潘先軍

文 學 語言學

漢語國際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對性

潘先軍

·漢語國際教育研究·

教師是漢語國際教育 “三教”（教材、教師、教法）問題中的關(guān)鍵，漢語國際教育碩士是國際漢語教師的重要組成部分。漢語教育師資的培養(yǎng)中，如何理解普適性與針對性的關(guān)系非常重要。普適性與針對性的關(guān)系是：普適性為第一性，針對性是第二性。明確了二者之間的關(guān)系，我們在培養(yǎng)漢語師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設置等問題之間的關(guān)系。

漢語師資 普適性 針對性

一、教師培養(yǎng)的重要性

崔希亮 （2010）提出，漢語國際教育的 “三教”（教材、教師、教法）問題中，“教師”是問題的關(guān)鍵，[1]解決了 “教師問題”，其他問題都會迎刃而解。漢語國際教育專業(yè)碩士學位的設置，在某種意義上說就是為了解決教師問題而采取的措施。事實上，教師問題也一直是漢語教學界關(guān)注的焦點，只是隨著漢語國際推廣如火如荼地展開，師資問題顯得日益突出，以至于它可能成為漢語國際推廣可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，此時漢語教師問題也就成為熱點問題。

幾年以前，我們還在用 “對外漢語教師”來指稱針對母語非漢語教學的師資，現(xiàn)在人們?nèi)諠u趨向于用 “國際漢語教師”來指稱。在學界印象中，一般認為前者立足的是國內(nèi)漢語教學，后者則是立足于國際視野，這樣理解當然無可厚非。吳應輝 （2010）提出要建設國際漢語教學學科，但是將漢語國際傳播與之區(qū)分開來，指出國際漢語教育包括傳統(tǒng)的對外漢語教學，含漢語作為第二語言教學。[2]這一意見無疑是正確的，因為現(xiàn)在有一種或隱或顯的意識，那就是傳統(tǒng)的對外漢語教育師資培養(yǎng)只是針對國內(nèi)留學生的漢語教學，已經(jīng)不能滿足或適應漢語國際推廣的需要，而漢語國際教育專業(yè)碩士學位的設立，好像就是對此觀點的佐證。

傳統(tǒng)的對外漢語師資培養(yǎng)模式不能滿足或適應當今漢語國際推廣的需要，這是事實，但在師資培養(yǎng)問題上，如何理解漢語教學師資培養(yǎng)中的普適性與針對性的關(guān)系非常重要，這對解決漢語國際教學中的

“師資瓶頸”問題具有積極意義，尤其在漢語國際教育碩士研究生實際培養(yǎng)的操作上更具指導意義。

二、教師培養(yǎng)回顧

我國自2007年設立漢語國際教育專業(yè)碩士學位以來，漢語國際教育碩士身影就在國際漢語教學中屢屢出現(xiàn)，每年派往海外擔任漢語教師的志愿者，漢碩是重要組成部分。怎樣才是一個合格的漢語教師？這個問題是多年以來關(guān)于師資培養(yǎng)的核心問題，漢碩是不是合格的國際漢語教師？以往的研究和討論可以概括為 “意識說”、“素質(zhì)說”、“能力 （知識）說”、“技能說”幾種觀點。各種觀點說法不一，多因為視角或立足點不同，但各種說法卻又大同小異，如從業(yè)的個人基礎(chǔ)就被描述為 “專業(yè)意識”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)技能”等不同說法，內(nèi)容實質(zhì)其實沒有太大差別，只不過落腳點不一樣，如“意識”、“素質(zhì)”、“能力”屬于個人內(nèi)涵，而技能則是體現(xiàn)在行為上的素質(zhì)。張和生多年來關(guān)注漢語教師的培養(yǎng)問題 （張和生、魯俐，2006），在論述漢語教師素質(zhì)培養(yǎng)時就認為漢語教師基本素質(zhì)最重要的三個方面是漢語本體知識、中華文化知識和跨文化交際能力、第二語言教學技巧，[3]這實際上又是從素質(zhì)角度打通了上述幾個層面。

國家漢辦頒布的 《國際漢語教師標準》，可以說是上述各種說法的集大成，它對國際漢語教師的要求有知識、有技能、有方法、有素質(zhì)，涵蓋了上面各種說法。 《標準》的 “前言”明確說，《標準》就是 “針對從事國際漢語教學工作所應具備的知識、能力、和素質(zhì)的全面描述”。

無論是各種說法還是 《標準》的描述，對漢語教師的業(yè)務要求實際上可以用 “體”與 “用”兩個方面來概括：專業(yè)知識 （能力）是 “體”，教學技能乃至跨文化交際、對外交往與協(xié)調(diào)等是 “用”。漢語教師既要具備扎實的 “體”的功底，又要掌握靈活可行的 “用”的技能，才是合格的漢語教師，這也是有效實施漢語國際推廣戰(zhàn)略的關(guān)鍵。 “體”、“用”兼?zhèn)涞臐h語教師，適應各種環(huán)境下的漢語教學，我們認為這就是國際漢語教師的普適性。所謂各種環(huán)境，不僅從大的方面指國內(nèi)、國際的環(huán)境，也指某些具體的環(huán)境，如學習者母語背景環(huán)境、不同教學類型環(huán)境等等。

目前國內(nèi)漢語教師培養(yǎng)的途徑主要有兩個，一是語言學及應用語言學 （對外漢語方向），二是漢語國際教育專業(yè)碩士，前者有碩士、博士兩個層次?，F(xiàn)在一般印象都認為前者是立足國內(nèi)，后者針對的是國外。我們認為這種理解是失之偏頗的：兩者的不同是學位性質(zhì)不同，語言學及應用語言學是 “學術(shù)型”或 “研究型”的，后者是專業(yè)學位，目前也只有碩士層次。然而，二者有一個很大的相同點就是“出口”。可能的話，畢業(yè)以后他們都要從事漢語教學，無論是在國內(nèi)還是國外。這樣在認識上和實踐中又出現(xiàn)一個誤區(qū)，那就是語言學及應用語言學在培養(yǎng)中重 “體”，漢語國際教育碩士重 “用”。如果單從教學上看，只有 “體”不會 “用”的教師不是合格的教師；同樣，“體”不強又何以 “用”呢？在此情形下，要培養(yǎng)出優(yōu)秀國際漢語師資只能是空談。所以，當前漢語師資培養(yǎng)的癥結(jié)是沒有培養(yǎng)出 “體”、“用”兼?zhèn)涞钠者m性師資。 “學術(shù)型”研究生教育缺乏統(tǒng)一的教學計劃，因師設課，培養(yǎng)方案普遍缺乏實踐環(huán)節(jié)，所以不能滿足需求。而專業(yè)碩士在培養(yǎng)中大量課程是實踐性的，而且有一年時間的實踐要求，但學生專業(yè)知識不夠或功底不扎實，光有技能也不能滿足高端需求，對漢語國際推廣的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。李曉琪 （2011）在考察了英美國家英語作為第二語言專業(yè)研究生課程設置后發(fā)現(xiàn)，這“普通語言學與英語語言學”等 “體”類的課程也占有相當比例 （約占20.17%），由此給漢語國際教育專業(yè)碩士課程提供了參照，認為 “語言學”類課程的地位是基礎(chǔ)必修課，因為語言學和漢語的知識是教學成功的先決條件。[4]

綜上，無論什么途徑，都應該培養(yǎng)出既具備 “體”的能力又掌握 “用”的技能的普適性漢語教師。無論是在國內(nèi)還是國外環(huán)境，無論母語是漢語背景教師還是海外本土漢語教師，漢語國際教育碩士的培養(yǎng)都必須符合這一要求，否則就有違設置這一專業(yè)碩士學位的初衷。

三、漢語國際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對性

漢語教學中當然也有特殊情況，如學習者母語背景、不同媒介語、本土教材、特殊教學對象與環(huán)境

乃至特殊國情與文化等等，教師根據(jù)普適性教學原則、方法、手段，并調(diào)整自身教學經(jīng)驗，以適應特殊情況，卻仍難以完成教學任務，必須通過專門的培養(yǎng)與訓練才能滿足教學要求，這種滿足專門需求而對教師進行 “體”與 “用”的培養(yǎng)與訓練，就是漢語教師培養(yǎng)的針對性。漢語國際教育碩士在培養(yǎng)中就應該根據(jù)需求進行針對性訓練。

通過上文我們對漢語教師普適性的討論，現(xiàn)在可以明確，以往語言學專業(yè)的對外漢語方向與漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)并不是普適性與針對性的矛盾，當前漢語國際教育教師的數(shù)量和質(zhì)量問題也不是針對性不強導致的結(jié)果。我們認為，應該梳理清楚普適性與針對性的關(guān)系，這對國際漢語師資隊伍具有重要意義。

普適性與針對性的關(guān)系，可以這樣概括：普適性是第一性的，針對性是第二性的；普適性屬于基礎(chǔ)層面，針對性屬于提高層面；普適性要滿足普遍要求，針對性是滿足特殊要求。明確了二者之間的關(guān)系，我們在培養(yǎng)漢語師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設置等問題之間的關(guān)系，而不至于糾結(jié)于學科概念與范疇等形而上的觀念上。

現(xiàn)代教育理論認為，作為一名第二語言教師，除了要具備語言教學的 “體”與 “用”的基本功之外，更重要的還應樹立現(xiàn)代語言教學理念、教師自我反思意識，并能對自己的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。所以，漢語教師的培養(yǎng)首先就要基于這樣的普遍認知，培養(yǎng)出來教師就是要放之四海皆可用，而不是只能用于某種特別環(huán)境與適用某種特別對象。過去 “對外漢語”方向的培養(yǎng)主要是立足國內(nèi)，今天全世界有3千萬人在學漢語，國內(nèi)最多只占其中1%，漢語國際教育大視野是必須樹立的，這也更突出了普適性的重要性，不能再區(qū)分出著眼國內(nèi)和立足國際，只有擁有了大批合格的普適性教師才能滿足國際漢語教學的需要。所以，普適性在漢語教師培養(yǎng)中是第一性的，針對性作為對特殊情況需求只能是第二性的。

如果把教師培養(yǎng)形象化的話，那就是一座塔，普適性是塔基，針對性是塔尖。普適性是基礎(chǔ)，只有具備了漢語教師基本的 “體”、“用”，才有應付各種特殊需求的基礎(chǔ)，才有可能在特殊情況下完成教學任務，否則就是空中樓閣。也可以說，沒有普適性就不會有針對性。另一方面，從教學需求來看，無論在什么環(huán)境、對什么對象、開展什么教學，都會具有很大的普遍性，所以，普適性是滿足普遍性教學需求的前提，而針對性是對特別需求做出的反應，是在普遍性原則下對特殊性進行的處理。對這兩方面的認識決定我們培養(yǎng)方式的處理。在一般狀態(tài)下，我們只能按照普適性原則培養(yǎng)漢語教師，在此基礎(chǔ)上根據(jù)特殊需求來培訓和培養(yǎng)針對性師資，前者是常態(tài)的、按部就班的、長期的，后者則是非常態(tài)的、定向的、短期的。后者的實施，如果針對性項目或任務非常清楚，也可以采取 “訂單式”培養(yǎng)方式乃至 “本土化”方式培養(yǎng)。但無論怎么 “定向”，普適性也是基礎(chǔ)，針對性只是特色更突出，不可能脫離普適性，只考慮針對性。

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)，客觀上具備開展針對性訓練的條件，如已經(jīng)掌握作為國際漢語教師的能力及教學技巧，具備對象國的語言與跨文化交際基本素質(zhì)。尤其是后一點，是其他專業(yè)出身的漢語教師不擅長的。所以，在普適性與針對性的完美結(jié)合上，漢語國際教育碩士具有天然優(yōu)勢。

[1]崔希亮：《漢語國際教育 “三教”問題的核心與基礎(chǔ)》，《世界漢語教學》2010年第1期。

[2]吳應輝：《國際漢語教學學科建設與漢語國際傳播研究探討》，《語言文字應用》2010年第3期。

[3]張和生、魯俐：《再論對外漢語教師的素質(zhì)培養(yǎng)》，《語言文字應用》2006年第S2期。

[4]李曉琪：《英美大學TESOL專業(yè)研究生課程設置考察與思考》，《漢語國際傳播研究》2011年第1期。

責任編輯：陶原珂

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1000-7326（2015）03-0129-03

潘先軍，北京第二外國語學院漢語學院教授 （北京，100024）。