秦敏（西北大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710127）

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的現(xiàn)狀及成因

語(yǔ)法是語(yǔ)言的三個(gè)要素之一。它具有兩個(gè)含義：一是指連詞造句的規(guī)則，這些規(guī)則是客觀存在的，我們只能去發(fā)現(xiàn)和描寫(xiě)這些規(guī)則，而不能隨意創(chuàng)造；二是指語(yǔ)法學(xué)家們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的描述，即語(yǔ)法理論和語(yǔ)法著作。由于語(yǔ)法研究者在研究語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)的研究興趣、研究目的和研究方法的不同，在語(yǔ)法研究領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)不同的理論、不同的語(yǔ)法學(xué)派和不同類型的語(yǔ)法。

研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法，我們要先分清語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法兩個(gè)概念。“語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法把語(yǔ)言作為一種規(guī)則的體系來(lái)研究，教學(xué)語(yǔ)法把語(yǔ)言作為一種運(yùn)用的工具來(lái)學(xué)習(xí)”（許國(guó)璋，1991）。二者不是相互矛盾、相互對(duì)立的，而是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的?！袄碚撜Z(yǔ)法和描寫(xiě)語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，教學(xué)語(yǔ)法是對(duì)理論語(yǔ)法和描寫(xiě)語(yǔ)法研究成果的普及、推廣和應(yīng)用，同時(shí)也是對(duì)理論語(yǔ)法和描寫(xiě)語(yǔ)法的驗(yàn)證”（張志公）。明確了語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)我們進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)具有重要意義。一方面在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是把語(yǔ)言作為一種運(yùn)用的工具來(lái)學(xué)習(xí)；另一方面在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主要目的是為了學(xué)會(huì)一種技能，培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界早在上個(gè)世紀(jì)50年代就在《漢語(yǔ)教科書(shū)》的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，在當(dāng)時(shí)這個(gè)體系既反映了語(yǔ)法研究的最高水平，又體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。然而40多年過(guò)去了，教學(xué)對(duì)象的多樣化、復(fù)雜化使我們的教學(xué)要求和教學(xué)原則發(fā)生了改變，目前大量編寫(xiě)和出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材雖然在語(yǔ)法點(diǎn)的調(diào)整和解釋上各有不同程度的改進(jìn)，但基本上沒(méi)有改變?cè)械恼Z(yǔ)法體系和語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，既不能反映國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的新成果和漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)，也不能解決國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語(yǔ)言具有重要意義。首先，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，掌握所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。其次，從語(yǔ)言學(xué)的角度看，語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言的規(guī)則是有限的，句子是無(wú)限的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須掌握語(yǔ)法規(guī)則而不能一句一句地學(xué)。第三，從心理學(xué)或心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言習(xí)得的順序性上的規(guī)律是不同的，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言更需要語(yǔ)言理論知識(shí)的指導(dǎo)。第四，從學(xué)習(xí)理論的角度看，意義學(xué)習(xí)的效果比機(jī)械學(xué)習(xí)好 。即在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)比死記硬背的效果要好；在理論指導(dǎo)下的自覺(jué)學(xué)習(xí)比光憑直覺(jué)的學(xué)習(xí)效果要好。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性，不是主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中無(wú)限制地講語(yǔ)法知識(shí)，一定要根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則是為了培養(yǎng)交際能力。培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力是目的，掌握語(yǔ)法規(guī)則是手段。如果二者的關(guān)系顛倒了，第二語(yǔ)言教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)期目的。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)容及教學(xué)方法

辛平在《對(duì)11篇留學(xué)生漢語(yǔ)作文中偏誤的統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的思考》（2001）一文中對(duì)學(xué)生作文中的123個(gè)偏誤進(jìn)行了分類及所占比例統(tǒng)計(jì)。第一類是單純語(yǔ)法、詞語(yǔ)錯(cuò)誤，如“比較句”結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、“把”字句錯(cuò)誤、動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)的錯(cuò)誤等，占全部偏誤的58.5%；第二類是語(yǔ)言—語(yǔ)用失誤，表現(xiàn)為在特定的語(yǔ)境條件下，所確定的語(yǔ)義和所選擇的表達(dá)方式不相符合，選用詞語(yǔ)、句式不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，沒(méi)有達(dá)到完滿的交際效果，占全部偏誤的21.9%；第三類是銜接和連貫上的錯(cuò)誤。它既包括這一語(yǔ)段與其他語(yǔ)段在語(yǔ)義和語(yǔ)用上的連貫，也 包括語(yǔ)篇內(nèi)部在語(yǔ)言上的連貫（如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用上的失誤）。這一類偏誤占全部偏誤的14.6%；另外還有一些偏誤，如語(yǔ)體雜糅、語(yǔ)義不清等，歸入第四類，占4.8%。從分析中我們不難看出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)該教什么。單純的語(yǔ)法規(guī)則，詞語(yǔ)豐富的語(yǔ)匯意義、感情色彩、文化蘊(yùn)涵仍是語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)；語(yǔ)義與語(yǔ)用應(yīng)該成為新的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系已不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，一些專家提出了語(yǔ)法體系的修訂意見(jiàn)，主要有下面的一些內(nèi)容：

1.新的語(yǔ)法體系應(yīng)適應(yīng)語(yǔ)言交際的需要。我認(rèn)為體系中語(yǔ)法項(xiàng)目的確定應(yīng)廣泛吸取國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的編排語(yǔ)法項(xiàng)目。對(duì)某些在交際場(chǎng)合中較少出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象要?jiǎng)h減，要減少一些語(yǔ)法現(xiàn)象的羅列，如動(dòng)作的進(jìn)行態(tài)可以只保留“你在做什么？”“我看電視呢。”一些不常見(jiàn)的語(yǔ)法形式可不予列舉。但哪些語(yǔ)法形式是必要的，哪些是可刪減的，需要我們的教師花功夫去做出科學(xué)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。

2.新的語(yǔ)法體系應(yīng)尋求結(jié)構(gòu)—功能想結(jié)合的更好途徑。要打破以往教授語(yǔ)法知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的從形式到意義的單向描寫(xiě)法，嘗試從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的表達(dá)意向出發(fā)，結(jié)合表達(dá)的特定情境以及如何表達(dá)的得體等因素去選取相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。這種為適應(yīng)交際需要的從意義到形式的描寫(xiě)方式不排斥傳統(tǒng)的形式分析法。這種既能從意義到形式，又能從形式到意義的雙向描寫(xiě)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力會(huì)更為有效。

3.新的語(yǔ)法體系應(yīng)擴(kuò)充語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。包括建立語(yǔ)素和句群教學(xué)、提高詞組在語(yǔ)法教學(xué)中的地位、增補(bǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法、加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)等。從交際的需要出發(fā)，新的語(yǔ)法內(nèi)容的補(bǔ)充有助于我們?cè)谡Z(yǔ)法項(xiàng)目的設(shè)置和描寫(xiě)中更好地建立起表達(dá)系統(tǒng)，一些豐富的表達(dá)方式在教材中、教學(xué)中，尤其是中高級(jí)階段的教學(xué)中應(yīng)予充分加強(qiáng)和體現(xiàn)。

4.新的語(yǔ)法體系即要體現(xiàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，又要突出外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。漢語(yǔ)缺乏嚴(yán)格的形態(tài)標(biāo)志，教學(xué)中要對(duì)漢語(yǔ)的意合法予以注意。漢語(yǔ)的句法成分之間有著較復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系，而基本上無(wú)形態(tài)標(biāo)志，意合法的特點(diǎn)造成了一些語(yǔ)義關(guān)系十分復(fù)雜的句法格式如述補(bǔ)句、復(fù)雜的動(dòng)詞謂語(yǔ)句、“把”字句、“被”字句等等，學(xué)生的病句大多錯(cuò)在“搭配”上，這與教材和教法沒(méi)有很好地揭示句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)系和詞與詞的搭配規(guī)律有關(guān)。同時(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系中，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的描寫(xiě)要盡可能科學(xué)、詳盡。

5.新的語(yǔ)法體系應(yīng)重視從語(yǔ)法角度進(jìn)行語(yǔ)匯研究和語(yǔ)匯教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在句法結(jié)構(gòu)和規(guī)則傳授上，語(yǔ)匯教學(xué)成為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)際上語(yǔ)匯是語(yǔ)言存在的唯一實(shí)體，語(yǔ)法是無(wú)法脫離具體的語(yǔ)匯而存在的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是無(wú)數(shù)具體語(yǔ)詞的具體用法的概括。一些調(diào)查顯示，學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到困難最大的不是關(guān)于詞語(yǔ)意義的理解問(wèn)題，而是關(guān)于詞語(yǔ)的用法（包括句法特征、語(yǔ)法意義、語(yǔ)義及語(yǔ)用條件等方面）及近義詞的語(yǔ)法特征區(qū)別問(wèn)題。這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)法體系中發(fā)掘詞語(yǔ)語(yǔ)法特征的規(guī)律。

6.新的語(yǔ)法體系應(yīng)善于吸收新的研究成果。最近十幾年，漢語(yǔ)的本體研究在研究的廣度和深度上都有較大的發(fā)展，在句型、動(dòng)詞、虛詞的研究上已取得不少成果，在具體語(yǔ)言事實(shí)的發(fā)掘、搜集和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面的研究，這些成果都應(yīng)拿來(lái)應(yīng)用于教學(xué)，以改造現(xiàn)有的語(yǔ)法體系使語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。但如前所述，我們要明確“理論語(yǔ)法不等于教學(xué)語(yǔ)法”。

了解了教什么，還要明白怎么教才可以把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者并使其內(nèi)在化。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的講、練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的實(shí)際能力，是漢語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)中，教師一定要貫徹實(shí)踐性、針對(duì)性、啟發(fā)性、直觀性、趣味性、強(qiáng)化性等教學(xué)原則，做到精講多練，突出實(shí)踐。課堂語(yǔ)法教學(xué)的方法大致有以下幾種：（1）演繹法；（2）歸納法；（3）類比法；（4）話題引入法；（5）句式教學(xué)擴(kuò)展法；（6）生成句子教學(xué)法；（7）句法結(jié)構(gòu)教學(xué)的滲透法；（8）虛詞教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛法。在教學(xué)中，如何演繹，如何歸納、擴(kuò)展、生成或類比，不同的教師有不同的方法，具體的方法有很大的靈活性。教學(xué)中我們要注意結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合，教學(xué)方法綜合化、多樣化。

總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，建立一個(gè)科學(xué)的、完善的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，是我們對(duì)外漢語(yǔ)教師和研究者的一個(gè)迫切任務(wù)。我們要在充分吸取已有的研究成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)不同國(guó)別、不同母語(yǔ)、不同水平的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得規(guī)律的研究，有的放矢地把語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)與學(xué)生的交際需要和實(shí)際水平相適應(yīng)，建立一個(gè)具有實(shí)用性、針對(duì)性、規(guī)范性、科學(xué)性、穩(wěn)定性和教學(xué)性的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的大發(fā)展。

[1]程棠：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的原則方法》

[2]呂文華：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索》

[3]張亞軍：《對(duì)外漢語(yǔ)教法學(xué)》

[4]辛平：《對(duì)11篇留學(xué)生漢語(yǔ)作文中偏誤的統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的思考》

[5]丁雪歡：《論詞語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)》