孟 玲

（浙江萬(wàn)里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

基于跨媒體傳播能力的廣播電視課程群設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孟 玲

（浙江萬(wàn)里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

在傳媒科技發(fā)展和行業(yè)變革的背景下，新聞實(shí)務(wù)類課程必須積極調(diào)整既往的教育理念和教學(xué)思路。浙江萬(wàn)里學(xué)院新聞系通過(guò)實(shí)施基于跨媒體傳播能力的教學(xué)改革，以業(yè)務(wù)流程為主線整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以項(xiàng)目為核心的廣播電視課程群實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)施多元化、形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制，力圖從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、培養(yǎng)規(guī)格上緊跟行業(yè)的人才需求。

課程群；業(yè)務(wù)流程；項(xiàng)目；跨媒體

媒介融合催生了新聞素材的跨媒介采集，新聞產(chǎn)品的加工方式與發(fā)布渠道更為多元化，媒介內(nèi)容的跨平臺(tái)流動(dòng)變得常規(guī)化，新聞的生產(chǎn)不再是由單一媒介獨(dú)立作戰(zhàn)進(jìn)行的作坊式生產(chǎn)，而是跨媒體的團(tuán)隊(duì)合作，這些都對(duì)傳媒業(yè)的理念、體制、組織機(jī)構(gòu)、工作方式等方面產(chǎn)生重大影響，并對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

浙江萬(wàn)里學(xué)院新聞系在對(duì)業(yè)界人才需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“大廣電”教育理念適應(yīng)變化的媒體環(huán)境，構(gòu)建廣播電視課程群。課程群培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有專業(yè)的音視頻傳播理論素養(yǎng)和采編制播技能，而且具有多種媒介技術(shù)的應(yīng)用能力，熟悉多種媒介形式的運(yùn)作規(guī)律，能根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)采集到適應(yīng)該媒介的新聞素材，進(jìn)行跨媒介內(nèi)容制作，并通過(guò)多種平臺(tái)進(jìn)行多媒體信息組合傳播。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣播電視課程群將新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的《廣播新聞采制》《電視新聞采制》《網(wǎng)絡(luò)節(jié)目策劃與制作》《播音與發(fā)聲》四門課程進(jìn)行整合。其中《廣播新聞采制》《電視新聞采制》和《網(wǎng)絡(luò)節(jié)目策劃與制作》是三門基于不同媒體平臺(tái)的實(shí)務(wù)類課程，《播音與發(fā)聲》作為課程群支撐課程，其教學(xué)內(nèi)容貫穿于三門平臺(tái)課程之中。

一、課程群教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

通過(guò)對(duì)課程群涵蓋的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架體系進(jìn)行規(guī)劃，重新界定課程群各門課程的內(nèi)容體系，按照結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的原則確定每門課程包含的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能點(diǎn)。

（一）基于“業(yè)務(wù)流程”的課程群知識(shí)體系

課程群突破原各門課程間相互脫節(jié)的弊端，依據(jù)策劃、攝錄、編輯、播報(bào)的媒體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建課程群的知識(shí)模塊，并最終形成課程間縱向貫通、橫向融合、相輔相成的理論知識(shí)體系。以編輯模塊為例，《廣播新聞采制》的知識(shí)點(diǎn)包括新聞稿件的選擇、新聞稿件的廣播化編輯、新聞稿件的排序；《電視新聞采制》的知識(shí)點(diǎn)包括編輯設(shè)備操作方法、畫面素材編輯方法、音樂、音效與字幕制作；《網(wǎng)絡(luò)節(jié)目策劃與制作》的知識(shí)點(diǎn)包括adobe remiere、adobe after effect、flash軟件編輯方法。

（二）以項(xiàng)目為核心的課程群實(shí)訓(xùn)體系

課程群的各子課程通過(guò)設(shè)置并形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鏈，每一門課程的實(shí)踐教學(xué)成為大系統(tǒng)中的一個(gè)單元，各個(gè)單元之間可以實(shí)現(xiàn)資源的共享、流程的銜接，使學(xué)生對(duì)不同媒體平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐能力有了一個(gè)完整、清晰的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒體綜合實(shí)踐能力。其中，《廣播新聞采制》設(shè)計(jì)了廣播節(jié)目策劃、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道采錄、口播新聞編播和廣播節(jié)目制作四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。《電視新聞采制》包括電視聲畫攝錄、電視素材編輯、電視節(jié)目制作三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！毒W(wǎng)絡(luò)節(jié)目策劃與制作》設(shè)置網(wǎng)絡(luò)多媒體雜志策劃與制作、網(wǎng)絡(luò)新聞節(jié)目策劃與制作和網(wǎng)絡(luò)脫口秀節(jié)目策劃與制作三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！恫ヒ襞c發(fā)聲》則包含聲母韻母訓(xùn)練、聲調(diào)及語(yǔ)音流變訓(xùn)練、氣息及共鳴訓(xùn)練、口腔控制訓(xùn)練四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

二、課程群教學(xué)方法的探索

根據(jù)課程群的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，課程群采用項(xiàng)目教學(xué)法、研究性教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是讓學(xué)生從事某一實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而獲得理論知識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。結(jié)合廣播電視課程群的課程特點(diǎn)，教師要求學(xué)生組成若干“制作組”，按照媒體行業(yè)的節(jié)目運(yùn)作方式進(jìn)行角色分工，包括策劃、記者、主持人、編輯、后期制作等。每個(gè)項(xiàng)目開始前先由教師布置項(xiàng)目?jī)?nèi)容，團(tuán)隊(duì)成員輪流承擔(dān)不同的任務(wù)角色，分工協(xié)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用是監(jiān)督項(xiàng)目方向和進(jìn)度的落實(shí)，以及一些關(guān)鍵技術(shù)問題的指導(dǎo)，具體的各項(xiàng)任務(wù)全部由學(xué)生親自完成，包括項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，同時(shí)還形成了良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）研究性教學(xué)法

在學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，針對(duì)具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程及結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果通過(guò)小班課堂研討的方式進(jìn)行分析。制作組代表把該組的項(xiàng)目作品在課堂上展播并進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生們可以從采訪、錄制、編輯、節(jié)目編排等不同角度提出自己的看法，最后由教師歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，使實(shí)踐該項(xiàng)目所用的理論和所得的經(jīng)驗(yàn)真正融入學(xué)生的知識(shí)鏈中。

三、以能力考核為主，構(gòu)建多元化的課程群評(píng)價(jià)體系

廣播電視課程群的評(píng)價(jià)由“知識(shí)考核”和終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰己恕焙瓦^(guò)程性評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。各門課程以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主線建立系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求。不同課程根據(jù)自身特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中可以有所側(cè)重或取舍。其次是評(píng)價(jià)方式的多元，即將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論測(cè)試與能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣不但可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，而且還可以相互彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加公正、客觀、科學(xué)。目前，可供采用的專業(yè)評(píng)價(jià)方式除了文案寫作、作品分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作品制作等方法外，還可采用“以賽促學(xué)”、“以證促學(xué)”等評(píng)價(jià)方式。最后是評(píng)價(jià)主體的多元。課程的評(píng)價(jià)主體除教師和學(xué)生外，還包括傳媒業(yè)界人士。他們的參與可以使課程教學(xué)與行業(yè)需求結(jié)合得更加緊密。

［1］ 潘祥輝，孫志剛.務(wù)實(shí)創(chuàng)新：媒介融合時(shí)代美國(guó)新聞教育及其啟示［J］.浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

［2］ 楊銀娟.建構(gòu)與業(yè)界接軌的新聞實(shí)踐課程教學(xué)體系［J］.新聞界，2011（4）.

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1674-8883（2015）21-0032-01

本論文為2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于業(yè)務(wù)流程的<廣播新聞采制>項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐》研究成果

孟玲，浙江萬(wàn)里學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師，主要從事新聞實(shí)務(wù)教學(xué)研究。