王 捷

（上海交通大學(xué)，上海，200240／華東理工大學(xué)，上海，200237）

以評促學(xué)
——英語教學(xué)中的形成性反饋應(yīng)用研究

王 捷

（上海交通大學(xué)，上海，200240／華東理工大學(xué)，上海，200237）

本文探討了形成性反饋在英語教學(xué)過程中的實(shí)施與應(yīng)用。首先介紹了形成性反饋的涵義、方式、分類、作用、特征及問題所在；其次，結(jié)合兩個英語教學(xué)反饋模型的分析以及國內(nèi)外英語教學(xué)中形成性反饋實(shí)例的歸納和總結(jié)，闡述了形成性反饋對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的積極作用；最后，從教師、學(xué)生、學(xué)校及教育管理部門等角度，探討了理解和實(shí)施形成性反饋對我國英語教學(xué)的意義和啟示。

形成性反饋，形成性評價(jià)，英語教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力

1．引言

目前，國內(nèi)外教育評價(jià)越來越重視其促學(xué)功能，評價(jià)的目的也由傳統(tǒng)的“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”（assessment of learning）轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”（assessment for learning）。Black和Wiliam（1998：54）指出，伴隨著英語教學(xué)從“測試文化”向“評價(jià)文化”的范式轉(zhuǎn)變，教育測量也從心理測量逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)評價(jià)。因此，形成性評價(jià)和反饋在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，形成性評價(jià)更加注重在教學(xué)過程的不同階段給予學(xué)生和教師有效且具個性化的反饋，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的目的。同時，形成性反饋能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而付出持之以恒的努力。

在教學(xué)過程中提供形成性反饋是實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)促學(xué)作用的有效途徑，反饋的質(zhì)量決定形成性評價(jià)的效果。目前，我國英語教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)各階段的共同目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，使其成為高效的自主學(xué)習(xí)者（中華人民共和國教育部2012；教育部高等教育司2007）。英語學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為只是一個簡單的以教師傳遞信息為特征的過程，而是學(xué)生能夠積極構(gòu)建知識與技能的過程，而形成性反饋恰是架起形成性評價(jià)與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力之間的橋梁。本文將界定形成性反饋的概念，分析國內(nèi)外英語教學(xué)中的相關(guān)實(shí)例，闡述其對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，并探討相關(guān)研究對我國英語教學(xué)的意義和啟示。

2．形成性反饋概念界定

2．1 定義、方式及分類

Stufflebeam（1983）指出，形成性評價(jià)以“提高”（improve）為目的，而不是以“證明”（prove）為目的。實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)目的的主要途徑是形成性反饋，即在評價(jià)過程中通過師生或同伴之間的交流為學(xué)習(xí)者提供信息，以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和行為，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)（Shute 2008：154）。形成性評價(jià)是能夠產(chǎn)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的反饋（feedback）或前饋（feedforward）的任務(wù)或活動（Irons 2008：7）。反饋或前饋的實(shí)質(zhì)都是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)信息。如果信息內(nèi)容與過去已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)活動相關(guān)，則稱之為反饋；而如果信息內(nèi)容與將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動相關(guān)，則稱之為前饋。

形成性反饋的方式主要有兩種。其一是“反饋三明治”（the feedback sandwich），包括肯定優(yōu)點(diǎn)（如表揚(yáng)）、提出缺點(diǎn)（如發(fā)展需求）以及探索各種提高的可能。“反饋三明治”注重教師對學(xué)習(xí)者的反饋信息傳遞，但是對反饋過程中的師生間或同伴間的對話和交流缺乏重視。雖然學(xué)習(xí)者能夠從這種模式中獲得信息以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)，但這種模式并未給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提供自評和反思的機(jī)會，不能有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。其二是“互動方式”（the interactive approach），旨在鼓勵學(xué)習(xí)者的自評與反思，包括詢問學(xué)生自我認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)、教師（同伴）評價(jià)、學(xué)生自認(rèn)為亟待提高的方面、教師（同伴）認(rèn)為能夠提高的方面、與學(xué)生一起討論如何能夠?qū)崿F(xiàn)。在互動過程中，學(xué)生通過不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)意識和行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，并有效地監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程。此外，通過來自外部的反饋信息（如教師和同伴），學(xué)生能夠補(bǔ)充完善對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與反思，以更快地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，“互動方式”能夠更好地體現(xiàn)形成性反饋的特征和優(yōu)勢。

形成性反饋的信息可以從學(xué)生和教師兩個層面進(jìn)行分類。從教師層面來看，反饋分為評價(jià)性反饋和描述性反饋兩大類。積極的評價(jià)性反饋包括獎勵、表揚(yáng)等；消極的評價(jià)性反饋包括懲罰、批評等。相對而言，評價(jià)性反饋并不能十分有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)或幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。描述性反饋可分為“成就反饋”（achievement feedback）和“改進(jìn)反饋”（improvement feedback）。成就反饋描述指肯定學(xué)生好的方面及其原因；改進(jìn)反饋向?qū)W生指出有哪些方面可以提高，以及可采用的相應(yīng)策略。因此，描述性反饋能夠提供給學(xué)生有效的反饋信息，具有更積極的促進(jìn)作用。

從學(xué)生層面來看，反饋可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者首先利用已有的知識和信念來構(gòu)建對所要完成任務(wù)的特征和要求的理解。隨后，學(xué)習(xí)者會基于這個理解來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者會選擇采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，同時監(jiān)控自己的心理（認(rèn)知和情感）和行為來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者監(jiān)控這些活動過程并逐步完成任務(wù)時，就會產(chǎn)生內(nèi)部反饋。內(nèi)部反饋信息為重新理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供依據(jù)，并指導(dǎo)隨后的學(xué)習(xí)過程。而外部反饋來自合作小組同伴的貢獻(xiàn)或教師對學(xué)生表現(xiàn)的評語。外部反饋提供的補(bǔ)充信息能夠幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)、補(bǔ)充或者糾正對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑的理解。無論是外部還是內(nèi)部反饋都會影響學(xué)生的知識和信念。外部反饋是一種輸入信息，有助于學(xué)生融合自己的內(nèi)部反饋信息，更好地開展自主學(xué)習(xí)，如判斷自己的學(xué)習(xí)效果，確立學(xué)習(xí)計(jì)劃及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，越是愿意接受來自外部的反饋。

2．2 作用、特征及問題所在

形成性反饋具有兩個主要作用，指導(dǎo)（directive）和促進(jìn)（facilitative）。指導(dǎo)作用更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的早期學(xué)習(xí)階段，而促進(jìn)作用則更多體現(xiàn)在后期階段反饋對學(xué)習(xí)者的幫助。從反饋機(jī)制來看，形成性反饋從認(rèn)知和動機(jī)兩個層面實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)和促進(jìn)作用。就認(rèn)知層面而言，形成性反饋提供給學(xué)生所需要的信息，使其了解自己的學(xué)習(xí)情況以及下一步的目標(biāo)。尤其當(dāng)反饋有關(guān)于完成和理解學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，這能幫助學(xué)生樹立信心，相信通過自身努力和調(diào)整學(xué)習(xí)策略更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就動機(jī)層面而言，一旦反饋能夠幫助學(xué)生理解該做什么以及為什么這么做時，多數(shù)學(xué)生就會因此相信能夠掌控自己的學(xué)習(xí)。

Shute（2008：153）提出形成性反饋應(yīng)具備“非評估性、支撐性、時機(jī)性、具體性”等特征。非評估性指反饋應(yīng)著重指出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間的差距，以降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，激勵學(xué)習(xí)者向更高層次努力，并增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。支撐性指反饋應(yīng)對教學(xué)與學(xué)習(xí)提供有效的支撐。教師通過反饋信息調(diào)整教學(xué)方法和策略，學(xué)生通過反饋信息發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。時機(jī)性指針對不同的學(xué)生，選擇不同的時機(jī)提供反饋信息。如對高水平學(xué)生可以給予延遲反饋（delayed feedback），而對于低水平的學(xué)生則應(yīng)給予即時反饋（immediate feedback）。具體性指在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給予學(xué)生具體詳細(xì)的指導(dǎo)。明確指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后的努力方向。

總之，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的形成性反饋對促成學(xué)習(xí)成就和提高學(xué)習(xí)動機(jī)等各方面都有積極的作用。但是，在實(shí)際操作中存在一些需要關(guān)注的問題。首先，如果提供的反饋過于簡單，只顯示學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)或等級，或反饋信息過于復(fù)雜而不具有啟發(fā)性，或是不被學(xué)生所理解，這樣的反饋對學(xué)習(xí)就沒有促進(jìn)作用。其次，存在潛在偏見的反饋信息難以保證反饋的公平性，因此難以被學(xué)生接受。再次，反饋時機(jī)把握不好或未能給學(xué)生與反饋者相互溝通交流的機(jī)會，也難以達(dá)到理想的促學(xué)效果。此外，如果學(xué)生只對反饋中的分?jǐn)?shù)和等級感興趣，不能很好地利用反饋信息，這樣的反饋可能給學(xué)習(xí)者帶來不必要的壓力。

3．形成性反饋在英語教學(xué)中的應(yīng)用

形成性反饋是形成性評價(jià)乃至整個英語教學(xué)過程的重要組成部分，因而它在英語教學(xué)中的作用尤為重要。以下結(jié)合Hattie和Timperley（2007）以及Nicol和Macfarlane－Dick（2006）提出的形成性反饋模型，具體闡述形成性反饋如何能在英語教學(xué)中最大程度發(fā)揮其作用，并有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3．1 適用于英語教學(xué)的形成性反饋模型

3．1．1 促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋模型

促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋模型（見圖1）指出，反饋的目的是通過學(xué)生和教師兩方面來縮小當(dāng)前理解或表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。學(xué)生通過更加努力或采用更有效的學(xué)習(xí)策略、放棄或降低原來的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)等途徑來縮小差距；教師通過提供合適的、具有挑戰(zhàn)性的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)或是通過有效的學(xué)習(xí)策略和反饋來幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。其次，該模型指出，有效的反饋應(yīng)該能夠回答三個問題：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，即正饋；在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中我取得了什么進(jìn)步以及如何取得這些進(jìn)步，即反饋；下一步該做什么來取得更大的進(jìn)步，即前饋。這三個問題緊密相連，尤其第二個問題能夠促進(jìn)學(xué)生對于第一個和第三個問題的思考。最后，每個問題包含四個層面：關(guān)于任務(wù)完成情況的反饋、理解或完成任務(wù)的主要過程、自我監(jiān)控、指導(dǎo)并對學(xué)習(xí)行為的調(diào)整以及學(xué)生對自己的評價(jià)和情感。

圖1 促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋模型（Hattie ＆Timperley 2007：87）

3．1．2 自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生自主的反饋原則模型

自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生自主的反饋原則模型（見圖2）的主要特點(diǎn)是突出學(xué)生在整個反饋過程中的作用。在此模型中，學(xué)生在制訂預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)策略方面，主動積極地監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)來自外部的信息構(gòu)建自己對于反饋信息的理解。這與以學(xué)生為中心和社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相符。此模型的上半部分借鑒了Butler和Winne（1995：248）自主學(xué)習(xí)模型；下半部分是作者基于大量關(guān)于評價(jià)和反饋研究的回顧提出的七個反饋原則，并與自主學(xué)習(xí)模型融為一個整體。

圖2 自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生自主的反饋原則模型（Nicol ＆Macfarlane－Dick 2006：203）

該模型顯示，整個學(xué)習(xí)過程由教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)開始，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)域知識、策略知識和動機(jī)信念來理解任務(wù)，并制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最后產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)結(jié)果。此過程也是學(xué)生的自我調(diào)控，涉及認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面。隨后，內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化成為外部可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，并得到來自教師、同伴或雇主的外部反饋。學(xué)生結(jié)合所接收到的外部反饋，重新調(diào)整領(lǐng)域知識、策略知識和動機(jī)信念，并重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此模型的創(chuàng)新點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力的七個反饋原則，包括：（1）反饋應(yīng)幫助學(xué)生明白什么是好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；（2）反饋應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自評（反思）；（3）反饋應(yīng)傳遞給學(xué)生高質(zhì)量的反饋信息；（4）反饋應(yīng)鼓勵師生或同伴間的溝通；（5）反饋應(yīng)鼓勵積極的動機(jī)信念和自信；（6）反饋應(yīng)提供縮小當(dāng)前與預(yù)期表現(xiàn)之間差距的機(jī)會；（7）教師應(yīng)利用來自學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)。由此可見，這些反饋原則從反饋內(nèi)容、目的、方式和對象等幾方面，對如何提高反饋質(zhì)量以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與提高自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了很好的詮釋。

3．2 英語教學(xué)中的形成性反饋應(yīng)用研究

在應(yīng)用研究方面，國外學(xué)者就形成性反饋在英語教學(xué)中的作用開展了以下三個方面的工作。

首先，研究者關(guān)注英語教學(xué)過程中的各種形成性反饋手段對提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的作用。例如，提供范例（exemplar）能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便把自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與范例進(jìn)行比較。同時，范例能夠幫助低水平學(xué)生在面臨復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時降低認(rèn)知負(fù)荷（Orsmond et al．2002；Sweller et al．1998）。此外，自評訓(xùn)練能夠提高學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。無論是在簡單的課堂環(huán)境或是長期的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生都應(yīng)給予反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會（McDonald ＆Boud 2003；Cowan 1999）。Taras（2001，2002，2003）的研究也表明，在自評過程中如能結(jié)合教師反饋，則更能幫助學(xué)生認(rèn)識和糾正自己或同伴原本無法意識到的錯誤，即有效的自評應(yīng)將內(nèi)部反饋與外部反饋相結(jié)合，從而更好地內(nèi)化并應(yīng)用來自教師的反饋。而且，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)提供給學(xué)生相互評價(jià)學(xué)習(xí)以及提供反饋的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評價(jià)的技能（Boud et al．1999；Gibbs 1999）。同時，規(guī)律性的評價(jià)任務(wù)，如診斷測試，能幫助教師持續(xù)獲得與學(xué)生理解和技能水平相關(guān)的信息，由此教師能夠相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)。此評價(jià)手段尤其適合大班，教師能夠定期獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的反饋信息（Angelo ＆Cross 1993）。如Steadman（1998）采用一分鐘問卷，即在每堂課前發(fā)給學(xué)生一份涉及這堂課教學(xué)內(nèi)容的問卷，并在該課結(jié)束時讓學(xué)生用一分鐘時間填寫完成，以幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力。Stefani和Nicol（1997）進(jìn)一步指出，一分鐘問卷不僅為教師提供反饋，也能夠通過教師在下一次課上的問卷分析給學(xué)生提供反饋信息。此方法能促進(jìn)師生共同探討學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，應(yīng)用性研究關(guān)注不同的反饋方式對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同效果。例如，反饋不同的復(fù)雜度和聚焦點(diǎn)會產(chǎn)生不同的影響和效果。Lunsford（1997）通過給學(xué)生寫作的書面反饋評論研究發(fā)現(xiàn)，超過三個方面的反饋評論就很難期望學(xué)生做出回應(yīng)。Baron（1988）與Goldstein等（1968）指出，不應(yīng)該只提供簡單的判斷性評論，而應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識讀者是如何理解這篇作文的，幫助學(xué)生了解自己的寫作意圖與實(shí)際寫作效果之間的差別。此外，提供反饋評論比提供評分更有效，且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分?jǐn)?shù)只會讓學(xué)生與他人進(jìn)行比較，而不是把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)的難點(diǎn)以及如何努力提高學(xué)習(xí)上，而且分?jǐn)?shù)會對低水平學(xué)生的自尊產(chǎn)生負(fù)面影響（Butler 1987，1988）。Page（1958）通過對74個班級的實(shí)驗(yàn)也證明，簡短的書面評論比給予分?jǐn)?shù)更能顯著提高學(xué)生的考試成績。同時，相比得到自由評論或分?jǐn)?shù)的學(xué)生，接收到預(yù)設(shè)評論（prespecified comments）的學(xué)生能取得更好的成績。Day和Cordon（1993）通過兩個小學(xué)三年級班級的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，給予支撐性反饋的學(xué)生更善于把知識應(yīng)用到相似的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，且表現(xiàn)要遠(yuǎn)好于直接被告知完整答案的學(xué)生。因此，提供反饋時告訴學(xué)生如何改進(jìn)比只告之對錯要有效得多。Butler（1986）研究了幾種反饋方式的效果，如評價(jià)性反饋（分?jǐn)?shù)）、描述性反饋（評論），以及不提供反饋。結(jié)果顯示描述性反饋能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們成為成功的自主學(xué)習(xí)者，并在發(fā)散思維任務(wù)（divergent－thinking task）上的表現(xiàn)也更為突出。就反饋的頻率而言，如果學(xué)生能夠經(jīng)常有規(guī)律地接受反饋，他們就能更好地掌控自己的學(xué)習(xí)（Gibbs ＆Simpson 2004）。同時，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的交流對話也是保證有效反饋的重要前提（Laurillard 2002）。此外，在學(xué)生收到反饋后，給予學(xué)生改進(jìn)作業(yè)的機(jī)會也尤為重要（Boud 2000）。反饋交流可以采用多種模式，如聽覺反饋、計(jì)算機(jī)反饋，以及產(chǎn)生反饋信息的其他方式，如張貼學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過比較自己和同學(xué)的成果來獲得反饋（Hounsell ＆McCune 2003）。就反饋環(huán)境而言，對不同的反饋對象應(yīng)采用不同的反饋模式。de Luque和Sommer（2000）通過對比研究證實(shí)，來自集體主義文化背景的學(xué)生（如亞洲和南太平洋國家）缺乏自我層面的反饋，更喜歡非直接、含蓄的、以小組為焦點(diǎn)的反饋（group focused feedback）。而來自個人主義文化背景的學(xué)生（如美國）則更喜歡與個人努力相關(guān)的直接反饋，更傾向于通過直接詢問來獲得反饋，更喜歡聚焦與自我相關(guān)的反饋。

再次，研究者關(guān)注形成性反饋對于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)有不同的作用。形成性反饋能夠有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，尤其是初學(xué)者或低水平的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中會因?yàn)楦咭蠖豢爸刎?fù)，因此支持性反饋（supportive feedback）能夠減少他們的認(rèn)知負(fù)荷，并從中受益（Ilgen et al．1979；Mory 2004；Narciss＆Huth 2004）。而且，反饋還有助于學(xué)生改進(jìn)不適合的任務(wù)策略。Hoska（1993）指出形成性反饋是影響學(xué)習(xí)者目標(biāo)導(dǎo)向（goal orientation）的方法之一，即從注重表現(xiàn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)。同時幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到能力與技能都能夠通過練習(xí)而提高，因此個人努力對提高技能很重要。Graesser等（2005）認(rèn)為“支架”（scaffolding）能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。Hattie和Timperley（2007）發(fā)現(xiàn)有效的反饋形式可以是視覺的、聽覺的、計(jì)算機(jī)輔助的或跟學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)反饋，而程序化的教學(xué)，如表揚(yáng)、懲罰、外在獎勵都不能有效地提高學(xué)習(xí)成績?？梢?，與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)或如何有效利用反饋信息的反饋比單純的表揚(yáng)、獎勵和懲罰的反饋更有效。

國內(nèi)關(guān)于形成性反饋應(yīng)用的研究起步較晚，迄今為止，較典型的形成性反饋應(yīng)用有三個實(shí)例。胥國紅（2006）對大學(xué)英語課堂中教師反饋進(jìn)行了研究，探討了不同類型的反饋所具有的不同“支架”功能。同時指出大學(xué)英語教師的課堂反饋在教學(xué)中起著重要的作用，是學(xué)生可理解輸入的一部分，同時也有效地促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。該研究對教師如何在課堂上有效地運(yùn)用不同類型的反饋提出了建議。鄧躍平、張薇（2009）通過實(shí)證研究，探討了重鑄（recast）和引導(dǎo)（elicitation）兩種修正性反饋與目標(biāo)語一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)規(guī)則動詞發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果顯示，兩種反饋都能使學(xué)生進(jìn)步顯著，且重鑄反饋效果更明顯。王學(xué)鋒（2011）把形成性評價(jià)反饋循環(huán)模式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，證明此模式能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控、反思和調(diào)整的內(nèi)部過程；同時，有助于教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提供高質(zhì)量反饋信息，是學(xué)生不斷向目標(biāo)靠近的外部作用。

4．形成性反饋研究對我國英語教學(xué)的啟示

4．1 對教師和學(xué)生的啟示

形成性反饋研究對教師培訓(xùn)和學(xué)生發(fā)展兩方面都具有重要意義。

就教師而言，要理解形成性反饋的內(nèi)涵，并認(rèn)識到其在英語教學(xué)中的重要作用。對于如何把形成性反饋有效地應(yīng)用到英語教學(xué)中去，既要具備理論知識背景，又要建立實(shí)際操作技巧。在整個學(xué)習(xí)過程中，師生應(yīng)該通過評價(jià)來及時發(fā)現(xiàn)問題和存在的差距，并通過提供有效的反饋信息來幫助學(xué)生解決問題并更快地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前我國無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，都提出了在英語教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，并通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，各階段英語教學(xué)都應(yīng)把形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并加大形成性評價(jià)在整個評價(jià)體系中的比重，以更好地記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。同時，通過形成性反饋幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，使其具備終生學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)意識到在形成性評價(jià)和反饋過程中自己角色的轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程中，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)過程的中心和主體。教師通過提供給學(xué)生有效、高質(zhì)量的反饋信息來對學(xué)生自身的內(nèi)部反饋進(jìn)行有效補(bǔ)充，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生培養(yǎng)理解和內(nèi)化外部反饋的技能，改進(jìn)其學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為等各個方面。正如Brookhart（2008：3）所提到，教師反饋是輸入，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在反饋，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)完成到什么程度以及下一步的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)該清楚在不同的教學(xué)情境下，不同的反饋類型和方式對教學(xué)能夠產(chǎn)生不同的效果。而且，教師還應(yīng)該意識到形成性反饋在操作過程中可能產(chǎn)生的問題和困難，并積極思考應(yīng)對和解決的措施。此外，在反饋過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多師生之間或同伴之間的交流和溝通機(jī)會，創(chuàng)造良好的反饋環(huán)境。

學(xué)生應(yīng)該通過積極參與評價(jià)過程，并高效地利用形成性反饋信息，來提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)的管理和提高認(rèn)知和動機(jī)意識以最大程度發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。如果形成性評價(jià)僅僅掌握在教師手里，學(xué)生則很難培養(yǎng)自我調(diào)控技能，無法為其終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過師生互動，很好地理解和內(nèi)化教師反饋或同伴反饋，并結(jié)合自己的內(nèi)部反饋，才能更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并由此產(chǎn)出理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。Black和Wiliam（1998）也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自評以及反思能力的重要性，否則學(xué)生無法有效地利用形成性反饋。

4．2 對學(xué)校和教育主管部門的啟示

Hattie和Timperley（2007：82）指出反饋不可能脫離教學(xué)環(huán)境而存在。因此，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該在當(dāng)前我國的英語教育背景下調(diào)整評價(jià)理念和改進(jìn)教學(xué)管理。

學(xué)校和教育主管部門應(yīng)為評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)和評價(jià)環(huán)境。正如唐雄英、章少泉（2007）所指出，新型評價(jià)文化的建立需要來自教學(xué)環(huán)境的支持和更有效的教師培訓(xùn)。教育管理部門應(yīng)在我國中長期教育改革和發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合目前的外語教育現(xiàn)狀，制訂出適合新型教育理念和評價(jià)理念的教育政策，來指導(dǎo)英語教育改革的實(shí)施和推進(jìn)。與此同時，各學(xué)校也應(yīng)營造適合新型評價(jià)文化的教學(xué)環(huán)境，以幫助教師更有效地把形成性評價(jià)融入到不同層次學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)中。正如Hamp－Lyons（2009）在介紹如何把校本測試（schoolbased assessment）嵌入標(biāo)準(zhǔn)化考試時所提到的，香港考評局通過DVD演示和職業(yè)發(fā)展課程等多種方式培訓(xùn)教師如何更有效地實(shí)施校本測試，以保證其效度、信度、可行性及其對教學(xué)積極的反撥作用。這對我國研究如何通過新型評價(jià)方式來更有效地促進(jìn)英語教學(xué)有很好的借鑒作用。

5．結(jié)語

概括而言，形成性反饋能夠有效地幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的管理及提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，形成性反饋的應(yīng)用對目前我國各教育階段所進(jìn)行的英語教學(xué)改革都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，形成性反饋的有效實(shí)施需要學(xué)生、教師、學(xué)校和教育主管部門的共同努力，才能將其在英語教學(xué)中的促學(xué)作用得到最大程度地發(fā)揮，才能使形成性評價(jià)成為我國英語教育評價(jià)機(jī)制的一個有機(jī)組成部分。

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（責(zé)任編輯 楊 麗）

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王捷，上海交通大學(xué)外國語學(xué)院在讀博士、華東理工大學(xué)外國語學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)檎Z言測試與評估、二語習(xí)得。電子郵箱：jiewangcathy＠126．com