李湛云

（大理市挖色鎮(zhèn)中學(xué) 云南大理 671007）

"先立-后破-再立"策略建構(gòu)物理新知識淺探

李湛云

（大理市挖色鎮(zhèn)中學(xué) 云南大理 671007）

物理知識來源于學(xué)生生活實(shí)踐，學(xué)生往往受到他人的影響，或受到事物表象的影響，形成錯(cuò)誤的或片面的而又根深蒂固的理論。學(xué)生雖然通過學(xué)習(xí)掌握了正確的理論知識，但運(yùn)用時(shí)很容易受到學(xué)生原有的思想影呴和其它因素的干擾，從而容易出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。采用"先立-后破-再立"教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中接受并建構(gòu)新物理知識。

物理教學(xué) 新知識 建構(gòu)策略 探析

在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，有些知識是學(xué)生陌生的，就如同在一張白紙上作畫，可以直接作畫，無需擦洗畫紙；有些知識是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有了一定的的趨形，只要稍加整理歸納總結(jié)，就可以建立正確的知識理論體系；而有些知識也是來源于學(xué)生生活實(shí)踐，學(xué)生往往受到他人的影響，或受到事物表象的影響，形成錯(cuò)誤的或片面的，而又根深蒂固的理論，如同在畫紙上已有了一幅已經(jīng)成形、但跑題了的四不象的畫，要讓它變?yōu)橐环米髌?，我們要花大力氣，做大手術(shù)對它進(jìn)行大幅修改。對于前兩種情況，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，便能輕松地牢牢掌握正確的理論知識，用這些知識去分析解決問題時(shí)，學(xué)生也會較從容順手，不會受到其它因素的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差。后一種情況，學(xué)生雖然通過學(xué)習(xí)掌握了正確的理論知識，但運(yùn)用時(shí)，很容易受到學(xué)生原有的思想影呴和其它因素的干擾，從而容易出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。針對后一種情況的教學(xué)，教師往往感到難度較大。筆者采用“先立——后破——再立”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動中接受并建構(gòu)新物理知識。[1]

一、“先立—后破—再立”初中物理教學(xué)策略運(yùn)用探析

“立”：就是順著學(xué)生的故有思想，建立一個(gè)新物理知識理念。這樣的思想理念大多數(shù)學(xué)生都堅(jiān)信是正確的、是經(jīng)得住實(shí)踐考驗(yàn)的，是因?yàn)檫@樣的理論是上一輩人或他人通過聲傳身教給他們的，是他們通過生活實(shí)踐得到的，是觀察許多物理現(xiàn)象后得出的。但這樣的思想理論有一個(gè)共同之處，就是由事物的表象得來的。

“破”：就是通過實(shí)驗(yàn)或深入分析物理現(xiàn)象破除學(xué)生曾經(jīng)“立”起來的思想理論。破要破得徹底，使其毫無立足之地，使其在事實(shí)面前顯得蒼白無力。通過破，讓學(xué)生要感到自己原有的思想理論是錯(cuò)誤的，是如此的不堪一擊。使學(xué)生對原有的思想理論感到絕望時(shí)，就會提出“既然這樣的思想理論是錯(cuò)誤的，那么正確的是什么？”，這樣就同時(shí)激起了學(xué)生尋找真理，重新確立正確的思想理論的欲望。[2]

“立”：就是通過物理實(shí)驗(yàn)或利用正確的物理知識科學(xué)推理得出結(jié)論，確立正確的思想理論。讓學(xué)生摒棄了原有的思想理論后，能夠欣然地接受。并且在以后分析同類物理現(xiàn)象時(shí)，絲毫不再受原有的思想理論的干擾。

二、“先立——后破——再立”教學(xué)策略運(yùn)用片斷

牛頓第一定律是闡述力和運(yùn)動的關(guān)系理論。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律之前，要探究運(yùn)動和力的關(guān)系，才能對牛頓第一定律有深刻的認(rèn)識。學(xué)生對力和運(yùn)動的關(guān)系已形成了根深蒂固的認(rèn)識，那就是“物體要運(yùn)動的話，必需受到力。沒有受到力，物體就不會運(yùn)動?！边@種認(rèn)識正是來源于他人的言傳聲教和自身的生活實(shí)踐。

教學(xué)過程：

教師：前邊我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動的知識和力的知識，我們一起來探討一下，運(yùn)動和力之間有沒有關(guān)系，如果有，哪么有什么樣關(guān)系？

生1：運(yùn)動和力肯定有關(guān)系，沒有力的話，物體根本不能運(yùn)動。

生2：物體要運(yùn)動，必需給它一個(gè)力。

師：大家同意這些觀點(diǎn)嗎？

生：（異口同聲）同意！

師：能否舉例？

生：拉手推車時(shí)，不用力，手推車不能動；用力拉，手推車才動。

生：騎自行車時(shí)，不蹬腳踏板，不能前進(jìn)，蹬了才能前進(jìn)。

師：非常好！請看下面實(shí)驗(yàn)。

（教師演示實(shí)驗(yàn)）用手在講桌上推粉筆盒，讓學(xué)生討論觀察到的現(xiàn)象。

生：沒有推時(shí)，粉筆盒不動，推的時(shí)候向前動，手離開后，粉筆盒不動。

師：通過剛才的討論和實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

生：物體的運(yùn)動和力有關(guān)系。

生：物體的運(yùn)動靠力來支持。

師：我們能否得出這樣的一個(gè)結(jié)論：物體的運(yùn)動需要力來維持。

生：能。

師：我們來繼續(xù)探討運(yùn)動和力的關(guān)系：大家騎自行車時(shí)，如果從斜坡上下來，需不需蹬腳踏板？

生：不需要。

生：并且速度越來越大。

師：自行車有沒有受到力？

生：沒受到力。

生：受到重力。

通過討論后，一致認(rèn)為受到重力。是重力維持其運(yùn)動。

師：從斜坡上下來的自行車，到達(dá)平路上后，不蹬踏板了，車還動嗎？

生：繼續(xù)運(yùn)動，但速度減小。

師：非常好，那么在平路上滑行的自行車是什么力來維持的？

生：？？？

（學(xué)生開始對“物體的運(yùn)動需要力來維持”的觀點(diǎn)開始動搖了）

師：大家注意觀察下面的實(shí)驗(yàn)。

（教師做演示實(shí)驗(yàn)）將小車從斜面的某一高度自由釋放，小車從斜面上滑下后，在水平木板上滑行一段距離后，停了下來。

師：大家看到什么現(xiàn)象？

生：小車在斜面上，運(yùn)動地越來越快。

生：小車在水平面上運(yùn)動得越來越慢。

生：小車最后停止。

師：小車在水平面上運(yùn)動時(shí)受到哪些力？

生：重力。

生：支持力。

生：摩擦力。

生：慣性力。

師：有慣性力嗎？這個(gè)力的施力物體是？

生：？?

通過討論，不存在慣性力。

師：物體受到的這三個(gè)力，是哪個(gè)力在維持著小車的運(yùn)動？

生：？？

經(jīng)過討論，這三個(gè)力都不是維持小車的運(yùn)動的力。

師：小車的運(yùn)動需要力來維持嗎？

生：不需要。

師：小車在水平面上停下的原因是什么？

生：是受到摩擦力的緣故。

師：摩擦力的作用是什么？

生：使小車由運(yùn)動變成靜止。

生：使小車的速度減小。

生：改變了小車的運(yùn)動狀態(tài)。

師：斜面上小車受到的重力的作用是什么？

生：使小車由靜止變成運(yùn)動。

生：使小車加速。

生：改變了小車的運(yùn)動狀態(tài)。

師：我們可以得到什么結(jié)論？

生：物體的運(yùn)動與力無關(guān)。

生：物體的運(yùn)動不需要力來維持。

生：力是使物體的運(yùn)動狀態(tài)改變的原因。

總之，在物理教學(xué)中運(yùn)用“先立—后破—再立”教學(xué)策略建構(gòu)新物理知識，取得了較好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，筆者決心進(jìn)一步加強(qiáng)這種教學(xué)策略的運(yùn)用實(shí)踐和研究，提高初中生物理學(xué)習(xí)的效果。

參考資料

[1]新課改教師發(fā)展與教學(xué)新方法 【M】.北京：人民日報(bào)出版社，2004.9.

[2]教育部：初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）.