姜春華（福建省柘榮縣第一中學　福建寧德　355300）

體育游戲在高中體育教學中的踐行①

姜春華
（福建省柘榮縣第一中學福建寧德355300）

摘 要：從理論上來講，游戲是個體融入社會的一種特殊行為，這種行為在絕大多數情況下都可以深化為教育輔助手段。實際上也正是如此，比如體育游戲的運用領域就極為廣泛。我們研究體育游戲在高中體育教學中的功能及踐行時的不足，再探討怎樣利用體育游戲對既有高中體育教學方式予以改革，可以大大緩解體育教學的機械性、枯燥性問題，豐富高中體育課堂表現(xiàn)內容。

關鍵詞：體育游戲高中體育教學實踐教學改革

游戲是個體融入社會的一種特殊行為，同時兼具了體力和娛樂的功能特點，其中體育游戲一方面包括了體力性特質，另一方面也包括了智力性特質。德國詩人席勒曾經說過：人類是處處受到束縛的，既有精神的束縛，也有物質的束縛，在束縛中人類失去了自由。而體育游戲的雙重特質恰恰可以解脫人類的雙重束縛。也正因為如此，在高中體育課程上加入游戲的成分才更顯自然而又必然?，F(xiàn)在的問題是：如何更好地認識游戲所發(fā)揮的作用，如何避免教學觀念上對游戲的偏見，并由此談及相關的教學改革。

1　體育游戲對高中課堂教學的作用

根據鞠立華所說：我國早在夏朝初期即已經有了一些具有體育特點的民間游戲，比如舞蹈、射箭等，這些游戲在先民生產、生活之余擔負起娛樂與訓練的功能（見于人民體育出版社：《中國古代體育史》）。而該書中也給體育游戲下了相對準確的定義：在特定規(guī)則的限制之下，利用身體運動的手段完成的一項娛樂活動。因為游戲的特征所影響，體育游戲顯然可以促進體育教學，滿足學生身心訓練的需要，為學生的終身體育能力奠定基礎。

另外體育游戲還有兩個方面的特點值得高中體育教師注意關注與借鑒，其一是體育游戲相對自由。在游戲的過程中，學生作為游戲的參與者，一般都會擺脫來源于外部的課業(yè)壓力，真正將身心置于游戲境界之內，為游戲自身的規(guī)則與內容所吸引。在進行體育游戲時學生與學生之間又是相互敞開與相互接納的，表面上看來，游戲的規(guī)則成為一種對自由的沖擊，而實際上這種沖擊的作用遠遠小于游戲中學生的興趣，在興趣帶動下，學生完全可能對體育游戲背后的體育知識技能也產生好奇心。其二是體育游戲體育功能突出，在游戲的過程中，學生作為游戲的參與者，是將自己置身于某種角色中的，這種身份代入所帶來的體驗感，會讓學生走向獨立的生活世界，避免了人我間的隔膜，從而真正變課堂為游戲，變游戲為享受，無形中達到了教學目標的要求。

2　體育游戲在高中課堂應用的狀況

通過調查走訪及問卷分析等辦法，筆者研究了我市3所高中的體育游戲應用狀況。

2.1運用狀況

體育游戲富有極強的娛樂氣息，同時不乏教育意義，并不像有些教師的觀點：體育游戲僅僅對小學體育與小學生管用。我們認為：體育游戲是極為有效的教學手段，在任一時段都可供應用。但現(xiàn)在有一個很大的問題在于：傳統(tǒng)模式下的高中體育課歷時已久，讓學生愈加不喜歡體育課。借助調查問卷結果可以發(fā)現(xiàn)：本市幾所學校體育游戲的應用程度不高，這表明體育教師對其重視程度明顯不夠；而另一方面，在采用了體育游戲的課節(jié)中，學生一般都較滿意，從一個側面說明了體育游戲對于提升學生學習積極性的重要價值。

2.2認識情況

增強學生對于體育游戲的認識，能夠讓學生在思想上全面接受體育游戲，對于學生主動接受體育規(guī)則與社會規(guī)范較有幫助，學生的體育游戲認識增強以后，能夠體會到體育游戲好玩的背后是間接學習的有效工具。從調查結果中能夠發(fā)現(xiàn)：學生對于體育游戲所起到的人際交往功能比較認同，3所學校均在90%以上，而認為體育游戲對于體育技能和體育知識有幫助的學生所占比例不一，但基本處在良性狀態(tài)。只有一部分學生認為體育游戲過于關注實踐，體育知識的普及度稍嫌薄弱，但這并非是體育游戲本身的問題，而應當歸因于教師未能善加利用。

表1　3所高中體育游戲運用狀況調查

表2　3所高中學生對體育游戲起作用認識情況調查

3　體育游戲在高中課堂完善的策略

根據高中體育課堂中融入體育游戲數量不多、效果欠佳、知識普及度不足等問題，再參考學生對體育游戲的高度認同感，筆者認為可以從下述幾個方面進行改進，使體育游戲與高中體育課堂更為契合，達到良好的教學效果。

3.1因教學實際插入體育游戲

體育游戲所起到的突出作用前文已有所述及，但是需要引起我們注意的是：只有教師根據課堂實際及學生需求實際進行游戲選擇，才能讓游戲的作用最大化。對此教師需要首先細致了解授課內容，以便據實而用，例如體育教學中的長跑訓練較為普遍，同時也是帶動學生長期運動的必要過程。然而多數學生對長跑都持恐懼反感的態(tài)度，這種態(tài)度并不易為體育基礎的奠定提供活力，所以體育教師可以選擇合適的游戲加以輔助，比如利用報數成團游戲，把學生分成兩個小組，按照縱隊形式慢跑，在聽到教師報出某個數字之后，相鄰學生馬上抱團，抱團人數需符合教師所報數字，而當教師哨聲指令再次發(fā)出，學生重新恢復到慢跑狀態(tài)。這種簡單實用的做法極容易激發(fā)學生對長跑的熱情。需要引起教師注意的一點是：所謂恰當，需強調因時而變、因事而動、因人而宜，在此節(jié)課中恰當的游戲未必在另一節(jié)課也恰當，因此同一個游戲并不適應一成不變地加以應用，而是要按照教學動態(tài)變化不斷加以創(chuàng)新。

3.2以體育游戲凸顯學生地位

推動素質教育之后，探索學生主體體育教學模式成為一項重要課題，體育游戲融入體育教學時亦應遵循此課題探索成果。教師應當努力讓學生多做“課堂管理者”的嘗試，而自身則只負責給學生提供必要指導。比如在給學生提供籃球訓練機會時，教師可以一改舊有教學策略，直接征詢學生的意見：哪些游戲是可以應用到籃球技術訓練中來的？同學們的回答可能各不相同，教師需要選取一至數種較為合適的方式，讓學生在選擇、應用的全程中創(chuàng)新思維。如果學生選擇了“翻滾過山車”這個游戲，那么教師即可以指導學生自主分成四組，各組成員分別兩腳分開，同時間距一臂距離列為縱隊，各組領頭成員手持籃球，用滾動辦法使之其通過組內其他成員跨下，領頭成員迅速奔至隊尾抓球，依次類推，直至組內所有成員都做完同樣動作。在該游戲的選擇與實踐過程中，學生完全可以體驗到課堂的主體地位感，而且既培養(yǎng)了技能，也磨煉了堅韌意志與團結精神。

3.3用體育游戲促進全面發(fā)展

在體育游戲滲入體育課堂教學時，教師一方面要利用游戲設置增強學生理解體育知識與體育技能的能力，另一方面也要讓學生領悟到游戲中所蘊含的體育精神，從而促進自身綜合素質的全面發(fā)展。比如不管是在體育課堂之內，還是體育課堂之外的廣闊生活空間中，意志品質都會對學生產生強有力的影響與促進作用。因此體育教師在不同的游戲環(huán)節(jié)里面，有必要予以指出和引導，使學生能夠基于游戲環(huán)境逐漸養(yǎng)成克服困難、吃苦耐勞、處理問題的意志品質，為學生在其他時間的良性心理品質做出基礎貢獻。再比如當前社會的發(fā)展與進步并非一人之功，而是全體社會成員之功，所以體育教師在不同的游戲環(huán)節(jié)里面，有必要予以指出和引導，使學生能夠基于游戲環(huán)境形成團結協(xié)作意識，例如“踩影子”“綁腿跑”等簡便易行的小游戲便可以隨時加以使用，以便使學生隨時保持互幫互助的意識、共同進步的心態(tài)。

4　結語

在當前的高中體育教學過程中，體育游戲所發(fā)揮的作用與影響體現(xiàn)在多個方面，它儼然已經成為如今體育教學中一種必不可少的手段。針對當前高中體育教學融合體育游戲時的諸多弊端，體育教師需要采取多種方法加以改革，引導學生更積極地投入到游戲與體育的結合環(huán)境中來，在游戲里面掌握技巧，在體育里面感受快樂，以期與教師共同創(chuàng)造出生動、自然、和諧的課堂氛圍。

參考文獻

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作者簡介：①姜春華（1979，8—），男，福建壽寧人，本科，福建省柘榮縣第一中學，研究方向：中學體育教學。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0126-02