尹曉敏，錢 慰，殷冬梅

（南通大學醫(yī)學院生物化學教研室，江蘇南通226001）

醫(yī)學生物化學留學生實驗課教學的新思路探索

尹曉敏，錢 慰，殷冬梅

（南通大學醫(yī)學院生物化學教研室，江蘇南通226001）

該文針對留學生醫(yī)學生物化學的培養(yǎng)目標，從留學生實驗教學的內(nèi)容、方法及考核形式等多各方面探討了留學生實驗教學改革的新思路，以滿足現(xiàn)代留學生醫(yī)學教育的新需求。生物化學實驗教學注重理論與實踐相結合，在實驗教學過程中更應使用啟發(fā)和演示教學手段為主，在理解實驗內(nèi)容和原理的基礎上結合醫(yī)學生物化學本身的特點，提高留學生實踐和科研能力，培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才。

教育，醫(yī)學，本科； 生物化學； 教育改革； 學生； 質(zhì)量控制

生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，生物化學實驗課程在生物化學教學中占有重要地位。南通大學自2008年開展留學生醫(yī)學教育以來，醫(yī)學生物化學作為重要的醫(yī)學基礎課程，安排在本科一年級第二學期或二年級第一學期開展教學。這個階段的留學生中文語言基礎較差，因此教研室安排出國交流訪問一年以上的教師擔任理論課程的授課，便于教師與留學生之間的溝通，實驗課需要2個教師同時授課，一個主要負責講解，另一個輔助實驗課操作。作者從2009年開始一直承擔留學生醫(yī)學生物化學的實驗教學工作，至今已完成了5屆留學生的教學任務，從輔助實驗課操作到為主要負責講解，總結出一些適合本校留學生教學的經(jīng)驗體會，現(xiàn)報道如下，以期為今后的生物化學專業(yè)留學生教學工作提供一些借鑒。

第一，當前的生物化學實驗課程授課模式主要沿襲以往的理論課模式，即教師在上課一開始將實驗的整個流程及原理介紹給學生，然后學生動手開始實驗流程。在這個過程中，學生被動地接受教師所講述的實驗原理和操作流程，欠缺獨立思考能力，不能理論聯(lián)系實際。久而久之，學生喪失學習興趣與信心，只是盲目的完成整個實驗流程，實驗結果欠佳，教師的教學積極性也有挫傷[1]。第二，實驗內(nèi)容陳舊。目前，大多數(shù)高校的留學生實驗課內(nèi)容沿用的是本科實驗內(nèi)容的翻譯教材，在語言和實驗內(nèi)容的安排上沒有和國際接軌，留學生大部分在其國內(nèi)已接受過英文版教材的授課模式，對于中國的傳統(tǒng)教材內(nèi)容的編排不能很好理解，普遍反映教學效果不佳[2]。第三，實驗成績評估方式單一，缺乏完善的質(zhì)量標準。如果單純按照作業(yè)內(nèi)容評判學習效果，難免會帶來互相抄襲以及上網(wǎng)查抄答案等弊端。這對教師總體評價學生的學習效果極為不利，再加上留學生自身比較看重最后的總成績，需要制訂出一個合理有效的新的成績評估方式。

針對上述問題，本教研室自2008年開辦留學生醫(yī)學生物化學實驗課以來一直致力于實驗教學改革探索，以提高教學效果，主要從以下幾個方面著手。

1 改進授課方式

留學生和國內(nèi)學生不同，課堂自由度比較大，隨時提問，打斷教師授課，他們對問題有著自己的見解。因此，教師在課堂上適當?shù)靥岢鰡栴}并與之討論可起到較好的教學效果，這也就是互動式教學?；邮浇虒W方式可充分發(fā)揮學生的積極性，使學習過程由枯燥變得有趣[3]。此外，還可以針對留學生隨時進行課堂提問和討論，不定期進行課堂知識小問答等。本校學生主要來自于印度和巴基斯坦等國，英語口語發(fā)音較為獨特，一開始在溝通方面存在一些問題，教師不能因為溝通難度大而忽略課題互動，當然也不能一味任由學生提出一些和教學無關的問題，所以互動教學的度也要把握好。

教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有部分學生出于溝通方面的問題，希望教師可以替代他們完成實驗過程中難度較大的步驟，久而久之就產(chǎn)生了依賴，對這部分學生必須從一開始就要糾正其懶惰性，不能一味縱容。教學過程可以適當采取一些處罰和獎勵措施，如單次實驗的得分可以適當降低，同組實驗學生中表現(xiàn)較好的適當給予鼓勵和表揚等。

2 將基礎和臨床醫(yī)學相結合

醫(yī)學生物化學是與醫(yī)學緊密結合的學科，所學內(nèi)容需與臨床案例緊密相關，如果只重視理論知識講解，忽略與臨床的聯(lián)系則會導致教學效果不理想[4]。例如，轉(zhuǎn)氨基反應實驗，在教學過程中，轉(zhuǎn)氨酶的概念和臨床意義是需要學生掌握的，單純引入這個概念對于學生來說非常枯燥，但是一旦將轉(zhuǎn)氨酶和臨床肝功能體檢結果的判讀聯(lián)系之后，學生學習的興趣非常大，說明醫(yī)學基礎教育理論聯(lián)系實際的重要性。此外，醫(yī)學生物化學實驗內(nèi)容還包括了一部分分子生物學實驗內(nèi)容，如PCR，這些實驗手段對于將來學生進一步深造密切相關，在教學之前，可以適當與學生討論基礎科學研究對于臨床醫(yī)生的重要性，以加強其學習熱情。

3 教材的選用

選擇一本合適的實驗教學教材非常重要。然而，目前國內(nèi)還沒有現(xiàn)成的、適合留學生生物化學教學的成熟英語教材。在教材的選取方面進行了多次的討論，也參考了許多知名高校的內(nèi)部教材，最后決定選用《Lehninger Principles of Biochemistry》作為留學生理論課教材。實驗課教材則結合本校理論教學的特點，以本科實驗教學為基礎，由實驗課教師自行編制和講解。因此，本教研室主任組織所有相關教師編寫了適合本校留學生教學的生物化學實驗教材，并且每學年結束之后，開會討論總結，進一步修訂和完善。實驗教科書的編寫突出了原理和操作注意事項的理解，具體實驗步驟放在PPT教學過程中講解，結合豐富的多媒體教學圖片，這樣一目了然。

4 考核方式的改革

以往本科生的生物化學實驗課的評分模式主要是以實驗報告的成績?yōu)橹饕u判依據(jù)，這一模式對于國內(nèi)本科學生的成績評價比較適合，因為大部分學生在實驗操作過程中態(tài)度比較認真，課后能很好地總結實驗分析結果體現(xiàn)在實驗報告中的內(nèi)容能較好反映其學習效果[5]。然而，對于留學生來說，單純依靠實驗報告并不能很好反映其學習效果，而且部分學生在課后習慣互相抄襲，為了杜絕這種現(xiàn)象必須改進考核方式。首先，教師根據(jù)學生出勤情況給予平時基本成績，如果有遲到早退缺勤的現(xiàn)象會適當扣分；第二，上課積極性也是評分依據(jù)，如果3人一組的實驗有個別學生不能積極參與也會適當扣分。第三，實驗報告冊的內(nèi)容不能雷同，特別是最后的實驗討論部分要有自己的想法，否則得不到高分。最后，教師在理論考試部分適當加入一些實驗課的內(nèi)容。雖然分值較少，但是這樣可以讓學生重視實驗課的出勤和最后的復習。

當然，教師自身的教學能力也需要不斷提高。學校通過開展雙語教學、組織各種教學觀摩及定期公派教師出國教學進修等方式培養(yǎng)適合新形勢下的教學人才[6]。教師也應當珍惜每一次學習機會，特別是要加強自身的主動學習，利用一切可能提高英語能力的媒介，如網(wǎng)絡、各種學術活動等。此外，學校每年定期組織英語教學演講比賽，教師除了要積極參與，更要認真觀摩學習優(yōu)秀教師的英語教學手段，學以致用，提高自身能力。在留學生的教學過程中，教師除了課堂上要積極和學生互動，課后也可以通過擔任留學生班主任等方式加強與學生的溝通。

留學生醫(yī)學生物教學是每個醫(yī)學院校面臨的新型教學課題，大部分學校開展留學生教育的時間都不長，教師教學需要參考國外留學生教學的模式，但是更應該結合中國教學特色采用合適教學模式，同時加強留學生在教學過程中的主動性和自覺性，提高其科研能力和動手能力，使之成為合格的醫(yī)學人才。

[1]殷冬梅，周亞軍，王新，等．醫(yī)學本科生分子生物學實驗教學體會[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2005，7（3）：294-296．

[2]孫自玲.醫(yī)學留學生生物化學實驗的教學體會[J].生物學雜志，2012，29（3）：111-112.

[3]吳娟娟，朱蕙霞，翟旭光，等.留學生生物化學與分子生物學教學體會與改革方法初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（8）：1248-1250.

[4]婁桂予，江渝，彭家和，等.生物化學與分子生物學教學初探[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2003，5（5）：457-459.

[5]陳廣通，翟旭光，吳娟娟，等.探討生物化學實驗教學新模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（23）：93-94.

[6]李小明，陳麗達.改革實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].醫(yī)學理論與實踐，2004，17（9）：1109-1110.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.23.057

B

1009-5519（2015）23-3660-02

2015-08-02）

江蘇省高校自然科學研究面上項目（13KJB320015）。

尹曉敏（1982-），女，江蘇南通人，碩士研究生，講師，主要從事醫(yī)學生物化學和分子生物學教學及科研工作；E-mail：yinxiaomin@126.com。