我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程體系的改革與構(gòu)建

鄭曉坤，崔明福

(長春大學(xué)特殊教育學(xué)院，長春130022)

摘要：改革開放以來，我國特殊教育隊伍不斷壯大，為我國培養(yǎng)了大批特教人才，但隨著社會、政治、經(jīng)濟文化的不斷深入的變革與發(fā)展，對人才有了不同的需求，因此，對特殊教育的人才培養(yǎng)要與時俱進(jìn)，做出相應(yīng)的改革。其中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是教學(xué)改革的重點和難點。本文從本科特殊教育專業(yè)的現(xiàn)狀與問題入手，深入剖析其問題的成因，從而提出相應(yīng)的改革策略。

關(guān)鍵詞：本科特殊教育專業(yè)；師資培養(yǎng)；課程體系

收稿日期:2014-09-21

基金項目:吉林省社會科學(xué)

作者簡介:鄭曉坤(1977-)，女，黑龍江牡丹江人，講師，博士研究生，主要從事中外教育史及特殊教育師資培養(yǎng)研究。

中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著社會、政治、經(jīng)濟的不斷變化和發(fā)展，對特殊人群的不斷關(guān)注，反應(yīng)到教育上，就是教育觀念和層次的不斷調(diào)整與變化，對人才有不同的需求，因此就要求學(xué)校教育不斷改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式。然而，課程改革是改革的重中之重，培養(yǎng)模式是由課程體系及其結(jié)構(gòu)具體體現(xiàn)的，是教育目標(biāo)落實的前提和根本保證， “教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是教學(xué)改革的重點和難點”[1]。本文從特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置作為切入點，深入剖析我國特殊教育專業(yè)課程體系的改革與發(fā)展，以便能夠為現(xiàn)今高等教育專業(yè)的課程體系的建構(gòu)提供一些思路。

1我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國各高校所創(chuàng)設(shè)的特殊教育專業(yè)雖然在課程類型的名稱上有所不同，但總體課程類型上基本保持一致，特殊教育專業(yè)設(shè)置基本是按三大類劃分。三類課程有通識課程(公共基礎(chǔ)課)、學(xué)科基礎(chǔ)課程(專業(yè)課)和專業(yè)教育課程，專業(yè)教育課程有按必修課和選修課劃分。還有一些高校為了提高學(xué)生的實踐能力，安排了教育見習(xí)和實習(xí)。主要內(nèi)容如下：

1.1　通識課程

通識課程即公共基礎(chǔ)課，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會公民，促進(jìn)人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展。各高校特殊教育專業(yè)的通識課程基本開設(shè)了如：馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、軍事理論教育、鄧小平理論、大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育、計算機等。各高校根據(jù)各自學(xué)校的背景、自身特點、傳統(tǒng)、目標(biāo)、師資和教學(xué)條件的不同有所增減。

1.2　學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識和基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。我國大多數(shù)高校特殊教育專業(yè)所開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要有：特殊教育學(xué)、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、課程與教學(xué)論、中外教育史、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計、教育科學(xué)研究方法、人體解剖生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。

1.3　專業(yè)課程

特殊教育專業(yè)課程是實現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主題課程，它決定著本學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)類型。特殊教育專業(yè)課程的目的是使學(xué)生掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，為未來所從事的特殊教育事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。大部分高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程分為必修課和選修課，目的是根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好培養(yǎng)多種類型的人才。專業(yè)必修課主要有：特殊教育史、特殊兒童評估、特殊兒童早期干預(yù)、行為矯正、殘疾兒童康復(fù)基礎(chǔ)、特殊兒童家庭教育、特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、實驗心理學(xué)等。專業(yè)選修課主要有：特殊教育政策法規(guī)、特殊教育社會學(xué)、特殊教育管理、特殊教育教學(xué)設(shè)計、專業(yè)英語、Spss軟件應(yīng)用、特殊兒童病理學(xué)、中國盲文、中國手語、融合教育理論與實踐、資源教室方案、自閉癥兒童教育、智力落后兒童心理與教育、聽障兒童心理與教育、視障兒童心理與教育、特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練等。

2我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程設(shè)置的問題

各高校根據(jù)我國社會的變革與發(fā)展對特殊教育師資以及人才的不同需求，不斷對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行修訂與改革，但以往對特殊教育專業(yè)的課程改革主要著眼于課程門類的增減和課程內(nèi)容的刪減，而對優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和人才知識結(jié)構(gòu)合理化以及未來發(fā)展的潛質(zhì)培養(yǎng)方面考慮較少，還存在著對于特殊教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的問題[2]，主要存在以下一些問題：

2.1　通識課程隨意性強，其課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一理念引領(lǐng)

各高校所開設(shè)的通識課程具有很大的相似性。通識課程尚處于比較自由隨意的狀態(tài)。各高校特殊教育專業(yè)的通識課程必須要在統(tǒng)一的理念下進(jìn)行，才能取得較佳效果。通識課程設(shè)置的初衷是試圖讓不同專業(yè)的學(xué)生有機會擴充自己的視野，不要僅僅局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，擴大知識面，開闊學(xué)生的思維，滿足學(xué)生不同興趣愛好，從而培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的能力，而目前的通識課程的設(shè)置缺乏這樣的理念和認(rèn)識高度。因而，在通識課程設(shè)計上缺乏統(tǒng)一思想的引領(lǐng)，通識教育中所開設(shè)的通識課程大多以實用、有趣為選擇標(biāo)準(zhǔn)，成為一個七拼八湊的大拼盤。以上特殊教育專業(yè)所開設(shè)的通識課程中，缺乏完善學(xué)生的身體、心靈及智能，成為勇于擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)任公民的人文科學(xué)，缺少使學(xué)生熱愛真理，追求正義，對整個世界有個通達(dá)認(rèn)識的自然科學(xué)，缺少享有美好生活的藝術(shù)修養(yǎng)類課程。

2.2　學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系缺乏合理化建構(gòu)

各學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置都是以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，但是各個學(xué)校之間由于師資力量水平、教學(xué)條件等多方面的限制，在學(xué)時、數(shù)量、學(xué)分的比例上有較大差異，有的學(xué)校偏重心理學(xué)，在學(xué)時數(shù)量學(xué)分上所占比重很大，教育學(xué)萎縮，而有的學(xué)校卻比例相反。同時，學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)混亂模糊，如有的學(xué)校把盲文和手語歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程，有的學(xué)校把教育科學(xué)研究方法、心理測量歸入專業(yè)課程里。由此可見，各學(xué)校對于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)層次不齊、標(biāo)準(zhǔn)不一。在課程內(nèi)容方面，知識更新速度慢，知識陳舊，不能根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及時代的進(jìn)步，及時調(diào)整補充。學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置和專業(yè)課程之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏合理化建構(gòu)。

2.3　專業(yè)課程的必修課與選修課比例失調(diào)，缺乏學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系

專業(yè)必修課和選修課的課程設(shè)置比例失調(diào)，設(shè)計不夠科學(xué)合理。必修課比例偏大,選修課比例偏小?！敖^大部分師范院校在課程設(shè)置中,百分之九十是必修課程,選修課程所占的比例極小,而且選修的課程門類極少?！盵3]單門課程劃分細(xì)碎，課程門類齊全、應(yīng)有盡有，從心理學(xué)到教育學(xué)，從生理學(xué)到醫(yī)學(xué)理論，從學(xué)科教法到評估診斷等無所不包，特殊教育專業(yè)成了大雜燴。每門課程之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化,彼此孤立,各自為陣，學(xué)科之間以及相關(guān)學(xué)科之間缺乏縱向和橫向聯(lián)系，忽視了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。造成知識內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)、遷移困難和學(xué)生視野的狹窄，缺乏對各門課程之間的整合，甚至出現(xiàn)概念、內(nèi)容的交叉等問題。既浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又降低了學(xué)習(xí)效率。

2.4　理論課時偏多，實踐課時偏少

課程計劃中的見習(xí)、實習(xí)時間較短且大多都在畢業(yè)最后一年進(jìn)行，理論與實踐脫節(jié)，本科特殊教育專業(yè)理論課設(shè)置偏多，學(xué)生掌握了很多理論知識，但是由于見習(xí)和實習(xí)時間太短，基本功欠佳和基本技能訓(xùn)練不足，學(xué)生動手能力差，造成很多學(xué)生雖然掌握了很多理論知識，但不知道如何靈活運用，缺乏解決實際問題的能力，只是機械地記憶，這就使很多學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后還需要很長時間的摸索適應(yīng)。與?？茖嵺`教學(xué)相比，實踐的比例偏低，也造成了將來在就業(yè)中無法與對口的大專生相比，使本科特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中處于劣勢。

3我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

3.1　課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建

我國現(xiàn)行本科特殊教育專業(yè)必須及時重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打破過去單一化的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，培養(yǎng)各級各類的特教教師不僅從橫向上而且更加注重從縱向上培養(yǎng)從學(xué)前到高等的特教師資、普通學(xué)校的資源教師以及特教研究人員和從業(yè)人員。課程目標(biāo)按已調(diào)整的人才目標(biāo)重新構(gòu)建課程體系。打破以前單一的課程體系，構(gòu)建一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程體系。采用模塊化的課程設(shè)置，實現(xiàn)由原來的智能型課程設(shè)置向模塊化課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置中，把很多學(xué)科整合為若干模塊，每一個模塊分別承擔(dān)不同的功能。一是3+1模式，即大學(xué)前三年在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，最后一年按自己的興趣愛好選擇特殊教育的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐。特教課程設(shè)置可按學(xué)生的不同需求，可以綜合性課程為主，目的是培養(yǎng)資源教師、研究者或從業(yè)人員；也可集中某一領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)適合某一障礙類別的一線教師。二是4+2模式，即對非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行兩年特教專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其能獲得教育碩士學(xué)位，采用學(xué)科專業(yè)加教育的培養(yǎng)模式，成為特教工作的高級資格工作者。

3.2　課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整

在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，首先要遵循現(xiàn)代化的教育理念，應(yīng)對現(xiàn)今社會發(fā)展對特教教師的不同需求。一方面在特殊教育專業(yè)課程設(shè)計上兼顧綜合性與一體化,即這類課程已不是專門為某一種特殊學(xué)生而設(shè)，而是為多種特殊學(xué)生而設(shè)。因此特殊教育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面打破傳統(tǒng)的課程模式，即通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)課程,增設(shè)教育技能課程和教育實踐課程，因為特殊教育具有實踐性和操作性很強的專業(yè)特點。在課程設(shè)置的地位和比重上，適當(dāng)增加實踐課程比例，注重課程間的有機聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢和學(xué)生身心發(fā)展的需要，以及課程改革的現(xiàn)實需求。另一方面，課程設(shè)置要加大綜合化、彈性化的選修課比重，及時更新課程內(nèi)容。

3.3　課程內(nèi)容的整體優(yōu)化

特殊教育的學(xué)科特點是綜合性和專業(yè)性很強，這就決定了特殊教育需要多學(xué)科的交叉和融合。無論是從理論上還是從實踐方面，都需要多門學(xué)科知識來建構(gòu)特殊教育理論，但決非多門學(xué)科的簡單堆砌。特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置要拓寬基礎(chǔ)課程，借鑒國外師資培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)；調(diào)整學(xué)科專業(yè)課，精簡課程內(nèi)容，把重復(fù)過時的課程內(nèi)容進(jìn)行合并和刪減，同時增設(shè)反應(yīng)本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿與實踐之類的課程內(nèi)容；增設(shè)鄰近學(xué)科課程，避免學(xué)生視野狹窄；加強實踐課程，改變過去單一、集中實習(xí)的方式，采用分散與集中、連續(xù)與階段相結(jié)合的實習(xí)和見習(xí)模式。我國高等院校本科特殊教育專業(yè)由于地域條件等方面的差異，在特殊教育資源積累上也各不相同，因此，要根據(jù)學(xué)校自身本科特殊教育專業(yè)的發(fā)展特點，有效整合優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮自己的辦學(xué)特色，更好地促進(jìn)特殊教育專業(yè)的發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]田寅生.高師特殊教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].南京特殊教育學(xué)院學(xué)報，2012(9):1-7.

[3]朱永新，楊樹兵. 部分發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析,蘇州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2001(3):127.

責(zé)任編輯：李鳳英

ReformandConstructionofUndergraduateSpecialEducationMajorTeacherTrainingCurriculumSysteminUniversitiesofOurCountry

ZHENGXiaokun,CUIMingfu

(SpecialEducationCollege,ChangchunUniversity,Changchun130022,China)

Abstract：SinceChina'sreformandopeningup,specialeducationteamhasbeenunceasinglystrengthenedandalargenumberofspecialtalentsarecultivated.Theprofoundtransformationanddevelopmentofsociety,politics,economicsandculturepresentdifferentdemandfortalents.Therefore,weshouldmakecorrespondinginnovationfortrainingspecialeducationtalentstokeeppacewiththetimes.However,thereformofteachingcontentsandcurriculumsystemisthekeyanddifficultpointinteachingreform.Thisarticleanalyzesthecauseoftheproblemsandputsforwardcorrespondingreformstrategiesfromthestatusquoandproblemsofspecialeducation.

Keywords：undergraduatespecialeducationmajor;teachertraining;curriculumsystem