趙玉玲

（安圖縣明月鎮(zhèn)長興五峰小學，吉林 安圖　133600）

對小學生作文有效指導的思考

趙玉玲

（安圖縣明月鎮(zhèn)長興五峰小學，吉林 安圖133600）

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對于小學生來講，作文是一大難題，主要原因是小學生缺乏作文的有效指導。本文從作文教學的理念出發(fā)，并結合例證，對小學生作文的方法進行了闡述。

小學生作文指導

在小學階段，一提起作文教學，總是讓人感到困難重重。多年來，作文是學生寫，老師批。學生作文交上來，老師批改得透不過氣來，而學生交完作文卻什么也不想了，只等作文發(fā)下來看看老師給了多少分，然后把作文本一合了之。年復一年，學生的作文水平并沒有多大長進。面對此種情況，如何讓作文教學走出困境，讓小學生快速提高作文水平呢？筆者認為，要依據小學語文課程標準所倡導的理念，做好小學生作文的指導工作。筆者按照上述觀點，并結合自己的教學實際，就如何強化小學作文教學效果做如下思考。

一、做好作文指導

1.樹立正確的習作理念

作文不是孤立的，需要整合人類與自然、生活與社會及多種學科知識，才能寫出膾炙人口的好文章。寫作的過程中不僅涉及語文知識、語言積累、習作技巧與能力等方法，還涉及生活經歷、思想感情和自身的審美情趣。因此我們要鉆研課標，深刻領會以下習作理念。

（1）習作即表情。所謂“情”就是人在認識客觀世界時所產生的情感。指導中要落實“情”，挖掘“情”，升華“情”，要貫穿一個“情”字來教學。

（2）習作即生活。《語文課程標準》指出，寫作應引導學生“關注現(xiàn)實、熱愛生活”。綜觀新教材中關于作文內容與作文形式的編排，無不體現(xiàn)“習作即生活”這一理念。

（3）習作即創(chuàng)造?！墩Z文課程標準》更注重學生個性的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維的發(fā)展。在習作過程中，要讓學生充分表達獨到的見解，塑造健康的人格和高尚的審美情趣。

（4）習作即做人?！墩Z文課程標準》提出要學生表達真情實感，“說真話、實話、心里話”，這與做人追求真、善、美的目標是一致的。寫作作為語文教學的重要組成部分，具有更重要的育人功能。

2.解決三個問題

作文指導課上，教師必須研究“導”的方法與形式，要注重解決三個問題。

（1）為什么寫

判斷小學生作文成敗的標準是：是否真實地表達了自己的思想，是否用自己的語言文字通順地記敘了事物。老師對學生習作的指導就是使學生確立真實和真誠的情感態(tài)度，讓學生的作文從自己的心靈體驗出發(fā)，逐步達到自覺 “傾吐”的境界，實現(xiàn)“我手寫我口，我手寫我心”的效果。

（2）寫什么

教師的指導過程，其實就是引導學生從生活中提煉寫作素材，引導學生認識生活、分析生活、表現(xiàn)生活［1］。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么。教師要解決好寫什么的問題，必須從以下三方面著手。

第一，有意識地豐富學生的生活，幫助學生積累寫作素材。

①開展活動。為豐富學生的寫作素材，老師可根據作文的訓練要求，有意識地開展一些活動，讓學生把對活動的興趣轉化為對習作的興趣。

②觀察積累。長期堅持觀察積累，就能充實寫作素材倉庫，這是解決學生寫作材料缺乏的最有效措施。教師要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，做生活的有心人。

③閱讀內化。經常閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，可以拓寬視野，豐富生活經驗。閱讀時，教師要引導學生做好記錄，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，達到內化語言的目的。

④注重寫好“兩記”，即日記和讀書筆記。寫好“兩記”是積累材料的過程，平時積累，作文時隨用隨取，十分方便。

第二，幫助學生學會審題，讓學生明確習作要求。

①審清對象明確要求。作文之初老師應該指導學生明確習作要求，使作文有個基本方向，弄清習作要求。還要明確對所選材料有哪些限制，如《難忘的一堂課》對中心的限制是“難忘”，對數(shù)量的限制是“一堂”，對對象的限制是“課”。如果搞不清楚這些范圍，作文就容易背道而馳。

②抓住重點?？吹阶魑囊?，要想一想重點寫什么，如人教版五年級下冊第七單元的習作要求是：“一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶爾見上一面，音容笑貌，舉手投足，也會留在心中揮之不去，這次習作我們就來寫這樣一個人……”分析寫作要求。如《景陽岡》課文中命題的方式很多，老師要善于根據學生提供的素材加以點撥。

（3）怎么寫

第一，聯(lián)系課文內容，引導學生作文。

在布置作文時，考慮到小學生的生活面較窄，可隨課文的題材和文體給學生布置命題作文或半命題作文。如學過《秋天的懷念》后，指導學生寫《我的媽媽》、《我的爸爸》；學過《威尼斯的小艇》后，指導學生寫《我的自行車》、《我熟悉的交通工具》；學過《草原》后，指導學生寫《我的家鄉(xiāng)》；學過《難忘的啟蒙》后，指導學生寫《我的老師》等。這樣的作文，與課文聯(lián)系緊密，學生看得見，觸得到，寫作時有話可說。

指導小學生作文可以從以下方面進行：

①指導學生跟課文學開頭：開門見山法，如 《秦兵馬俑》；提示中心法，如《貓》；設置懸念法，如《假如沒有灰塵》；回憶聯(lián)想法，如《難忘的啟蒙》；引用法，如《桂林山水》……作文的開頭方法還有很多，良好的開端是成功的一半，聯(lián)系實際點撥學生掌握開頭的方法和技巧可為寫好全文打好基礎。

②指導學生跟課文學結尾：以敘述事情的完結結尾，如《記金華雙龍洞》；對全文做一個總結，使讀者明確寫作目的，如《鄉(xiāng)下人家》；點明題意，引發(fā)讀者豐富的想象，如《人類的老師》……老師在指導學生寫結尾時要從實際出發(fā)，向精彩努力。

③跟課文學習表達方法：抓住景物特征寫景，如《桂林山水》：通過相關景物抒發(fā)情感，如《鄉(xiāng)下人家》；通過動作、語言、心理活動描寫刻畫人物，如《窮人》：通過首尾呼應，使文章前后連貫，如《十六年前的回憶》；通過側面描寫反映人物品質，如《豐碑》……每一篇文章的寫法都有其獨到之處，都可以作為學生練筆的范文。不斷對課文進行仿寫，使學生掌握一定的寫作方法后，創(chuàng)新就不是一句空話。

第二，結合學生心理，促進學生作文。

學生在寫作文時，心里會想：講評課上老師會不會叫我到前邊讀自己的作文呢？如按老師的要求去做，我會得多少分呢？如果不認真對待或不寫，老師真的叫到我，那時我多沒面子，同學會怎樣看我？有了這樣的心理，大部分學生寫完作文后，會讓家長或其他人幫助修改一下。這樣，學生的作文就有了第一次修改。在講評課上，學生讀自己的作文，老師和同學們一起聽，結合寫作要求一起評，在學生交流見解，分享感受的過程中，達到了共同提高的目的。然后，我綜合大家的點評，當場打分。

同時，還可以利用“同批同改”的方式，教學生寫作文。在學生進入愿寫、樂寫、有話寫的階段后，我便有目的、有計劃地傳授修改方法，旨在進一步提高學生的寫作能力［2］。每次學生上繳作文后，我從中選出有代表性的一篇習作，把它抄寫到黑板上。上課伊始，我先請小作者說明自己的寫作意圖，然后朗讀習作，要求其他學生注意傾聽查看，并結合寫作要求，指出本文的優(yōu)點和不足。在修改之前，我先提修改建議，強調本篇習作主要從哪些方面進行修改，如文題與內容是否與寫作要求相符；層次結構是否合理；中心是否突出；內容是否具體、是否有真情實感、是否有感染力；用詞是否準確、有無錯別字；標點符號使用是否正確等。接下來，師生互動，集思廣益，共同修改。實踐證明，作文修改的過程就是提高寫作水平的過程。

過去，學生交上作文幾周后才能見到自己的得分，有的甚至把自己的作文題目都忘了。而現(xiàn)在，課堂上點評作文不過夜，使學生認識到自己作文的不足，課后再進一步修改。像這樣一文多改把作文批改搬進課堂的做法，深受同學們的歡迎，對快速提高小學生的作文能力有很大幫助。教無定法，貴在得法。作文教學也是如此，每位教師的教學方法都不盡相同，但貴在經得起實踐檢驗，實用有效。近年來，以教師為主進行作文批改的方法，招致了諸多批判。但客觀上講，這一方法有助于教師全面掌握學生的寫作情況，能較好地與每一個學生進行思想交流，把握學生的寫作態(tài)度、寫作知識、寫作能力，了解學生的思想認識、人生觀、世界觀等。但其缺點也是顯而易見的，它使作文教學中明顯地出現(xiàn)了少、慢、差、費現(xiàn)象，是增加語文教師巨大壓力的因素之一，也不利于發(fā)揮學生在寫作教學中的主動性作用。讓學生參與作文評改，可充分調動學生在作文批改中的主動性，讓學生喜歡語文，喜歡作文，從而認真寫作。

二、指導小學生作文應關注兩個問題

1．面向全體

老師在作文指導中要面向全體，讓每個學生都為作文而心動。要做到面向全體，老師就應引導學生交流，讓每個人都成為自己所選材料的發(fā)言人，在交流中完善材料。老師還要引導學生合作學習，在合作中達到知識共享、觸類旁通。

2．彰顯個性

倡導學生進行個性化習作，鼓勵學生反映個性化的生活經歷，激發(fā)其暢談個性化的認識感悟，也可以引導其抒發(fā)個性化的審美情感。老師要愛護體現(xiàn)個性的語言，倡導使用個性化的表現(xiàn)手法。

總之，教師在作文教學中要善于發(fā)揮指導作用，使小學生明確作文的方法。同時要根據小學生年齡特點，適時創(chuàng)設情境，并采用追問的方式啟發(fā)其思維。以追問促思考，用追問巧點撥，從而促進小學生整體作文水平的提高。

［1］韓梅.小學生習作應注意的幾個問題［J］.吉林教育學刊，2012（4）.

［2］古蘭英.小學生作文批改的方式淺談［J］.作文與閱讀，2009（2）.