白陽明

(湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

口譯多維互動教學模式行動研究

白陽明

(湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

為了滿足培養(yǎng)新型口譯人才的需求，有必要改革傳統(tǒng)的口譯課程教學。將互動式教學模式引入口譯教學中，通過課前互動、課中互動和課后互動，加強網(wǎng)絡環(huán)境下口譯課程的互動質量，促進學生口譯學習，采用行動研究的方法有效把握口譯多維互動教學模式，對口譯課程教學改革也會起到積極的推動作用。

多維互動教學模式； 口譯； 行動研究

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》[1]確定口譯實踐性教學的指導思想為：根據(jù)客觀條件和學生實際，以口譯實踐為主，側重口譯技能的訓練和培養(yǎng)，從而提高學生的實際口譯能力?？谧g教學中最基本的教學原則是：參與----思考----合作----成功，這就為我們提出了口譯多維互動教學模式研究的重大課題。Kiraly[2]指出，行動研究是尋求解決具體問題的多面向途徑，對創(chuàng)新翻譯教育中沿襲已久的教學模式尤具價值(Kiraly 2000:101)[2]；行動研究使教師和學習者成為一個互相支撐的學習團隊中的合作者和成員，而并非知識的權威和被動接受者。受其啟發(fā)，還有文秋芳(2012)[3]、徐錦芬(2010)[4]與蔡小紅(2008)[5]等研究的啟示，筆者運用行動研究的方法對口譯多維互動教學模式進行觀察與反思。該課程經歷了3個循環(huán)的行動研究(2012-2014)，通過對多維互動教學模式理論的梳理，結合口譯教學實踐，進一步探討多維互動教學模式在口譯教學中的具體應用。

1 行動研究

在教授2009級《口譯基礎》時，發(fā)現(xiàn)學生對課堂問題主動回答比較少，對于安排的一些課堂活動也缺乏有效參與，課堂互動性差。為此，筆者進行自我反思和教學反思，查閱課堂互動的相關文獻。

國內外學者對傳統(tǒng)課堂下的教學互動均做了大量研究，主要體現(xiàn)在師生之間的人際互動。師生互動的主體、師生互動的行為方式(包括語言與非語言互動)以及互動中的角色定位等方面是研究的熱點，Jiang(2000)[6]根據(jù)互動主體間的關系區(qū)分了八種課堂互動類型：師與全體學生、師與某學生、師與某學生──某學生、某學生與師、某學生與全體學生、某些學生與某些學生、某學生與某學生和學生獨自活動。吳康寧(1997)[7]從互動主體角度，根據(jù)教師行為對象將互動劃分為三種類型：師個互動，師班互動和師組互動。通過分析發(fā)現(xiàn)吳康寧的三種類型是對Jiang八種類型中師生互動的一種分類，只是Jiang沒有涉及到生生互動，而吳康寧進行了細致的劃分。

相關國內外理論與實踐的研究成果為問題的解決打下了堅實的理論基礎，另一方面，實踐主體學生的反饋也非常重要。為了更好地把握問題的癥結所在，筆者通過訪談和觀察法，了解目前口譯課堂教學的現(xiàn)狀，整理出訪談實錄。學生反映的笫一個問題是由于缺乏課前互動，學生對于課堂互動要求的知識儲備不夠，不能有效地進行課堂互動。笫二個問題是適應了教師獨言堂，突然的互動無法應對，而且既有的課堂互動形式也很單一，主要為師班互動，學生習慣了充當南郭先生。

針對2009級教學活動中存在的問題，筆者有針對性地制定了行動方案。在2010級《口譯基礎》教學中一是增加了課前互動，二是豐富了課堂互動的形式，既有師班互動，也有師組與師個互動。由于在課前互動中加強了對學生知識預習與儲備的檢查，加強了生生之間的合作與資源共享，課堂上互動形式趨于多樣化，結果顯示2010級學生的課堂互動效果有了極大提高，學生的積極反饋增多。

不過，由于課后互動的缺失，學生對于學過的知識鞏固不夠，影響了課前與課堂的互動。隨著網(wǎng)絡時代的到來，教學環(huán)境早已不同于傳統(tǒng)教學環(huán)境，網(wǎng)絡環(huán)境下的口譯教學有其自身的特點，互動不僅僅包括師生之間的互動，還包括師生與教學媒體的互動，是教師、學生與教學媒體的多維互動。

在新一輪2011級的行動研究中，按照行動研究的通常作法，首先設計出前測調查問卷，調查學生學習口譯的情況，并進行前測，然后建立教學檔案，著重調查學生在非認知方面的自我評價，總結歸納口譯多維互動教學模式實踐效果及存在的問題。

2 口譯多維互動教學模式

筆者參與的“英漢雙向平行翻譯語料庫建庫與應用研究”課題專門為口譯教學配備了語料庫，根據(jù)互動式教學模式的幾種類型，體現(xiàn)虛擬技術的影響，笫三輪口譯互動教學按三步進行：課前互動，課中互動和課后互動，每一步都充分考慮到教師與媒體技術的互動和學生與媒體技術的互動。筆者進行教學實驗，并對教學實驗對象進行測試，以考察網(wǎng)絡環(huán)境下實施互動教學后學生口譯學習的效果。

2.1 口譯多維互動教學模式實踐

實驗對象從湖北工業(yè)大學外國語學院英語系2011級學生中選取。2011級共5個班，進校時平行分班，學生英語基礎相當。筆者對5個班學生英語總體水平進行了考察，在確保實驗準確性的基礎上選取英語整體水平一致的兩個班，從中隨機抽取11英語3班作為實驗班，另一個班11英語5班作為對照班。實驗班的教學模式為多維互動教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的3P教學模式(3P教學法把語言教學分為以下三個階段：演示、操練和成果)，實驗期限為4個月。

在對照班進行口譯教學時，先通過對語言知識的呈現(xiàn)和操練讓學生掌握，然后再讓學生在控制或半控制之下進行假設交際，從而實現(xiàn)語言的輸出，增強學生的思維能力，促進學生的口譯學習。

2.2 教學測試及結果分析

4個月的實驗完成后，分別對實驗班和對照班進行測試。

采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，以形成性評價為主?？荚囆问蕉鄻樱扔须S單元教學實施的基礎知識單項檢測，也有在期中、期末進行的聽譯綜合能力檢測。

表1 《口譯基礎》平時成績評價指標

表1顯示實驗班和對照班平時成績評價指標，所占分值和評價手段，包括出勤情況，課前互動，課中互動和課后互動。

表2 實驗班和對照班測試結果統(tǒng)計量

均數(shù)差值=-0.6931;方差齊性檢驗：

F=1.130,P=0.292

表2顯示實驗班和對照班的人數(shù)、均值、標準差和標準誤，兩均數(shù)差值為0.6931，經方差齊性檢驗：F=1.130,P=0.292，即兩方差齊。

表3 實驗班和對照班均值方程的t檢驗

表3顯示t檢驗的結果，笫一行表示方差齊情況下的t檢驗結果，笫二行表示方差不齊情況下的t檢驗結果，依次顯示值(t)、自由度(df)、雙側檢驗概率、差值的標準誤及其95% 置信區(qū)間。因為方差齊性檢驗的結果是兩方差齊，故本例采用笫一行結果：t=2.753,P=0.008，差別有顯著性意義，即運用多維互動教學模式對學生口譯水平的提高有顯著影響。

從統(tǒng)計的數(shù)字來看，實驗班在實施了多維互動教學模式后，學習能力明顯提高，口譯考試成績也明顯高于對照班。通過測試以及對測試結果的分析可以不斷把握口譯教學中的得失,及時調整訓練步驟,優(yōu)化師生配合,探索和發(fā)揮先進教學模式的潛在優(yōu)勢(蔡小紅2008：45)[5]。

3 結論

通過行動研究找出了口譯教學模式的癥結所在，將多維互動式教學模式用于口譯教學中是口譯教學的創(chuàng)新與進步，這種多維“互動”式教學活動改變了以往“一言堂”的教學模式，充分體現(xiàn)了以“學生為中心”的思想，促進了師生之間、學生之間的合作，從而促進了雙向交流；改變了師生、生生的單一互動，將網(wǎng)絡與語料庫等多媒體引入到口譯教與學之中，實現(xiàn)了口譯教學的多維互動。然而，作為本科口譯教學，教學互動仍然存在不少問題有待進一步探討與實踐。

問題一，非翻譯方向或翻譯專業(yè)的學生語言能力較弱，并且差異較大，因此，在互動式教學時組織難度較大，學生參與頻次依然不足，有時比較被動。

問題二，有的學生認為口譯難度大，而且對多媒體的使用缺乏熱情，結果因為畏懼情緒放棄對口譯的學習，有的學生自我期許過高，有熱情，急于求成，但眼高手低，在實戰(zhàn)中遭遇挫折就隨之止步不前。

本研究通過走近教師和學生、走進課堂、研究課堂，努力從實踐的層面，在日常的教學活動中開展一些行動研究，找出口譯教學存在的問題，并為多維互動口譯教學模式提供具有操作性的策略。在網(wǎng)絡環(huán)境下，口譯教師可以運用計算機網(wǎng)絡以及豐富的教育資源庫，科學地開發(fā)、設計并重新建構教學程序，將網(wǎng)絡環(huán)境與課堂教學內容實現(xiàn)有機整合，充分發(fā)揮和調動學生探究問題的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生各方面的能力?？谧g多維互動教學模式可以改變傳統(tǒng)口譯教學模式，教師與學生在課上和課下都能完成自主互動教學，通過行動研究，完善口譯教學模式，可以使學習口譯的學生受益，全面提高學生口譯水平。

[1] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]KiralyD.ASocialConstructivistApproachtoTranslatorEducation:EmpowermentfromTheorytoPractice[M].Manchester:St.JeromePublishing, 2000.

[3] 文秋芳.提高“文獻閱讀與評價”課程質量的行動研究[J].中國外語教育，2012(01)：32-39.

[4] 徐錦芬,曹忠凱. 國內外外語/二語課堂互動研究[J].外語界，2010(03)：51-59.

[5] 蔡小紅.口譯互動式教學模式績效研究[J].中國翻譯，2008(04)：45-48.

[6]NanJiangN.Classroominteractionandorganization[EB/OL]. (2012-02-22)http://www.auburn.edu/～nunnath/engl6240/seating.html.

[7] 吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[責任編校： 張巖芳]

An Action Research on Multi-interactive Mode in Interpretation Teaching

BAI Yangming

(SchoolofForeignLanguages，HubeiUnivofTech,Wuhan430068,China)

In order to fulfill the need of cultivating creative talents, it is necessary to reform the traditional Interpreting teaching. The introduction of interactive teaching mode into Interpreting teaching, which is realized by interaction before - while - after class, has strengthened the quality of the interaction under the network environment, enhancing the students′ interpreting learning and playing a positive role in promoting the Interpretation teaching reform by an action research on the mode of multi-interactive teaching in the course of Interpretation.

mode of multi-interactive teaching; interpretation; action research

2014-10-26

湖北省教育廳人文社會科學研究項目(14G183)，湖北省教育廳科學技術研究計劃重點項目(D20111405，D20141404)，湖北省高等學校省級教學研究項目(C2012281)，湖北工業(yè)大學教研項目(2014097)

白陽明(1974-)， 湖北秭歸人，文學碩士，湖北工業(yè)大學副教授，研究方向為翻譯與文學，英語教學研究

1003-4684(2015)03-0109-03

H319.1

A