.環(huán)球市場.2015

［3］李強、高璐.示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院建設機制體制的改革與探索.商品與質(zhì)量.2015

單振輝 （1977-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱信息工程學院軟件學院講師，研究方向：信息系統(tǒng)集成、計算機網(wǎng)絡與應用