白茹

（呂梁市文水北街學校 山西呂梁 033000）

試論如何提高小學數(shù)學的課堂教學效率

白茹

（呂梁市文水北街學校 山西呂梁 033000）

只有使數(shù)學教學過程成為師生之間，學生之間交往互動、自主探究，共同發(fā)展的過程。才能讓小學生學會學習，學會思維，真正地掌握知識和技能，在規(guī)定的課堂時間內，合理運用教材，采用恰當?shù)慕虒W方式，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，提高課堂教學效率。

新課標 自主 互動 數(shù)學

一、精設巧導，提高課堂教學效率

新課程特別重視學生自主探究能力的培養(yǎng)，要提高探究的實效性，一是教師要選準探究的素材，二是教師要巧妙地引導。本人認為“規(guī)律性知識”的學習宜采用自主探究的方法。規(guī)律性知識是在某種知識體系建立后所表現(xiàn)出來的一種自然屬性，是知識內部結構、關系的本質體現(xiàn)。一般可采用下列教學程序：創(chuàng)設情景→猜想與假設→發(fā)現(xiàn)規(guī)律（或驗證猜想）→消化應用。例如，教學三年級下冊的“長方形、正方形面積的計算”這個內容時，可以首先出示課前準備好的一個長6厘米、寬3厘米的長方形紙版并提出問題：“你能求出它的面積嗎”？緊接著，讓學生用1平方厘米的小正方形紙片在這個長方形紙板上一個挨一個地擺，直至擺滿，并數(shù)一數(shù)一共擺出了18個小正方形。此時，引導學生作出猜想：長方形的面積=長×寬。接下來，提出：其它長方形的面積是不是也可以用“長×寬”來計算？讓學生分小組使用課前為其準備的學具展開探究活動，以求驗證“長方形的面積=長×寬”。在學生探究的過程中，教師給予指導、幫助。幾分鐘后，學生匯報探究結論。有的說，我們取2個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，這個長方形的長是2厘米，寬是1厘米，它的面積=2×1=2（平方厘米），證實長方形的面積等于長乘寬。有的說，紙片長4厘米、寬2厘米，我們將這張紙片先橫向對折一次，再縱向對折二次，這樣就折出了8個1平方厘米的小正方形，這個長方形的面積=4×2=8（平方厘米）。有的說，教師手上是一張畫有很多小方格的紙片，每個小方格都是1平方厘米。我們先將其中的任意一行的5個小方格涂上紅色，再緊接這一行又涂了3行，這樣一共涂了20個小方格，也就是涂紅色部分的面積=5×4=20（平方厘米）……這樣讓學生用具體例子驗證“長方形的面積=長×寬”之后，隨即組織學生計算一些長方形的面積，以鞏固消化新學的知識。[1]

二、引導學生“動手做，做中想，想中悟”

新課標特別重視學生動手能力的培養(yǎng)，提倡學生在做中想、想中悟，變被動學習為自主學習。例如，十二冊《比例尺》，傳統(tǒng)的“講授—接受式”教學是這樣組織教學的：先介紹比例尺產(chǎn)生意義、概念、數(shù)值比例尺、線段比例尺，再根據(jù)比例尺概念進行計算、畫圖。這種教學方式難以引起學生的學習興趣。本人這樣處理的，課前布置學生測量學校籃球場（或教室）的長和寬，課中讓學生匯報測量的結果，要求學生根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)在紙上畫出籃球場（或教室）的平面圖，并標出圖上距離與實際距離，然后讓學生算一算圖上距離除以實際距離的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，進而運用比例尺進行有關計算。這種呈現(xiàn)方式先讓學生“動手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟”，符合小學生的認知特征，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對知識的主動建構，提高了課堂教學效率。[2]

三、巧妙地以舊帶新

巧妙地以舊帶新，可實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，從而提高課堂教學效率。例如：求比一個數(shù)少幾的較復雜分數(shù)應用題?？梢赃@樣組織教學：教師出示信息：“五（3）班共50人，男生占7/10”。教師設問：看到這個信息，你想到什么？生①：男生有多少人？生②：女生占全班人數(shù)幾分之幾？生③：女生有多少人？學生提出的以上三個問題，①、②是學生已經(jīng)學習過的內容。求解①、②兩個問題為第三個問題的新知教學作了鋪墊作用，達到了舊知復習與探求新知的和諧統(tǒng)一。[3]

四、將學習材料的組織改靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)生成

充分利用學生生活經(jīng)驗，將學習材料的組織由靜態(tài)呈現(xiàn)變?yōu)閯討B(tài)生成，可調動學生的積極性，提高學習效率。例如，十一冊《比的意義》教學，這樣創(chuàng)設情景的，出示信息：市消協(xié)會同質監(jiān)局對我市某電器市場A、B兩大系列飲水機質量狀況進行抽樣調查，結果如下：

A品牌 B品牌

抽查總臺數(shù) 200 40

不合格臺數(shù) 5 2

提問：看到這個信息，若你是顧客的話，你會選擇哪種品牌的產(chǎn)品？

第一步，初步感知比的方法。學生利用已有的知識，用不合格數(shù)除以抽查總數(shù)列出計算式子：5÷200，2÷40。[4]

第二步，在初步感知比的方法的基礎上，教師接著引導：剛才學生們運用所學的知識用不合格數(shù)除以抽樣總數(shù)的方法來比較兩種產(chǎn)品的質量，根據(jù)前面提供的信息，我們還可以進行哪些比較？算式如何表示？這時學生可提出很多的量的比較，并列出算式。如A產(chǎn)品抽查臺數(shù)跟不合格臺數(shù)進行比較，算式是200÷5，B產(chǎn)品抽查臺數(shù)跟不合格臺數(shù)比較，算式是40÷2。師：觀察上面比較的方法，有什么共同的特點？（都用除法）。接著指出，運用除法來比較兩個數(shù)量之間的關系還有一種新的表示方式———比。如5÷200=5:200，讀作5比200，40÷2=40:2，讀作40比2。隨后引導學生自然地歸納出“兩個數(shù)相除叫做兩個數(shù)的比”。

第三步，拓展延伸比的認識，深化理解比的意義。討論后師生共同小結：比是相關聯(lián)的兩個量相除比較關系的另一種表示方式。同類量之間的比的結果表示一個量是另一個量的幾倍，不同類量之間的比會產(chǎn)生一個新的量，但要注意是否具有實際意義。

縱觀整節(jié)課，學生在教師的動態(tài)材料引領下，經(jīng)歷了“比的意義”的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程，思維活潑，理解深刻，從而提高了課堂教學效率。

總之，要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個教學環(huán)節(jié)，使每個教學環(huán)節(jié)達到最高效，從而提高課堂教學效率和效益，達到預期的教學目標。

[1]《小學各科教與學》人民大學書報資料中心出版 2003.2

[2]《河池教研》河池教研編輯部出版 2003.4.

[3]《小學教學研究》小學教學研究雜志社出版 2003.4.

[4]《小學各科教育》遼寧基礎教研培訓中心出版 2003.4.