楊蓉

（南京市寧海中學，江蘇 南京　210036）

漢字演變規(guī)律對文言文教學的幫助

楊蓉

（南京市寧海中學，江蘇 南京210036）

漢字的演變規(guī)律具有很強的文化內(nèi)涵，其中包含我國幾千年的文化，如果將漢字演變規(guī)律與文言文教學結(jié)合起來，將會對文言文的學習有很大的幫助。本文對漢字的變化、造字的方法和文化內(nèi)涵進行研究，并將其變化規(guī)律與文言文教學相結(jié)合，探究漢字演變規(guī)律對文言文教學的影響和幫助。

漢字演變規(guī)律文言文教學作用

漢字作為中華民族的語言，包含數(shù)千年的文化內(nèi)涵，反映我國的民族精神。雖然隨著科技的發(fā)展，漢字逐漸演變成了交際符號，但是漢字的演變規(guī)律和文化內(nèi)涵是無法忽視的。高中語文的文言文教學是教學中的難點，學生對文意理解不透徹，很多文字、詞語都無法準確領(lǐng)會其含義，這對文言文的學習極為不利。將漢字的演變規(guī)律及文化內(nèi)涵引入到高中文言文教學中，讓學生從漢字文化的角度出發(fā)，理解文字的本質(zhì)，進而理解文言文的含義，能夠有效地提高學生文言文的學習效率。

一、漢字的字形演變對文言文教學的幫助

通過對漢字字形演變的了解，能夠幫助學生區(qū)別文言文中漢字的古今含義。漢字從創(chuàng)始到現(xiàn)在，在不同的歷史階段中經(jīng)過多次的演變，在不斷的演變中漢字字形發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代人很難通過變化后的漢字理解其古代的含義及想要表達的信息，從而在文言文的理解中存在很大的困難。學生在學習過程中通常通過對字意的反復(fù)背誦記憶這些文字的意義，從而使文言文的學習變得十分枯燥，使?jié)h字失去特有的文化魅力。

在現(xiàn)代的漢字結(jié)構(gòu)中，很多漢字在演變過程中省略了部首，而很多漢字的部首恰好存在表意作用，這就使得現(xiàn)代人很難通過漢字的字形理解其表達的意思。以漢字“生”為例，生的本意是“萬物復(fù)蘇，草木生長”的意思，大多以“生”為部首的字都與“生長”有關(guān)。比如，“產(chǎn)”的繁體字為“産”，其表達的意思就是“生長”，但是在漢字的演變過程中，“産”字的部首被省略掉，使現(xiàn)代人很難通過字形來理解其真實含義［1］。

一些漢字的部首在演化過程中失去了原來的意義，使現(xiàn)代人無法通過對字形的觀察，領(lǐng)會其原始意義，從而影響其組成漢字的意義。比如，在學習中經(jīng)常接觸到“書頁”的“頁”，在現(xiàn)代漢語中大多數(shù)人只知道其與書搭配的含義，卻不知道它在古代漢語中的原始意義?！绊摗钡姆斌w寫法為“頁”，追溯到甲骨文，其字體形態(tài)表現(xiàn)的是人體，這是用整體映襯局部的形象表達方式，以身體形象映襯頭部特征?，F(xiàn)代一些與頭部特征有關(guān)的字仍以“頁”為部首，比如“頸”、“項”、“領(lǐng)”等都是指脖子。還有一個經(jīng)常被人們誤解的“顏”字，很多人都只知道“顏色”二字的搭配，并不知道“顏”字的原始意義與頭有關(guān)，“顏”字最原始的意義是指人兩眉之間的位置，這就是現(xiàn)代漢語中將“顏面”二字組合在一起的原因。

有些漢字的部首相同但是含義卻存在很大的差別，如果從漢字形體的原始形態(tài)來對其進行對比、研究，會發(fā)現(xiàn)相同部首的字間存在巨大的差異。以“耳刀”旁為例，在漢字的結(jié)構(gòu)中我們可以發(fā)現(xiàn)，“耳刀”可以在漢字的左邊也可以在漢字的右邊，左右位置的不同就會導(dǎo)致漢字含義存在差別?！岸丁痹谧筮吰渥钤嫉臐h字形態(tài)是“阜”字，“耳刀”在右邊其最原始的形態(tài)是“邑”字?！案贰痹诠糯鷿h語中的含義是“土山”，“邑”在古代漢語中的含義是“城鎮(zhèn)”，這就使得由它們組成的字含義差別較大。比如“陂”“阡”“陌”“陡”“隧”等字都是與山體有關(guān)，而“都”“郊”“邸”“郡”“邦”等字都與城市有關(guān)。

二、漢字造字法對文言文教學的幫助

古人在造字過程中是按照一定的規(guī)律進行的，主要包括六種造字方法，形聲、指事、會意、假借、轉(zhuǎn)注和象形［2］。通過對造字法的了解，能夠幫助學生對漢字構(gòu)造進行分析，從而使學生更容易理解漢字的含義。接下來將舉幾個例子分析造字法對文字含義的理解。

會意字中是將兩個或多個獨體字，根據(jù)意思之間的相互關(guān)系合成一個字，將這些字的意思進行整合，從而形成新的意思。比如“休”是由一個“人”和一個“木”組成，意為人靠在樹上休息?！靶荨弊衷谝院蟮陌l(fā)展中拓展了單純的休息之意，也指在高級階層或者植物、建筑的庇護下，保護弱小的意思，比如當代漢語中的“休戰(zhàn)”、“休止”等。

象形字是能夠從字形結(jié)構(gòu)上就可以理解其含義，通過對象形字的分析，可以幫助學生理解漢字古今含義的差別。比如“步”字，追溯到甲骨文時期，“步”分為上下兩個部分，上部分是腳趾朝上的左腳，下部是腳趾朝下的右腳［3］。古代中的“步”與現(xiàn)代中的“步”存在一定的差別，古代的一步是指左右腳各邁一步，相對于古代來說，現(xiàn)代的一步只是古代的半步。這也是“步”字結(jié)構(gòu)的依據(jù)。學生在學習《勸學》時涉及“跬步”，是指古代的半步，現(xiàn)代的一步。教師通過對“步”字象形意義的講解，使學生能夠了解漢字的古今含義，解決學生對文言文字意的疑惑。

假借字的使用，提高了文字記錄語言的能力，但是假借字的使用為現(xiàn)代人對文言文的理解帶來了很多困難。被假借的字具有本身的含義，還具有表達同音或近音假借字的含義，這就使得在閱讀文言文時，很難確定其具體表達的意思。這就需要學生根據(jù)整篇文章或者整段文章的語境具體分析，比如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”中的“距”字，現(xiàn)代漢語意思中是“距離”的意思，但是這里是“拒”的假借字，意為“把守”，學生通過對整篇文章的理解就可以很容易地理解其表達的意思。

形聲字在我國的造字法中具有非常重要的作用，與其他造字法比較，略有不同，形聲字既有表音的聲旁又有表意的形旁，同時，有些字的聲旁也兼具表意的作用。比如“纓”字，“纓”的絞絲旁表示繩子，“嬰”表示讀音。在古代“纓”指帽子上的帶子，其含義的來源是古代人在孩子出生后都會在孩子的脖子上掛上長命鎖等飾物以求平安，所以剛出生的孩子稱之為“嬰兒”，這也是“嬰”表聲的含義。

指事字是抽象的造字法，是指在沒有或者無法用具體形象來進行描繪時，就采用一種能夠有所指向的抽象的符號來表示。比如“上”、“下”，這兩個字是用“一”進行分割的“一”上面有“Ⅰ”的指引表示向上，“一”下面用“Ⅰ”指引表示向下。同時“兇”字也是典型的指事字，「ㄩ」表示坑，而「×」表示掉到坑里遇到的危險。指事字可以分為獨體指事字、合體指事字和變體指事字。獨體指事字是指形體上沒有出現(xiàn)變更，只是用來表示抽象事物的字。一般都是以線條符號來對抽象的事物進行指事，比如“一”“二”“爻”等。合體指事字是指當已有的符號或者文字不能夠準確表達抽象概念時，在原有的抽象符號或者文字形象上通過添加線條來引出概念，將成文的文字與不成文的符號組合而成的文字就稱為合體指事字，比如“元”、“中”等。變體指事字是指為了能夠準確地表示抽象事物，將成形的文字形象進行變化從而形成新的文字形象，通過變化為人們展現(xiàn)另一層概念，通常變體指事字都是在已成形的文字上進行位置變化。比如，“幻”“世”等。

三、漢字的文化內(nèi)涵對文言文教學的幫助

在漢字演變的過程中，很多演變歷程都與民間風俗有關(guān)。比如“箸”的本意是“筷子”的意思，但是在古代造字時并沒有“筷子”這個詞，而是在漢字演變過程中，由于風俗的忌諱而演變過來的［4］。古代行船中忌諱說“住”，而“箸”又是生活必需品，所以為了避諱，行船人將“箸”稱之為“快”，后來逐漸演變成為“筷子”。

一些漢字在現(xiàn)代漢語表達中可以通用，但是在古代的含義卻有很大的區(qū)別。比如“侵”、“伐”，在現(xiàn)代漢語中都表示戰(zhàn)爭、侵略，但是在古代中，這兩個字卻有本質(zhì)的區(qū)別?！扒帧笔侵钢苯忧址杆麌I(lǐng)土，不需要正當?shù)睦碛?，具有貶義的色彩［5］。“伐”往往是帶有目的性的征討，需要在戰(zhàn)爭前，先公布對方的罪行，然后以正當?shù)拿x展開戰(zhàn)爭，用于褒義。了解了兩字的區(qū)別，學生就更容易理解“季氏將伐顓臾”。

古人往往將自然作為崇拜對象，特別是與人類生存息息相關(guān)的自然事物，古人會將其視為最高的地位。比如，“民為貴，社稷次之，君為輕”中涉及的“社稷”一詞，在古代中指土神和谷神［6］。土神和谷神都是人類生存的根本，所以人們視它們?yōu)樽罡叩某绨菡?，最后把“社稷”引申為國家，主要是因為土地和糧食是人們生存的必要條件，在二者兼?zhèn)涞那闆r下，國家才能夠長治久安。

綜上所述，文字的演變具有深厚的文化內(nèi)涵，通過對文字演化的了解，能夠幫助學生更好地理解文言文中文字的意思，進而幫助學生理解文言文的含義。文字演變的引入為枯燥、困難的文言文學習注入了新的學習元素，使學生在對文字探究的過程中，了解了文字的文化內(nèi)涵，激發(fā)了學習興趣，打破了傳統(tǒng)死記硬背的學習模式，從而使文言文的學習更加輕松，同時也為我國文字的文化傳承提供了合適的契機。

［1］蔡紅林，何平.漢字的演變規(guī)律及文化對高中文言文漢字教學的影響［J］.安徽文學（下半月），2011（8）：218，221.

［2］賀群.形體學視閾下的漢字演變研究［J］.語言與翻譯（漢文版），2010（4）：49-53.

［3］彭萬勇.對外漢字字源教學法構(gòu)建研究［D］.西南大學，2009.

［4］王少鳳.宋明時期漢字部首法的演變——比較《類篇》、《五音類聚四聲篇?！贰ⅰ蹲謪R》的部首法［D］.天津師范大學，2014.

［5］秦嶺.“六書”在對外漢語漢字教學中的運用［J］.考試周刊，2015（2）：159-160.

［6］姜燕.淺析《佩觽》中郭忠恕關(guān)于漢字演化的觀念［J］.語言科學，2005，4（2）：101-107.