彭佳賢　李春華（黔南民族師范學院　貴州都勻　558000）

高校學前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建探究①

彭佳賢李春華
（黔南民族師范學院貴州都勻558000）

摘 要:體育作為高校學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的重要組成部分，對于促進幼兒身心發(fā)展，滿足社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)人才的培養(yǎng)需要有積極的意義。在當前我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國各高校在學前教育體育課程設置和開展方面還存在著指導理念偏差，課程內(nèi)容設置缺乏針對性，教學方法不成熟以及教學評價體系不完善等問題。針對我國高校學前教育專業(yè)體育課程開展現(xiàn)狀，該文主要以學前教育體育專業(yè)人才的培養(yǎng)為目的，重點分析了新時期學前教育的體育課程特色，并在此基礎(chǔ)上提出了學前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建措施，以期更好地促進我國學前體育教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:學前教育體育課程問題特色措施

體育課程作為我國學前教育的一項重要課程，對幼兒的成長發(fā)展有著深遠的影響。然而，由于受教學理念、教學方法以及教學評價等各類因素的影響，當前我國許多院校的學前體育教學質(zhì)量并不高，這就在一定程度上阻礙了我國學前體育教育的可持續(xù)健康發(fā)展。因此，在新時期的教學改革背景下，我國要加強對學前教育專業(yè)體育特色課程的構(gòu)建，創(chuàng)新教學方法，完善教學評價體系，從而在整體上提高學前體育教學質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多社會需要的學前體育教育專業(yè)人才。

1　我國學前教育專業(yè)在體育課程教學方面存在的問題

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們對幼兒的學前體育教育問題越來越重視，這也使得社會對學前體育教育人才標準提出了更高的要求。根據(jù)對都勻市和貴州省其他地方的一些幼兒園教師和幼兒園園長進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前影響學前（幼兒園）體育活動開展的因素有多個方面（表1），其中，師資力量薄弱，教師缺乏專業(yè)性是影響學前體育活動開展的最主要因素，排在第一位。

通過表1可以看出，導致教師專業(yè)性不強，師資力量薄弱產(chǎn)生的最主要原因就是當前我國各大院校對學前體育教育方面人才的培養(yǎng)力度還不夠，教師在教學指導理念、課程內(nèi)容設置、教學方法以及教學評價等方面存在較多的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1體育課程教學的指導理念存在偏差

教學指導理念主要是指學校領(lǐng)導和教師對體育課程的教學方向、教學方法以及教學內(nèi)容等各方面進行系統(tǒng)性指導的整體思想。當前我國許多院校對于學前教育專業(yè)體育課程的定位還停留在“公共必修課”上，即教學活動主要圍繞本學科的自身特點來開展，這樣盡管使學生得到了一定程度上的鍛煉，但學科本身的專業(yè)特色并沒有突顯出來，同時，體育課程教學也不能很好地反映出學前教育專業(yè)本身的職業(yè)性與示范性特點。因此，在這種教學理念指導下的學前教育體育課程教學會與學生本身的專業(yè)方向相脫節(jié)，從而不利于提高學生的教學實踐能力，使他們不能很好地滿足將來從事學前體育教育工作的實際需要。

表1　影響學前（幼兒園）體育活動開展的主要因素

表2　學前教育專業(yè)體育課程結(jié)構(gòu)

1.2課程內(nèi)容的設置缺乏職業(yè)針對性

當前我國各大院校的學前教育專業(yè)在進行體育課程內(nèi)容設置時仍然以滿足學生的體育鍛煉需要為主要目的，而忽略了對學前教育所需要的體操類、游戲類以及基本身體活動等與教師職業(yè)性相關(guān)的幼兒教育活動的重視。在實際的課程教學改革中，盡管一些高校對學前教育專業(yè)體育課程作為“選項課”的教學模式進行了改革，但對于體育課程內(nèi)容的設置仍然缺乏職業(yè)針對性和廣泛適應性。如在教學內(nèi)容上仍是以球類項目和健身類項目為主，而對于幼兒體育教學活動本身所需要的體操類、游戲類以及基本身體活動等內(nèi)容設置較少，有些院校甚至沒有設置這些內(nèi)容，這就在一定程度上限制了學前體育教師專業(yè)能力的提升。

1.3教學方法不成熟，缺乏實效性

學前教育專業(yè)的體育課程學習不僅是要求學生掌握基本的專業(yè)知識，更重要的是要學會怎樣教和運用這些所學的知識與技能。然而，當前許多高校的學前教育專業(yè)體育教師并不重視學生如何運用所學的專業(yè)知識和技能，使得學生缺乏對學前體育教法知識的系統(tǒng)性學習，從而不利于他們很好地適應將來的學前體育教育工作。

1.4教學評價體系不完善

教訓評價是對教師教學效果的一種檢測和反映，能夠很好地反映出課程教學的最終效果。然而，當前我國許多高校的學前教育專業(yè)體育課程教學評價體系并不完善，教師在進行教學評價時還存在著較多問題，如在評價內(nèi)容上，仍以學生的期末成績?yōu)橹鳎鴮W生情感、態(tài)度的關(guān)注較少，從而不利于學生身心的健康發(fā)展；評價標準較為單一，忽略了學生的個體差異；以總結(jié)性評價為主，

不利于對學生學習過程進行整體性的把握，抑制了學生學習積極性的提高。

2　新時期學前教育專業(yè)體育課程的特色

2.1基礎(chǔ)性

學前教育階段的學生年齡較小，其自身特殊的生理特點和心理需求決定了他們只能做一些基礎(chǔ)性的、簡單的體育活動，因此在高校的學前教育專業(yè)體育課程教學中，教師除了要教授學生基本的專業(yè)知識之外，還要教授他們從事幼兒教學的技能，如加大他們對身體基本活動和基礎(chǔ)動作的學習，這樣可以使他們在以后的幼兒體育教學中，更好地結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點來進行教學。

2.2科學性

理論與實踐是相輔相成的，具體來說，理論對實踐有指導作用，實踐是對理論的深化認識和掌握。學前體育教育不在于教師能夠教什么，而在于教師該怎么教。因此，在新時期教學改革背景下，高校學前教育專業(yè)的體育課程教學應加強對學生實踐環(huán)節(jié)的重視，讓學生在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，到幼兒園參與實踐教學，這樣不但可以鞏固學生在課堂上所學的理論知識，還可以讓他們在教學實踐的過程中深化對理論知識的認識，從而形成理論與實踐統(tǒng)一的科學學習模式。

2.3針對性

我國學前教育專業(yè)體育課程的針對性主要體現(xiàn)在教育對象和區(qū)域位置的不同兩個方面。首先，當前我國關(guān)于學前教育專業(yè)的辦學形式主要有4年制本科、3年制專科以及5年一貫制?？?，學生的起點主要為高中和初中。由于不同辦學形式下，學前教育專業(yè)學生的身體素質(zhì)、年齡和學制等各方面都存在較大的不同，因此，在實際的教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況合理設置教學內(nèi)容，運用不同的教學方法和教學模式來進行教學，以提高學生從事學前體育教育的技能。

另外，由于我國各地區(qū)的自然環(huán)境、語言和風俗習慣等存在著較大的差異，這就使得不同地區(qū)院校的學前教育專業(yè)對體育課程教學的需求也有較大的區(qū)別，因此，在實際的教學中，各高校應注意“因地制宜”，根據(jù)自己的實際情況采用適合學生的教學方法和教學內(nèi)容，以提高教學實效性。

2.4游戲性

幼兒本身的身心發(fā)展特點決定了他們對游戲有著天然的傾向，科學、合理的游戲設置不僅能夠使幼兒感覺到快樂，同時還可以產(chǎn)生很好的教育價值。游戲作為學前兒童生活的重要組成部分，在實際的體育教學中，教師可以運用游戲化的教學方式來進行課堂教學的組織，從而使幼兒達到在游戲中學習，在學習中游戲的良好教學效果。這就要求在實際的高校學前教育專業(yè)體育課程教學中，教師也應當將課堂內(nèi)容教學與游戲進行結(jié)合，同時還要要求學生對幼兒體育游戲的創(chuàng)編和合理組織進行學習，從而提高學生的教學實踐能力，為他們將來從事幼兒體育教育打下良好的基礎(chǔ)。

3　新時期高校學前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建措施

3.1轉(zhuǎn)變教學指導理念，樹立科學的教學目標

新時期我國高校學前教育專業(yè)體育課程教學不僅要重視培養(yǎng)學生的體育基本能力，提升他們的專業(yè)知識水平，同時還要加強對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們從事幼兒體育組織教學的能力，從而使這些學生更好地適應社會發(fā)展對幼兒教師職業(yè)性和師范性的需求。其中，體育基本能力主要包括球類活動、幼兒體育教育基本動作以及體操等方面內(nèi)容的學習。另外，教師還要根據(jù)學校的自身情況和學生的愛好開展一些民族傳統(tǒng)體育項目的教學，這樣不僅能夠激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們良好的體育習慣，促使他們體育教學能力的提升。體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是指教師要重視對學生設計體育教學活動、編排體操、安排體育活動以及創(chuàng)編教學游戲等能力的培養(yǎng)，以提高學生組織幼兒體育教學的技能，增強教學實效性。

3.2合理設置體育課程的教學內(nèi)容

當前我國的學前體育教學工作一般是由帶班的幼兒園教師負責，只有少數(shù)的學校會設有專職的體育教師。因此，這就要求學前教育專業(yè)的學生不僅要掌握體育課程的基本理論知識和動作技能，如人體生理學、心理學等理論和走、跑、跳、攀、投和平衡等基本動作，還要根據(jù)自身的專業(yè)需求，加強對基本體操、球類運動和民間體育等體育運動項目的學習，積極參與幼兒體育教學實踐，通過“學園結(jié)合”的方式來提高自身的體育教學技能。

一直以來，我國高校學前教育專業(yè)的體育課程都被看做是“公共必修課”，根據(jù)新時期我國學前教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求來看，要注意把體育課程教學納入到“專業(yè)必修課”當中，這樣不僅能夠提高體育課程的地位，還可以使學生加強對體育課程學習的重視，增強他們的學習動力。根據(jù)學前體育教育發(fā)展的實際需要，可以將高校的學前教育專業(yè)體育課程結(jié)構(gòu)劃分為單項技能模塊、職業(yè)能力實訓模塊和體育基本理論模塊三大部分，以下主要以高校學前教育專業(yè)前兩個學期的體育課程結(jié)構(gòu)為例進行介紹（表2）。

通過以上體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設置，學生在掌握單項理論知識和體育基本技能之后，可以在理論知識的指導下參與到職業(yè)能力實訓當中，從而在根本上提高自身的綜合教學能力。體育課程的理論模塊體系不僅可以作為組織幼兒體育教學的理論基礎(chǔ)，同時還是進行課堂教學評價效果的重要依據(jù)。

3.3重視教學方法的創(chuàng)新，完善教學評價體系

新時期我國高校學前教育專業(yè)的體育課程教學要重視教學方法的創(chuàng)新，積極開展多元化的教學評價，以完善教學評價體系。在教學方法的創(chuàng)新方面，教師要注意突出幼兒園中的“游戲”教學特點，將體育活動的基本動作學習游戲化，同時還可以根據(jù)實際的教學需要，將兒歌、童話故事和手工制作等內(nèi)容與體育教學相結(jié)合，通過音樂渲染、角色扮演等形式來創(chuàng)設教學情境，從而使學生在歡快愉悅的教學氛圍中輕松掌握各項技能。

在教學評價方面，教師要注意采用多元化的教學評價方式，促使教學評價體系的完善。如教學評價內(nèi)容可以從單純地追求成績轉(zhuǎn)向階段性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，關(guān)注學生進步的程度以及情感、態(tài)度的變化；同時還要重視個體差異，將評價標準從統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)為分級標準，采用教師評、自評、他評和小組互評相結(jié)合的方式來對學生的表現(xiàn)進行評價，以增強評價的客觀性、平等性和公正性，促使學生學習自信的提升。

4　結(jié)語

隨著社會發(fā)展對學前體育教育專業(yè)人才標準要求的逐漸提升，在新時期的高校學前教育專業(yè)體育課程教學中，教師要加強對特色體育課程的構(gòu)建，通過教學理念和教學方法的革新，教學內(nèi)容的合理設置以及教學評價的多元化等措施來提高教學實效性，增強學前教育專業(yè)學生的體育教學技能，從此為社會培養(yǎng)出更多實用的、優(yōu)秀的學前體育教育專業(yè)人才，以促使我國學前體育教育的快速發(fā)展。

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課題來源:①2014年貴州省本科教學工程（專業(yè)綜合改革）體育教育項目。

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）06（c）-0064-02