謝懿

【摘要】地方本科院校理應(yīng)為地方經(jīng)濟服務(wù)，理應(yīng)承擔培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐性人才的重要使命。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力，但許多地方本科高校教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生自主學(xué)習英語的興趣不濃，大學(xué)英語的課堂教學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)方法，構(gòu)建新型的創(chuàng)新性教學(xué)模式，是每個大學(xué)英語教師的使命。

【關(guān)鍵詞】地方本科；大學(xué)英語；創(chuàng)新性

一、前言

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動的地位。教學(xué)過程沒有體現(xiàn)對等性，學(xué)生只是一個填鴨的對象，不管學(xué)生愿不愿意，想不想，都要聽從教師的安排。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的英語學(xué)習興趣，學(xué)生主動學(xué)習英語的意愿不高。這些困境都歸結(jié)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式多沿用“復(fù)習舊課+導(dǎo)入新課+講解新課+鞏固新課+布置作業(yè)”這樣的程序，非常單調(diào)且無聊：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)手段多采用“書本+黑板+錄音機”這樣的形式，非常機械且無趣。大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的形式和手段創(chuàng)新性非常有限，偶爾使用下多媒體課件或互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習平臺，但也只是應(yīng)付，創(chuàng)新性明顯不足。

二、創(chuàng)新性教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)理論認為人類智能是靜態(tài)的，人的學(xué)習潛能是不可挖掘的。但20世紀美國人霍華德·加德納在他的論著<智力的結(jié)構(gòu)》中認為人的智能是多元的，這些多元的智能最終幫助人類解決實際問題。他認為人的智能應(yīng)該包括語言智能、數(shù)理智能、節(jié)奏智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能、自然觀察智能和存在智能這九種。他認為人的智能因為個體差異而不同，只有認識和承認這種差異，才能幫助每個人尋找鍛煉這九種智能的方法。多種多元智能也是大學(xué)英語教學(xué)責無旁貸的任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)理論認為學(xué)習過程中教師扮演主角，學(xué)生扮演配角。但建構(gòu)主義理論認為教師只是課堂教學(xué)過程的實施者，真正的學(xué)習主體是學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該運用建構(gòu)主義理論來創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體性地位，通過學(xué)生積極主動的自主學(xué)習，變動被動為主動，自我主動建構(gòu)知識、自我參與教學(xué)過程，自我再生產(chǎn)知識。通過建構(gòu)主義來消化、吸引英語知識和英語技能，最后掌握英語應(yīng)用能力。

三、地方本科院校大學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，興趣能夠轉(zhuǎn)化為強大的學(xué)習動機。大學(xué)英語教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，通過設(shè)計一些英語話劇、英語小品、英語歌曲或原聲電影等課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣。創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，必須轉(zhuǎn)化課堂主體角色，以學(xué)生為中心，擺正課堂主體地位，堅持以學(xué)生為主體，教師、教材和教學(xué)手段等都應(yīng)該圍繞學(xué)生服務(wù)。大學(xué)英語教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到大學(xué)英語課堂教學(xué)中去，營造更多的自主學(xué)習、獨立思考等機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師在教學(xué)過程中只是扮演引導(dǎo)的角色，課堂教學(xué)過程中，無論學(xué)生做得怎樣，都應(yīng)該充分肯定，應(yīng)該營造一種平等、自如的氛圍，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

中國有句古話：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。講得就是學(xué)生學(xué)習過程中應(yīng)該大膽提出問題，帶著問題學(xué)習效果完全不一樣。學(xué)生學(xué)習過程中應(yīng)該自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力。大學(xué)英語教師應(yīng)該營造一種寬松、自如的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師的鼓勵對學(xué)生的質(zhì)疑非常重要，如果教師都覺得學(xué)生提的問題好笑，那學(xué)生自己就更會覺得沒信心。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常提問的好習慣，鼓勵學(xué)生從學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題，最后真正實現(xiàn)質(zhì)疑過程中掌握英語知識和英語技能。當然，大學(xué)英語教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的基本方法和技能，學(xué)習英語過程中，或英語閱讀理解過程中多問“what”“who”“when”“how”“why”等等，引導(dǎo)學(xué)生從上述五方面來進行深層次的質(zhì)疑。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習的能力

要構(gòu)建創(chuàng)新性的大學(xué)英語教學(xué)模式，就應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。自主性和獨立性是新一輪應(yīng)用型課程改革的核心，其中自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。只有把課堂教學(xué)的主體地位交返給學(xué)生，才能做到創(chuàng)新學(xué)習地位。制訂教學(xué)計劃時應(yīng)該充分考濾學(xué)生，與學(xué)生一起協(xié)商；課堂教學(xué)的每個步驟都讓學(xué)生自主設(shè)計，問題自己找，讓學(xué)生在自主體驗的過程中養(yǎng)成自主思維。大學(xué)英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，在日常生活中學(xué)習英語，多鼓勵學(xué)生參與“英語角”等這種社會實踐，多與其它國家的外教或有其它國家旅游或?qū)W習或工作經(jīng)歷的多溝通，多交流，真正促進學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。尊重學(xué)生主體，增強學(xué)生的參與意識，促使他們從“被動學(xué)習”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”。注重學(xué)生的內(nèi)化進程，在教學(xué)中刺激、促進與提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導(dǎo)他們歸納、整理所學(xué)知識，使他們由被動接受轉(zhuǎn)為主動求知，才能在教學(xué)中激活學(xué)生的思維，豐富他們的想象力，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育觀念，探索新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力。要創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)模式，就必須創(chuàng)造和諧的課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。只有即提高學(xué)生的英語知識和英語技能，又提高學(xué)生的人文素質(zhì)，才能真正培養(yǎng)合格的高校畢業(yè)生，才能真正為地方經(jīng)濟服務(wù)。