曹 陽，高鳳蘭

（東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024）

“轉型期”教師教育合作共同體的理論建構與實踐價值

曹 陽，高鳳蘭

（東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024）

步入新時期，我國正面臨著高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化教師隊伍建設的重要課題。構建師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作的教師教育共同體是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設的有效途徑。三方合作的教師教育共同體有利于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提升在職教師培訓成效、促進教育資源整合、開展教育科研合作研究、凸顯教育行政部門教育職責，對高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化教師培養(yǎng)產(chǎn)生了積極推動作用，成為“轉型期”我國教師教育領域一個新的可行性探索。

轉型期；教師教育；共同體；理論構建；實踐價值

改革開放以后，我國社會進入了一個深度轉型和快速變革時期，現(xiàn)代化步伐逐步加快，建設社會主義現(xiàn)代化國家的宏偉目標更為鮮明。步入新世紀，建設創(chuàng)新型國家已成為新時代的命題。建設創(chuàng)新型國家離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師隊伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵和核心。因此，高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的教師培養(yǎng)已成為建設創(chuàng)新型國家、促進教育均衡發(fā)展、全面建設小康社會的重要保障，并要求創(chuàng)新教師教育體制與模式，促進卓越教師隊伍建設，進而為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、“轉型期”國內(nèi)外教師教育模式的演進

實現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍的建設已經(jīng)成為世界性課題。20世紀60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉向“質(zhì)的提升”，對教師素質(zhì)的關注更是達到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領域的一個重要問題。［1］（P3）進入20世紀80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點。很多

國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學的教育學院、獨立設置的師范學校以及中小學為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學實施“教育學士學位”（Bachelor of Education，簡稱為BED）課程和“研究生教育證書”（Postgraduate Certificate of Education，簡稱為PGCE）課程對大學生進行職前教師教育。［2］（P69～73）并以學校為基地，通過大學與中小學校之間合作開展教育實習的模式進行教師教育。這一時期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學校”（PDS）為代表的大學與中小學合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。［3］（P170～175）在教師專業(yè)發(fā)展學校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結構，它用來建立民主的關系，使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。［4］（P42～46）日本在面臨學生學習能力下降的狀況時也進行了教師教育制度改革。在加強教師職業(yè)科目教學的同時，設立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。

改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個轉型：一是由“三級”師范教育體系（中師、大專、本科）轉向“二級”師范教育體系（大專、本科）；二是教師教育由“封閉”轉向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。［6］（P1）教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學王長純教授于20世紀90年代初進行了師范大學與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學校作為建設服務區(qū)的重心，［7］（P6）形成了師范大學、中小學校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉型期”師范大學、中小學校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機制

（一）教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

溫家寶總理曾多次強調(diào)：只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設一流的國家；國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎教育補充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學、教育行政部門、中小學校共同的職責。

在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時代背景下，師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作建構教師教育共同體（以下簡稱“共同體”）成為推動教師教育模式改革、引領教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導理念，充分實現(xiàn)師范大學、教育行政部門、中小學校教師教育資源的優(yōu)勢互補，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠將零散的、割裂的教師教育狀況建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā)；另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師教育合作共同體的作用機制

在師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學以服務基礎教育為辦學使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負責“共同體”運行的理念引領、智力支持、技術指導和人力資源保障；通過優(yōu)質(zhì)學科的建設、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進優(yōu)秀科研成果在中小學校轉化，為中小學校提供在職教師培訓等相關服務。教育行政部門在政策制定與實施、教育經(jīng)費管理等方面發(fā)揮著主導作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經(jīng)費支持，協(xié)助師范大學選定師范生教育實習、教育見習實踐場域，為師范大學師生的教育實習提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學在職教師進行在職教育和崗位培訓，為中小學教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學校作為師范大學的服務對象，在“共同體”運行過程中為師范大學提供教育實習平臺、教育實驗場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎教育現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，并與師范大學分享科研成果，在教育實踐中與師范大學共同開展教育科學研究，探索基礎教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學、教育行政部門和中小學校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出：國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。堅持育人為本，構建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎教育相脫離的重大問題，進而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格?！肮餐w”以師范大學、教育行政部門、中小學校為合作主體，逐步實現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓、教育課題研究、教育資源建設協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團結合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅實的基礎。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎與發(fā)展理念。

（一）理論聯(lián)系實際的哲學觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實踐、師范大學與地方中小學校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學、中小學校合作的教師教育模式有其自身的科學性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學為中小學校提供教師在職培訓，中小學校成為師范生教育實習的場所，這種組合缺乏一致的目標和多元化、全方位的建設機制，教育理論與實踐的低效結合，師范大學與中小學校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標建設維度，實行多位主體協(xié)同合作，緊密團結三方力量，直面教育現(xiàn)實需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時服務基礎教育；促進了教育理論與實踐的有機結合，加強了師范大學與中小學校之間的有效銜接。

（二）團結協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團結是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學為主體，中小學校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學與中小學校的聯(lián)系不夠緊密，導致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學與中小學校協(xié)同合作的基礎上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動機制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)了師范大學、教育行政部門、中小學校的高度結合與密切協(xié)作，促進了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)卓越教師的價值觀

建設創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設小康社會、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設、加速社會主義現(xiàn)代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養(yǎng)和教師隊伍的建設提出了新的、更高的標準和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊伍的建設是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，只有符合時代發(fā)展的師資隊伍才能培育出符合時代發(fā)展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設符合時代發(fā)展的教師隊伍為價值本位。師范大學、教育行政部門、中小學校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。［8］

（四）“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結合，同時還要更新并發(fā)揚“博雅兼上”的育人觀念?！安┭偶嫔稀币笕嫣岣呓處煹乃枷胝嗡仞B(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點，建設一支素質(zhì)高尚的教師隊伍，為素質(zhì)教育實施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎。教師教育合作共同體的構建體現(xiàn)了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”［9］的指導思想，對于新時期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動作用。

四、“轉型期”構建教師教育合作共同體的實踐價值

目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題：學科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學、教育行政部門、中小學校肩負著共同的責任。構建師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作的教師教育共同體成為當前破解教師教育難題的有效途徑之一。

（一）改善教育實習環(huán)境，提高教育實習質(zhì)量

構建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學與基礎教育之間的有效銜接，進而為師范大學實習生的教育實習提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級學?！吧龑W”壓力的制約下，師范生的教育實習已經(jīng)成為中小學校的一個“負擔”，多數(shù)學校不愿接收實習學生已然成為“潛在”的事實。通過構建教師教育合作共同體，中小學校能夠為師范生教育實習提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實習環(huán)境和生活條件。在此基礎上，優(yōu)選學科教學指導教師及班主任對師范生進行實習指導和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實習質(zhì)量。同時，師范大學也會根據(jù)現(xiàn)實需求選派實習指導教師與實習生一道融入中小學校，與實習學校指導教師形成合作伙伴關系，共同完成教師實習指導工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習難的問題得到有效破解，實習環(huán)境得以改善，實習質(zhì)量也得到不斷提升。

（二）凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育

教師的在職培訓和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學、教育行政部門、中小學校之間的有效合作，中小學校教師不僅可以在師范生教育實習期間與師范大學選派的實習指導教師進行專業(yè)合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學校在職教師在師范生實習期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學接受在職培訓，師范生可以進行“頂崗實習”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學進行集中培訓與研修。此外，師范大學可根據(jù)基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求選派相應的專家、學者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學術報告等培訓工作。這不僅能夠克服長期以來基礎教育教師在職培訓難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學策略、提高教學能力、促進教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。

（三）整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學、教育行政部門與中小學校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設備等相關資源，這些資源優(yōu)勢是中小學校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學校擁有其學校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學生等資源，這些資源正是師范大學開展教育科學研究的現(xiàn)實支撐。服務基礎教育是師范大學的辦學特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學校也理應成為師范大學、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領下，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。

（四）合作開展課題研究，提高教師科研水平

教育科學研究是推動教育事業(yè)發(fā)展的原動力，是提高教育質(zhì)量、促進教育公平、提升教師素養(yǎng)、實現(xiàn)有效教學與高效課堂的重要保障。三方合作的教師教育共同體有利于教育科學研究的全面展開。其中，師范大學可憑借其固有的科研優(yōu)勢與基礎教育充分結合，切實發(fā)現(xiàn)基礎教育領域存在的問題，解決基礎教育現(xiàn)實之需要，使教育科學研究源于基礎教育，在基礎教育中展開，最終作用于基礎教育，這不僅能夠提高教育科學研究的實效，也能帶動基礎教育領域在職教師充分融入教育科研，提高其自身的科研水平與能力，最終成為集教學能力與科研能力于一身的研究型教師。同時，師范大學的科研人員也能打破研究與實踐相脫節(jié)的弊病，走出校園，走向實踐，實現(xiàn)理論研究與實踐研究的相互融合。此外，教育行政部門能夠對師范大學與中小學校的合作研究提供政策支持、財力保障，選派優(yōu)秀教研人員融入科研，成為三方開展合作課題研究的中間樞紐，建立起師范大學與中小學?？茖W研究的有效銜接。

教育是培養(yǎng)人的根本途徑，是促進社會進步和民族振興的基石。教育質(zhì)量的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，進而影響著國家社會主義現(xiàn)代化建設的進程。只有高質(zhì)量的教育才能培育出高質(zhì)量的學生，而教育質(zhì)量的高低，其關鍵因素是教師隊伍的綜合水平。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重要保障，也是提高國民素質(zhì)，促進社會進步的根本決定因素。發(fā)展與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎教育補充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學教師專業(yè)化水平的提升，這是提高基礎教育質(zhì)量的必然選擇，也是促進教師教育者獲取專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

［1］史寧中．中學教師培養(yǎng)質(zhì)量：標準、現(xiàn)狀與對策［M］．長春：東北師范大學出版社，2009．

［2］趙靜，武學超．英國教師教育政策的演變及評析［J］．教育發(fā)展研究，2006，（2）．

［3］董玉琦，劉益春，高夯．“U－G－S”教師教育模式的設計與實施［J］．東北師大學報（哲學社會科學版），2012，（6）．

［4］趙昌木．美國教師專業(yè)發(fā)展學校：理念、實施與問題［J］．外國教育研究，2003，（10）．

［6］朱旭東，胡艷．中國教育改革30年：教師教育卷［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［7］王長純．教師發(fā)展學校研究［M］．北京：北京師范大學出版社，2009．

［8］《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》國發(fā)〔2012〕41號［N］．國務院辦公廳，2012－09－07．

［9］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［N］．新華社，2010－07－29．

Theoretical Construction and Practical Value of the Collaborative Teachers Education Community in“the Transitional Period”

CAO Yang，GAO Feng－lan
（Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun，130024，Jilin，China）

Education is of vital importance in carrying out a long－term project and teachers in education．In the new period，China is faced with the important subject of building a high－quality，innovative and professional teachers team．The collabora tive teachereducation community composed of thenormal university，educational administrative departmentand primary andmid dle schools is an effective way to solve this subject．It is conducive to improving the quality of normal students education and ef fectiveness of in－service teacher training，promoting the integration of educational resources and education cooperative scientific research and also highlighting the responsibility of educational administrative departments．In fact，it has produced positive effects on enhancing high－quality，innovative and professional teacher training and become a new feasible way in the exploration of China′s teacher education in the new period．

the transitional period；teachers education；collaborative community；theory construction；practice value

G451

：A

：1006－723X（2015）02－0148－05

〔責任編輯：李 官〕

曹 陽，男，東北師范大學教育學部博士研究生，鞍山師范學院講師，主要從事外語課程與教學論、教師教育研究；

高鳳蘭，女，東北師范大學教授，博士生導師，主要從事外語課程與教學論研究。