王路，高秀峰，李婷，李志祥，璩傳兵

（軍械工程學(xué)院5系，石家莊　050003）

《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項目導(dǎo)向教學(xué)研究與實踐

王路，高秀峰，李婷，李志祥，璩傳兵

（軍械工程學(xué)院5系，石家莊050003）

0　引言

《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是軍隊院校本科學(xué)員的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)學(xué)員計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和工程實踐能力的重要的信息類課程，具有較強的應(yīng)用性和實踐性。而課程傳統(tǒng)教學(xué)模式都以課堂理論講授為主，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置重理論輕實踐，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)員將理論知識與實際操作相互貫通，造成學(xué)員理論學(xué)習(xí)目的不明、理解不深，實踐技能增長緩慢，應(yīng)用能力沒有顯著提高。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，立足學(xué)員需求，將項目導(dǎo)向教學(xué)引入課程，推進學(xué)員從知識型向能力型的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中取得了較好的成效。

1　項目導(dǎo)向教學(xué)

項目導(dǎo)向是以項目為向?qū)?，完成項目為目的，項目作為主線貫穿整個過程始終。項目導(dǎo)向教學(xué)是一種開放的教學(xué)形式，將項目導(dǎo)向引入教學(xué)中，實現(xiàn)了真正的理論聯(lián)系實踐，改變常規(guī)的傳統(tǒng)授課方式，以“項目為主線，教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”的新型授課模式開展課堂教學(xué)。因此，項目導(dǎo)向教學(xué)是教員和學(xué)員通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學(xué)活動，即以項目為主線，通過項目來引導(dǎo)學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。是通過組織學(xué)員參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，是強調(diào)對學(xué)員綜合能力作全面培養(yǎng)的教學(xué)模式。

所以，項目導(dǎo)向教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)員的動手能力，讓學(xué)員從實際項目中運用自己具備的專業(yè)知識，有計劃、有步驟地解決實際問題。同時，學(xué)員在完成項目的過程中能加深對所學(xué)知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化能力素質(zhì)教學(xué)，將項目導(dǎo)向教學(xué)引入《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中變得非常重要，對提高新型軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實和長遠意義。

2　課程項目導(dǎo)向教學(xué)實踐

針對傳統(tǒng)授課存在的問題，為了在有限的授課時間內(nèi)，讓學(xué)員學(xué)到真正有用的東西，課程教學(xué)改革的基本思路是：打破現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)，圍繞“項目導(dǎo)向”的主線，突出基礎(chǔ)理論知識與工程實踐的內(nèi)在聯(lián)系，堅持“必需”、“夠用”、“實用”的準(zhǔn)則，合理界定授課內(nèi)容的廣度與深度，以典型的日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為切入點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)員在實踐操作中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并結(jié)合教員的重點講解與精要提示，達到理論與實踐的深度融合，從而使學(xué)員的思維能力和動手能力全面提升。

圍繞項目導(dǎo)向教學(xué)，課程主要在三個方面實施了改革。

2.1適應(yīng)項目導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容選取

項目選取的好壞直接影響到教學(xué)實施的效果。這里主要把握了三個要點：一是真實。所選項目要貼近學(xué)員生活和工作實際，以典型的日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為切入點。二是全面。所選項目可以覆蓋課程全部的知識要點。三是盡可能引起學(xué)員興趣。通過課前的問卷調(diào)查和座談交流，了解到學(xué)員對哪些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最感興趣。

基于這三個要點，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，將六個章節(jié)分散的知識要點重組為十個具有代表性的項目（包括：認識網(wǎng)絡(luò)、雙機互聯(lián)、組建小型局域網(wǎng)、組建大中型網(wǎng)絡(luò)、組建無線局域網(wǎng)、配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、Internet應(yīng)用、建設(shè)與開發(fā)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)故障排除和網(wǎng)絡(luò)安全維護）。引導(dǎo)學(xué)員每次課完成一個項目，學(xué)會一項網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，通過完成這十個項目，達到提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能的教學(xué)目標(biāo)。

2.2適應(yīng)項目導(dǎo)向教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計

為了圍繞項目組織教學(xué)，圍繞實踐講授理論，課程組對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了全新的設(shè)計，具體包括“設(shè)、講、做、學(xué)、評”五個環(huán)節(jié)。

（1）“設(shè)”——創(chuàng)設(shè)情境，提出項目。

設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。例如，給學(xué)員提供這樣一個場景：“學(xué)員宿舍有4臺電腦，如何相互分享數(shù)據(jù)、高速傳遞資料？”從而提出“組建小型局域網(wǎng)”項目。

（2）“講”——分解任務(wù)，系統(tǒng)講解。

引導(dǎo)學(xué)員分析要完成項目需要做哪些工作，從而把一個大項目分解成若干個子任務(wù)。例如，在這個項目中，可將項目分解為五個子任務(wù)：制作網(wǎng)線、配置TCP/ IP協(xié)議、測試網(wǎng)絡(luò)的連通性、配置工作組和設(shè)置文件共享。通過完成每個子任務(wù)，進而完成局域網(wǎng)的組建。對于有前續(xù)知識的任務(wù)，如“制作網(wǎng)線”，由學(xué)員自主完成；對于沒有前續(xù)知識的新任務(wù)，如“配置TCP/IP協(xié)議”，教員要先把相關(guān)知識要點進行系統(tǒng)講解，引出本課程的重點內(nèi)容——IP地址的重要概念。

（3）“做”——協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

當(dāng)學(xué)員對相應(yīng)的子任務(wù)有所認識和理解之后，就開始實際動手“做”。針對項目需要，采用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。各小組通過分工合作的方式在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，遇到問題時先通過組內(nèi)討論解決，解決不了再由教員答疑。

（4）“學(xué)”——啟發(fā)思維，自主學(xué)習(xí)。

在做的過程中，精心設(shè)置了一個自學(xué)環(huán)節(jié)。每次課都保留一個知識點不講，當(dāng)學(xué)員在做的過程中遇到問題時，教員通過給予精要提示的方式，引導(dǎo)學(xué)員通過自學(xué)解決問題。例如：每個小組配好IP地址后仍然無法連通對方主機，教員提示學(xué)員需要配置子網(wǎng)掩碼。鼓勵學(xué)員通過自學(xué)教材的相關(guān)知識，理解掩碼的作用和配置規(guī)則，再通過實踐檢驗自學(xué)效果。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，一方面能夠激發(fā)學(xué)員自學(xué)的積極性，提高學(xué)員自主解決問題的能力，另一方面能夠使學(xué)員將重要知識點內(nèi)化于心，為后續(xù)課學(xué)習(xí)難點內(nèi)容“劃分子網(wǎng)”打下堅實的基礎(chǔ)。

（5）“評”——作品展示、評價總結(jié)。

為了檢驗和促進學(xué)員達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教員在每次課的結(jié)尾十分鐘進行評價總結(jié)。主要采取教員對小組評價和小組自評相結(jié)合的方法。教員通過課上檢查和課下批閱項目報告對小組完成項目情況進行評價；小組內(nèi)的每個成員表現(xiàn)由小組長評價。每個項目的評價結(jié)果直接納入平時考核成績。

2.3適應(yīng)項目導(dǎo)向教學(xué)的考核改革

原有課程考核方式為“筆試70分+平時30分”，由于缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，平時成績形同虛設(shè)，筆試成為最主要的評價方式，即無法檢驗學(xué)員的動手實踐能力，也不能全面地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。改革后，量化了平時考核，增加了操作考核，精煉了理論考核，以達到全過程、全方位的教學(xué)質(zhì)量評定。

（1）平時考核（占總成績的30%）。

改為過程性評價，跟蹤記錄學(xué)員完成項目情況，包括課堂表現(xiàn)、項目報告和綜合作業(yè)。

（2）操作考核（占總成績的40%）。

采用現(xiàn)場操作的方式，考查學(xué)員基本的網(wǎng)絡(luò)組建、配置和應(yīng)用能力，設(shè)計了操作考試題目，制定了操作考試評分標(biāo)準(zhǔn)，教員依據(jù)評分細則現(xiàn)場評分。

（3）理論考核（占總成績的30%）。

采用閉卷筆試的方式，重點考查學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)基本原理的理解運用能力。

3　項目導(dǎo)向教學(xué)實施效果

項目導(dǎo)向教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過課題項目的實踐，加深了學(xué)員對理論知識的理解，大幅提高了學(xué)員的實踐操作能力；實現(xiàn)了從單純的結(jié)果考核到結(jié)果與過程相結(jié)合的雙重考核，培養(yǎng)了學(xué)員的綜合素質(zhì)。學(xué)員普遍認為課程擺脫了過去死記硬背的學(xué)習(xí)模式，提高了動手能力和解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)班次相比，學(xué)員在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、應(yīng)用知識等能力方面有更突出的表現(xiàn)，特別是成就感、成功感的體驗更強烈，學(xué)員的精神面貌煥然一新，具體體現(xiàn)在以下三個“好”。

3.1課堂氣氛好

由于是帶著任務(wù)聽課，學(xué)員學(xué)習(xí)理論的積極性提高了很多；由于要求限時完成任務(wù)，每個任務(wù)環(huán)環(huán)緊扣，任務(wù)量飽滿，防止了個別學(xué)員開小差的情況發(fā)生；相對的，許多學(xué)員會主動和教員協(xié)調(diào)時間課下練習(xí)，體現(xiàn)了較高的求知欲。

另外，對于項目一“認識網(wǎng)絡(luò)”，通過對照機房網(wǎng)絡(luò)和校園中心網(wǎng)絡(luò)開展現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員直觀認識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)員的積極性很高，起到了很好的效果。

3.2作業(yè)完成好

小組的項目報告當(dāng)堂提交，沒有抄襲情況；對于“組網(wǎng)方案設(shè)計”和“建設(shè)學(xué)員網(wǎng)站”兩個綜合作業(yè)，考查學(xué)員獲取信息、運用信息、分析問題等能力，絕大多數(shù)學(xué)員能夠通過自主學(xué)習(xí)和獨立思考認真完成，在綜合運用知識方面有了明顯進步。

3.3考試成績好

操作考試成績均在良好以上，說明學(xué)員較好地掌握了網(wǎng)絡(luò)組建、配置和應(yīng)用的基本技術(shù)，達到了課程教學(xué)目標(biāo)；理論考試結(jié)果同比傳統(tǒng)教學(xué)班次大致相當(dāng)（75分），但綜合設(shè)計題目得分率遠高于傳統(tǒng)教學(xué)班次，也從另一個方面體現(xiàn)了項目導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)越性。

4　結(jié)語

經(jīng)過反復(fù)的實踐論證，從可借鑒的幾種綜合性較強的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)，項目導(dǎo)向教學(xué)在 “網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實際課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)員的動手實踐能力效果顯著。以此構(gòu)建的課程內(nèi)容體系，使課程教學(xué)實現(xiàn)了項目導(dǎo)向，教學(xué)主線清晰，教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)也日漸明確，從而實現(xiàn)學(xué)員對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，很大程度上提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和能動性，使學(xué)員初步具備了在計算機網(wǎng)絡(luò)方面的系統(tǒng)工作和處理問題的能力。

總之，在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》項目導(dǎo)向教學(xué)實踐中還需努力探索全面提高教學(xué)質(zhì)量的方式和方法，不僅要立足培養(yǎng)出“能夠適應(yīng)信息時代的人才”，更要立足培養(yǎng)出“能夠創(chuàng)造信息時代的人才”，以適應(yīng)軍隊院校培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的需要。

［1］李領(lǐng)治，陸建德．計算機網(wǎng)絡(luò)理論與實踐教學(xué)改革［J］.計算機教育，2010（23）：90-92.

［2］趙宏強，王炳忠，李樹峰．“理論實裝一體化”教學(xué)探要［J］.中國軍事教育，2013（2）：66-67.

［3］王寅龍，陳立云等．信息類課程教學(xué)改革研究［J］.軍械教育研究，2013（2）：18-20.

［4］宋麗．項目導(dǎo)向式教學(xué)在高職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2013（11）：72-74.

［5］王東恩，沙繼東．高職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程建設(shè)實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：36-38.

Research and Practice of Project-Oriented Teaching of Network Basis Application

WANG Lu，GAO Xiu-feng，LI Ting，LI Zhi-xiang，QU Chuan-bing
（The Fifth Department of Ordnance Engineering College，Shijiazhuang，050003）

1007-1423（2015）33-0017-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.33.005

王路 （1983-），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向為信息工程

高秀峰（1973-），男，河北藁城人，博士，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全

李婷（1983-），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向為信息工程

李志祥（1981-），男，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向為信息工程

璩傳兵（1979-），男，安徽舒城人，學(xué)士，講師，研究方向為信息安全

2015-11-03

2015-11-16

1007-1423（2015）33-0026-0510.3969/j.issn.1007-1423.2015.33.008

《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》是培養(yǎng)軍校學(xué)員網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和工程實踐能力的基礎(chǔ)必修課。精心設(shè)計適應(yīng)項目導(dǎo)向教學(xué)的授課內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式，將項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐，提高學(xué)員的分析能力和實際應(yīng)用能力，獲得較好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)；項目導(dǎo)向；教學(xué)實踐

軍械工程學(xué)院2015年教學(xué)研究項目（No.Jxlx1532）

Network Basis Application is a required course for training computer network application competence and engineering practice competence in military academies.Applies project-oriented teaching to teaching practice，including teaching concept，teaching process and assessment mode design，improves students’analysis competence and practice competence，and teaching effect is satisfied.

Network Basis Application；Project-Oriented；Teaching Practice