李艷珂

（廣西壯族自治區(qū)靈川縣大圩中學 廣西靈川 541200）

芻議圖式理論在高中英語聽力教學中的應用

李艷珂

（廣西壯族自治區(qū)靈川縣大圩中學 廣西靈川 541200）

圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位的形式構筑而成的。以認知語言領域中的圖式理論為基礎，對教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運用到聽力教學中，培養(yǎng)學生聽的策略及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能，探討提高高中生英語聽力能力的有效方法。

圖式 理論 高中英語 聽力教學

近年來，關于如何提高高中英語聽力以及高考聽力技巧的論著很多，如建構主義聽力教學法，認知法等，其中在外語界最熱門的當屬圖式理論教學法”?，F(xiàn)代圖式理論(schema theory)產生于20世紀70年代中期，是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位(Schemata)的形式構筑而成的，這種知識的單元即圖式。筆者利用人教版《高中英語》教材中的聽力材料，結合學生的實際水平，對教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運用到聽力教學中，培養(yǎng)學生聽的策略及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。[1]

一、聽力課前預習階段圖式的運用

語言圖式是內容圖式的基礎，它的建立對于外語學習非常重要。因為語言是傳遞信息的媒介。沒有相應的語言圖式，就不能接收來自外界的話語刺激，自然就無法利用外界提供的信息和大腦中的內容圖式相匹配，因而無法達到對話語的理解英語聽力在考試中占據一定的比例，因此，為了提高學生的整體成績，在平時的教學中，教師應注意對學生該方面能力的培養(yǎng)與提高。[2]

聽力課前預習階段是建立聽力圖式的準備階段，教師可以要求學生準備課文相關的詞匯和背景知識。英語聽力與圖式理論的恰當甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學中，我們把聽者已經掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識稱之為語言圖式。例如：Even though I were starving，I would not ask a favour of him.我即使挨餓，也不愿意求他幫忙。這是“Even though”引導的讓步狀語從句，解釋意思的時候，就翻譯為“即使……”，如果學生知道這個固定的搭配代表固定的意思，那么當他們遇到類似的句子時，就可以很容易地翻譯出來，且正確率相對會提高。一旦這樣的語言圖式存在于聽者的腦海里，那他們在聽英語聽力的時候，就會不自覺地對已經儲備的語言圖式包括詞匯、俗語、固定搭配等特別關注，反應變快，而且儲備的越多，練習的越多、越熟練效果也就越好。詞匯是構成語言的基本要素，沒有一定量的詞匯做保證，想聽懂一篇材料是極其困難的。如“For 60 years I have bee nmaking up missionary package of clothing，food，medicine or books”大部分學生不太理解“missionary package”的含義，但當他們懂得“missionary package”是人們通過傳教士對貧困地區(qū)的慈善捐助之后，就會對短文的理解程度大大地加深。

二、聽力前預測階段圖式的建立

預測是指根據現(xiàn)實的感知和以往的經歷憑借想象對將要出現(xiàn)的新形象或新的階段作出推測，估計和預想的心理活動過程?在聽力活動中，預測就是指在聽力活動中根據各種信息對將要聽到的內容的可能范圍以及本次聽力活動的重點進行最大限度的猜測和估計。在聽力教學過程中，在教師給學生提供一些背景知識激活已有的圖式并幫助學生構建新的圖式后，學生便可以根據這些背景知識并結合課文的題目生詞來對聽力材料進行預測。預測能力可以使聽者有選擇性地將注意力集中到將要聽到的內容上，在稍縱即逝的言語交流中，能夠有效地捕捉重點信息，準確地理解對方的所指和意圖，在聽力練習中，對材料的預測能力越強，聽力理解就會越順暢，所以聽力好的學習者應當是一位好的內容預測者。

學生在聽力考試錄音開始之前要盡可能抽時間瀏覽所有選項，以便建立預設圖式，即預測對話的主題和相關細節(jié)內容。我們的策略是：學生可以先迅速瀏覽題目的選項，在腦海中形成圖象，并找出相關線索。解答這類題型時，我們可根據對話所提供的稱呼語并結合生活常識進行判斷。如看到標題“The problems of city pollution”之后，學生可以對文章內容作如下預測:“Introduction→kinds of po11ution→Results of pollution→What should be done?”同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意如果將這些首句連起來，便構成了整個語篇的基本框架，便可得到整篇話語的梗概，尤其是議論文體裁的文章。

三、聽力理解階段的圖式理論的應用

聽力理解階段無疑是整個聽力理解過程的最重要的階段。在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學生具體的聽力技巧，首先，教師可以運用“自上而下”的策略引導學生把理解的重點放在對篇章整體意義的理解上，而非個別生詞難句上，可讓學生講述主題大意。然后，教師運用“自下而上”的策略引導學生識別重要細節(jié)的信息，即對文章進行精聽，并在精聽的基礎上要求學生完成有關細節(jié)練習，如做筆記、填充表格、短文填空、看圖選擇、判斷、多項選擇等練習。

在聽力理解過程中，當相關圖式被成功激活后.聽者就有了一定準備，思維有了一定方向，可以主動地把注意力集中到輸入信息的內容上來；相反，如果圖式沒有被激活或無相關圖式可激活，學生將處于一種被動狀態(tài)，無法把輸入信息與已知的知識結合起來，只能盲目地接受信息，這樣就會造成對聽力材料的錯誤理解或根本無法理解。因此，圖式可以為理解所輸入的信息提供一種參照和向導，使輸入的信息內容與昕者頭腦中的圖式交匯融合構成新的更具體的圖式，從而完成聽力理解的過程。在此階段，教師應組織學生就所聽材料進行問答、討論，復述或評論，以鞏固、提高和深化聽力教學的目的，幫助學生積累和擴大他們的語言和背景知識。[3]

四、聽力訓練階段中圖式理論的有效利用

在聽力理解過程中，應當有效地將相關的新舊知識進行有效的聯(lián)系，同樣，英語學習者不僅應當具有一定的背景知識，同時在聽力訓練過程中，如果需要這些知識時應當有效地激活這些有效的背景知識，充分利用已學的相關知識。

在高中英語聽力訓練中，成功的英語學習者都善于運用熟悉的相關英語連接詞等相關的知識來進行有效的判斷，猜測聽力內容中的相關內容，從而更好地完成聽力任務。同樣，相關的日常交際知識也能幫助英語學習者在聽力訓練過程中進行相關的合理科學的猜測以及推論。在聽力理解內容中，時常出現(xiàn)關于英語國家的歷史以及地理等相關的知識，這樣不僅有利于幫助英語學習者更好地克服高中英語聽力理解中所遇到的困難，而且能有助于學生更好地學習高中英語。

[1]劉丹.圖式理論在大學英語聽力教學中的應用[J].科技信息，2009 (14).

[2].尹曉琴，陳曉云.圖示理論與聽力策略的實驗研究[J].中國西部科技，2010(32).

[3].白瑩.圖示理論在英語聽力教學中的應用[J].科技信息，2011(08).