靳紅玉

（上海交通大學(xué)，上海，200240）

《二語(yǔ)寫作發(fā)展多視角研究》述評(píng)

靳紅玉

（上海交通大學(xué)，上海，200240）

Manchón，R．M．（ed．）．2012．L2 Writing Development：Multiple Perspectives．Boston／Berlin：Walter de Gruyter．■＋252pp．ISBN：978－1－934078－29－7．

近年來(lái)，二語(yǔ)寫作能力的歷時(shí)發(fā)展特征逐漸引起學(xué)界的關(guān)注，成為一個(gè)新的學(xué)科交叉研究領(lǐng)域。然而，與二語(yǔ)寫作其他次領(lǐng)域研究的斐然成果相比，針對(duì)“二語(yǔ)寫作發(fā)展”的系統(tǒng)研究十分有限，其本質(zhì)、影響因素、研究理論、方法與教學(xué)應(yīng)用等均有待通過(guò)多維、深入的理論和實(shí)證研究來(lái)探明。在這種背景下，《二語(yǔ)寫作發(fā)展多視角研究》一書的出版，可謂是為以上問題找尋答案、具有開拓意義的一次積極嘗試。該論文集采用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)文化理論、多元智能理論及系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)等多種理論作為研究視角，對(duì)二語(yǔ)寫作發(fā)展進(jìn)行了多層面、多維度的歷時(shí)考查，指出該領(lǐng)域的縱深發(fā)展有賴于相關(guān)研究理論和

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（責(zé)任編輯 甄鳳超）

第二章和第三章所報(bào)告的都是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）在二語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展方面的應(yīng)用研究。根據(jù)這一理論，變異性是個(gè)體發(fā)展的核心特征之一，為了調(diào)查變異性對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者程序化序列（約定俗成的單詞組合）發(fā)展的影響，研究者對(duì)荷蘭一所高中兩組學(xué)生英語(yǔ)程序化序列發(fā)展情況進(jìn)行了為期兩年的歷時(shí)研究（兩組學(xué)生除所接受的語(yǔ)言輸入強(qiáng)度不同外，其他方面均一致）。研究結(jié)果符合預(yù)期假設(shè)：高輸入組所產(chǎn)出的程序化序列多于低輸入組，但組間差異不顯著。研究者隨后從兩組被試中各選擇一名研究伊始處于中等語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者做進(jìn)一步分析，大小極值圖顯示：在數(shù)量和種類方面，高輸入組那名學(xué)習(xí)者程序化序列的發(fā)展路徑存在著較為顯著的跳躍和穩(wěn)定階段，體現(xiàn)出個(gè)體學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的變異特征。

與前一章所關(guān)注的語(yǔ)言發(fā)展的變異性相對(duì)，第三章聚焦于雙語(yǔ)環(huán)境下寫作能力跨語(yǔ)言發(fā)展的復(fù)雜性。它報(bào)告了一項(xiàng)參與者具有多語(yǔ)背景（意大利語(yǔ)一語(yǔ)、德語(yǔ)二語(yǔ)、英語(yǔ)三語(yǔ)）的寫作評(píng)估研究，旨在考察寫作者已知語(yǔ)言間的交互影響，以及這種影響對(duì)寫作能力歷時(shí)發(fā)展的潛在作用。研究者通過(guò)分析所采集的作文樣本，探討了“多語(yǔ)能力”這一構(gòu)念以及寫作者在其動(dòng)態(tài)／復(fù)雜的寫作知識(shí)系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中顯現(xiàn)出的多語(yǔ)意識(shí)，然后運(yùn)用多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型對(duì)寫作者多語(yǔ)系統(tǒng)之間的相互依賴性從三方面進(jìn)行解析：意大利語(yǔ)和德語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的附加認(rèn)知效果；三種語(yǔ)言間的語(yǔ)言遷移過(guò)程；采用整體或多語(yǔ)視角來(lái)研究多語(yǔ)寫作的可行性。由于復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性被認(rèn)為是多語(yǔ)現(xiàn)象的內(nèi)在特征，研究者主張采用“整體觀”來(lái)研究多語(yǔ)能力的發(fā)展?fàn)顩r。

第四章聚焦于合作型寫作對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的潛在促進(jìn)作用，將“發(fā)展”闡釋為借助反饋加工而獲得的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”。鑒于合作過(guò)程中的互動(dòng)可以導(dǎo)致分析、解釋、澄清等認(rèn)知加工，合作型寫作可以激活學(xué)習(xí)機(jī)制，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。在社會(huì)文化理論框架下，研究者要求參與者兩人一組合作撰寫報(bào)告，通過(guò)對(duì)寫作者接收反饋前和反饋后的語(yǔ)言變化，考察了參與者針對(duì)不同種類反饋的加工過(guò)程及該過(guò)程對(duì)寫作能力發(fā)展的潛在影響。

根據(jù)社會(huì)文化理論，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為施事者，掌握著是否接受反饋，以及判斷對(duì)反饋內(nèi)容是否進(jìn)行深入加工的決定權(quán)，這種施事作用實(shí)質(zhì)上決定著其自身語(yǔ)言水平的發(fā)展。

第五章的研究重心是二語(yǔ)寫作者的語(yǔ)篇操控能力。為了探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作知識(shí)系統(tǒng)演變的本質(zhì)，以及一語(yǔ)和二語(yǔ)寫作知識(shí)的累加對(duì)二語(yǔ)寫作語(yǔ)篇能力發(fā)展的影響程度，本章兩位作者應(yīng)用多元智能理論，考察了兩組不同教育背景和寫作經(jīng)驗(yàn)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。該研究結(jié)果揭示了二語(yǔ)寫作者知識(shí)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征，以及這種知識(shí)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)出的操控作用，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的一語(yǔ)和二語(yǔ)寫作知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸相互關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生部分重疊。在此基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)多元智能理論的基本原則，重新界定了“跨語(yǔ)言寫作能力遷移”這一概念，指出跨語(yǔ)言寫作能力會(huì)隨著兩種語(yǔ)言寫作知識(shí)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作知識(shí)并非兩種特定語(yǔ)言寫作知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。

第六章運(yùn)用目標(biāo)理論，對(duì)兩類社會(huì)教育環(huán)境差異顯著的學(xué)生群體進(jìn)行了如下考察：受教育和寫作的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)寫作目標(biāo)和二語(yǔ)寫作發(fā)展之間存在著互動(dòng)關(guān)系，即目標(biāo)“受制于發(fā)展，同時(shí)又決定著發(fā)展”，探索可以揭示“發(fā)展”（本研究指學(xué)習(xí)和寫作目標(biāo)的演變）特征的方法因而至關(guān)重要。研究者還論證了目標(biāo)作為教學(xué)干預(yù)重點(diǎn)的合理性，指出“目標(biāo)取決于環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體特征，以及提高寫作的目的”。寫作目標(biāo)反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者讀寫能力的相對(duì)發(fā)展?fàn)顩r，以及其對(duì)知識(shí)和世界觀的取向，這兩方面均存在著教師介入并提高學(xué)生語(yǔ)言能力的可能性，因?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作發(fā)展有賴于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，而寫作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了能力發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。研究者同時(shí)指出，目標(biāo)作用的發(fā)揮不可能獨(dú)立于個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r或其所處的社會(huì)環(huán)境及活動(dòng)體系。

第七章和下一章均為語(yǔ)類理論在二語(yǔ)寫作發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用研究，該章調(diào)查的是語(yǔ)類知識(shí)在教學(xué)和非教學(xué)環(huán)境下，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展的促進(jìn)作用。借助一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)類知識(shí)發(fā)展模型以及多樣化語(yǔ)料，研究者分析了四名高水平二語(yǔ)寫作者兩年間語(yǔ)類知識(shí)的發(fā)展變化，從語(yǔ)類視角確定了影響二語(yǔ)寫作發(fā)展的幾個(gè)因素：二語(yǔ)寫作者在其語(yǔ)類知識(shí)發(fā)展過(guò)程中所利用的資源和策略、所習(xí)得策略的社會(huì)語(yǔ)境屬性、以及在該策略使用過(guò)程中寫作者自身內(nèi)、外部因素所發(fā)揮的作用?？傊?，二語(yǔ)寫作者語(yǔ)類知識(shí)的建構(gòu)方式是獨(dú)特的，是受一系列個(gè)人、語(yǔ)境、以及任務(wù)等相關(guān)因素影響的。

第八章的作者Byrnes從教學(xué)角度提出課程大綱建構(gòu)的重要性，指出對(duì)二語(yǔ)寫作發(fā)展進(jìn)行理論概括、促進(jìn)、追蹤和評(píng)估均有賴于此。該章主要分為兩部分：第一部分主張將語(yǔ)類作為建構(gòu)二語(yǔ)寫作能力發(fā)展課程大綱的理想構(gòu)念，并從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角對(duì)語(yǔ)類進(jìn)行概念闡釋；第二部分報(bào)告了一項(xiàng)將該課程大綱應(yīng)用于某大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)寫作項(xiàng)目的實(shí)證研究，考察學(xué)習(xí)者高級(jí)、多元讀寫能力教學(xué)大綱的制定和實(shí)施效果。該研究結(jié)論如下：首先，為了最大化地實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展，必須以課程大綱來(lái)引領(lǐng)教學(xué)干預(yù)；其次，應(yīng)以一種綜合功能、語(yǔ)義、語(yǔ)篇取向的語(yǔ)言理論來(lái)指導(dǎo)課程大綱的建構(gòu)；最后，主張從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度來(lái)解讀寫作活動(dòng)，進(jìn)而理解特定語(yǔ)言所提供的意義潛勢(shì)。

第九章從多個(gè)視角調(diào)查二語(yǔ)寫作發(fā)展的理論和研究問題。為了探索“二語(yǔ)寫作發(fā)展”今后的研究范式，本章從理論、實(shí)踐和教學(xué)層面提出三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題：（1）在回答什么是二語(yǔ)寫作發(fā)展、它是怎樣發(fā)生、為什么這樣發(fā)生的問題上，該論文集所報(bào)告理論提供了什么樣的有益啟示？（2）什么樣的研究方法適用于觀察二語(yǔ)寫作發(fā)展？其決定因素是什么？（3）應(yīng)采用什么樣的教學(xué)手段對(duì)二語(yǔ)寫作發(fā)展進(jìn)行理論探索和研究？圍繞以上問題，該章對(duì)第二至八章進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，增進(jìn)了我們對(duì)二語(yǔ)寫作發(fā)展復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。他們建議未來(lái)該領(lǐng)域研究要致力于如下三方面，即理論的適切性、方法的科學(xué)性以及教學(xué)的相關(guān)性，指出這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要二語(yǔ)寫作、二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域的通力合作。

2．簡(jiǎn)評(píng)

該論文集可謂“二語(yǔ)寫作發(fā)展”研究的集大成之作，它圍繞寫作既是調(diào)查學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的重要手段，也是研究其寫作能力發(fā)展過(guò)程的有效工具這一主導(dǎo)思想，從多個(gè)視角對(duì)二語(yǔ)寫作能力的發(fā)展進(jìn)行了考察。綜括起來(lái)，全書呈現(xiàn)以下特色：

第一，結(jié)構(gòu)縝密，內(nèi)容互補(bǔ)。該論文集除導(dǎo)論和結(jié)論外，主體部分根據(jù)研究的側(cè)重不同，可分為語(yǔ)言能力發(fā)展研究（第二至四章）和語(yǔ)篇輸出操控能力發(fā)展研究（第五至八章）兩大板塊。各章結(jié)構(gòu)整齊劃一，均以某種理論視角的介紹為先導(dǎo)，輔之以實(shí)證報(bào)道，最后對(duì)該理論視角與二語(yǔ)寫作發(fā)展研究的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)；在內(nèi)容上互補(bǔ)性強(qiáng)，例如第二、三章雖然都依托動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，但前者關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展的變異性，后者則聚焦雙語(yǔ)環(huán)境下寫作能力跨語(yǔ)言發(fā)展的復(fù)雜性。因此，盡管視角多樣，研究各異，但縝密的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)將全書內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，從而使讀者對(duì)該研究領(lǐng)域的概貌產(chǎn)生多維、立體的初步認(rèn)識(shí)。

第二，聚焦“發(fā)展”，與時(shí)俱進(jìn)?？v觀二語(yǔ)寫作理論的發(fā)展歷程，研究趨向從最初偏重個(gè)體寫作的心理認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)懽靼l(fā)生的社會(huì)文化語(yǔ)境，近年來(lái)則開始關(guān)注二語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。然而，相比于二語(yǔ)寫作其他領(lǐng)域（如寫作過(guò)程、寫作結(jié)果、語(yǔ)類等）的豐碩成果，二語(yǔ)寫作發(fā)展研究相對(duì)滯后，研究的深度和廣度亦不足，急需將“二語(yǔ)寫作發(fā)展”作為一個(gè)專門的研究分支，以促進(jìn)該領(lǐng)域研究的縱深發(fā)展。本書薈萃了多種理論視角，從多層面、多維度對(duì)二語(yǔ)寫作發(fā)展展開歷時(shí)考察，探討了基于用法的語(yǔ)言使用、教學(xué)實(shí)踐中的策略實(shí)施、課程大綱建構(gòu)等一系列問題，既有實(shí)證研究，也有理論思辨，極大地豐富了二語(yǔ)寫作發(fā)展的研究?jī)?nèi)容，增進(jìn)了對(duì)二語(yǔ)寫作發(fā)展的本質(zhì)、方式以及原因的認(rèn)識(shí)，有助于推動(dòng)“二語(yǔ)寫作發(fā)展”成為二語(yǔ)寫作研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。

第三，強(qiáng)調(diào)寫作者的施事作用。該書的理論貢獻(xiàn)之一是提出寫作者自身的施事作用，即具有多元語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)既定的寫作能力目標(biāo)，會(huì)針對(duì)其參與的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)采取積極理解、自主決策的學(xué)習(xí)策略。例如第四章報(bào)告了寫作者收到老師的反饋意見時(shí)通常會(huì)先進(jìn)行分析，然后再?zèng)Q定是否接受；第五章的研究發(fā)現(xiàn)，寫作者隨著寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)其多種語(yǔ)言知識(shí)資源的使用開始變得具有選擇性；第六章基于目標(biāo)理論，揭示了兩類教育背景懸殊的學(xué)生群體各自在學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，以及與寫作能力發(fā)展的相互制約關(guān)系；第七章將語(yǔ)類功能導(dǎo)致寫作知識(shí)的獲取歸功于實(shí)踐，而這種知識(shí)的通達(dá)，則取決于寫作者在其個(gè)人和學(xué)科群體內(nèi)所主動(dòng)建立和培育的復(fù)雜關(guān)系。

第四，凸顯學(xué)科對(duì)話的重要性。二語(yǔ)寫作發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)二語(yǔ)作者的語(yǔ)言、語(yǔ)篇、知識(shí)資源、寫作目標(biāo)難以進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，尤其體現(xiàn)在以下兩方面：一是二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的多層面性，以及其實(shí)現(xiàn)手段的多樣性；二是寫作能力發(fā)展的各個(gè)層面所存在的一系列影響因素。該書認(rèn)為二語(yǔ)寫作發(fā)展是一個(gè)由個(gè)人和社會(huì)因素構(gòu)成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，客觀上要求相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交流與互動(dòng)，因而使其研究方法具有一定的綜合性和互補(bǔ)性，可用以對(duì)具有多層面特質(zhì)的寫作知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行描述和／或做出基于理論的推測(cè)。

誠(chéng)然，該書雖然采取多種視角考察寫作能力的發(fā)展，但這些理論的選擇標(biāo)準(zhǔn)不詳，難以排除主觀因素的影響，研究發(fā)現(xiàn)也不免存在著一定的局限性。其次，論文集雖然針對(duì)二語(yǔ)寫作發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性展開了多視角的考察，但理論視角的多樣化在一定程度上也導(dǎo)致無(wú)法得出一個(gè)客觀、明確的結(jié)論。然而，毋庸諱言，對(duì)于確立“二語(yǔ)寫作發(fā)展”這一新興的二語(yǔ)寫作研究分支而言，該書無(wú)疑具有重要的推動(dòng)作用和參考價(jià)值。

（責(zé)任編輯 吳詩(shī)玉）

靳紅玉，上海交通大學(xué)在讀博士。主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。電子郵箱：truthbeauty＠sina．com方法的進(jìn)一步拓展和完善。

1．內(nèi)容簡(jiǎn)介

全書共分九章。

第一章總體介紹論文集的編撰目的、結(jié)構(gòu)、各章主要內(nèi)容。該論文集的編撰，旨在增強(qiáng)對(duì)“二語(yǔ)寫作發(fā)展”領(lǐng)域的關(guān)注，開啟相關(guān)學(xué)科之間的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)發(fā)展和完善“二語(yǔ)寫作發(fā)展”研究理論、方法及教學(xué)應(yīng)用的必要性，從而有效推進(jìn)今后對(duì)該領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。第二至七章報(bào)告了二語(yǔ)寫作發(fā)展的相關(guān)實(shí)證研究，研究視角涉及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)文化理論、多元語(yǔ)言能力理論、目標(biāo)理論、語(yǔ)類理論；編者認(rèn)為，理論視角的多樣化，除了可以豐富二語(yǔ)寫作研究的手段，也有助于拓展近年來(lái)有關(guān)二語(yǔ)寫作和二語(yǔ)習(xí)得的界面研究。