□江蘇省蘇州科技城實驗小學校 崔志翔

小學體育教師的角色扮演與定位思考

□江蘇省蘇州科技城實驗小學校 崔志翔

小學體育教師的定位應該為：構(gòu)筑學生身心健康發(fā)展的培育師角色、提高競賽訓練成績的教練員角色、整合教育教學資源的研究者角色、助推素質(zhì)教育全面發(fā)展的操盤手角色、喚醒學生心靈之美的調(diào)劑師角色、推進校園文化建設的倡導者角色、深化集體管理的決策者角色，只有這樣才能更好地貫徹新課程理念，適應改革的浪潮。

小學體育教師 角色扮演 定位思考

新課程標準頒布以來，我們一直在探索、改革，然而我們只有深層次地認識、理解新課程標準，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，才可以適應新的教育形勢，才可以使自己在教學中找到自己的位置。而小學體育工作的特殊性和多元性，決定了體育教師工作角色的多重性和多變性，尤如變色龍般在不同的教育環(huán)境中變化著不同的教育色彩。

一、構(gòu)筑學生身心健康發(fā)展的培育師角色

1.傳道的導師角色。傳道，即教授道理。這里的“道”可以是人生大“道”，是為人之品德，為學之精神；也可以是教師給學生指明一條道路、一個方向，教授一種思維方法、一種科學理論體系等?！暗馈钡募橙〔粌H需方法的引領與感悟，更需要教師的言傳身教予以內(nèi)化。體育教學既是體育教師將體育理論、技能傳授給學生的認識過程，更是培養(yǎng)學生勇敢頑強的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔風險能力的“得道”過程。在這個過程中，體育教師如同教育家一般，潛移默化地教給孩子“學會擔當、學會思考、學會堅強、學會生存”的能力，很好地踐行了體育“育人”的特殊功效。因此，傳道的導師角色猶如學生人生航船的導向者般意義深遠。

2.授業(yè)的專家角色。師者傳道、授業(yè)、解惑。而授業(yè)，乃師之根本，不僅指在學生身體、心理、思想、品德上的多層次、多維度傳授，更是對學生探索“道”并布施“道”的根植與熱愛，是教師與學生兩者之間最頻繁的融合。體育教學過程是體育教師將體育理論知識、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為學生所能接受并符合學生認識規(guī)律的過程。這種轉(zhuǎn)化并非是自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，而是在教師的作用下實現(xiàn)的，這即是“體育授業(yè)”過程。這個授業(yè)過程是教師激發(fā)誘導、學生反復實踐，掌握體育知識技能的過程；是對自身個體價值評價、升華理解，不斷增強體質(zhì)健康的過程；是收獲體育鍛煉習慣，養(yǎng)成終身體育意識的過程。

二、提高競賽訓練成績的教練員角色

小學體育工作的特點決定了體育教師除了應扮好教師這個本職角色外，還要承擔指導學校運動隊的競訓工作。雖然體育教學與體育訓練都以指導身體練習為主，都是教與學的雙邊體育活動，都貫穿著思想品德的教育，但體育教學的目的在于育人，倡導終身體育，核心是“教與學”；體育訓練的目的在于增技，倡導為集體爭取榮譽；核心是“訓與練”，它們既有共性，又有各自的特點，在學校體育工作中不能把它們混為一談，更不可相互替代。只要正確地認識和理解兩者的異同性，就能合理地定位體育教師和教練員兩個不同角色，讓體育教學少一些重復，讓體育訓練少走一點彎路，完成高質(zhì)量育人、高標準增技的任務。

三、整合教育教學資源的研究者角色

由于體育教育對象的特殊性，教育內(nèi)容的多樣性，教育過程的多變性，決定了體育教師工作的復雜性。在體育課堂中，體育教師須根據(jù)自己所帶年級的規(guī)模、比例、成分等因素進行分析，制訂教學內(nèi)容和單元計劃，及時根據(jù)學校、課堂過程的變化調(diào)整教育教學工作，從中提煉與探索出教育教學工作的規(guī)律和途徑。體育教師在教學過程中，要及時發(fā)現(xiàn)教學情境中的問題，以一個研究者的姿態(tài)和眼光去審視和發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的教育現(xiàn)象；要敢于創(chuàng)新和突破批判、改革陳舊的教育內(nèi)容和方法，積極探索實施創(chuàng)新教育的有效途徑；要面向全體學生反思教學行為，探究課程問題，總結(jié)經(jīng)驗，提煉規(guī)律，做一個整合教育教學資源的研究者。

四、推進校園體育文化建設的倡導者角色

“今天的學生就是明天的公民，今天的校園就是明天的社會?！睂W校作為學生最為系統(tǒng)的接受教育和價值觀養(yǎng)成的重要載體，其彌漫的文化氛圍影響著校園乃至區(qū)域的素質(zhì)與活力。而體育文化作為校園文化中的重要組成部分，綻放的程度決定著學生活力的釋放。健全的校園文化，不僅有人文氣息的熏陶與沉淀，更要有文體活動的青春與律動。只有這樣，整個校園文化才會向著健康方向發(fā)展。同時，校園體育文化又是一定程度上社會文化的縮影，作為一種隱形的正能量，會在潛移默化中對學生的心理品質(zhì)、價值觀念、道德培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

五、深化集體管理的決策者角色

在體育教學中，體育教師既是課堂的主導者，也是學生集體的領導者。借助于體育的學科特點，許多體育教師本身就具有較強的組織管理能力，因此，大多數(shù)體育教師在學校的大型活動中還扮演著集體管理的領導者角色，如在學校運動會、早操、大課間活動、綜合實踐活動等集體性活動中承擔著領導管理的角色。作為集體管理的領導者角色，要求體育教師具備良好的領導作風和心理素質(zhì)，明確自己的領導行為，旨在控制、指導學生，影響集體向既定目標邁進，而不能借助教育賦予體育教師的特殊權(quán)利，不尊重學生，阻礙學生和諧發(fā)展。

小學體育教師是一個特殊的教育職業(yè)，要想做一名合格的小學體育教師，就必須深刻領悟小學體育工作的內(nèi)涵，注重師生之間、同事之間的溝通與協(xié)作，做好不同階段、不同環(huán)境中的“變色龍”角色定位，并根據(jù)相應角色任務開展工作，在小學學校體育這個廣闊的舞臺上充分展示自己，發(fā)揮積極作用，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才不斷貢獻自己的力量。