孫　妮，　謝勁秋

(安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

新世紀(jì)以來英美文學(xué)教學(xué)研究回顧與展望

孫妮，謝勁秋

(安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下, 由于實用主義和重商主義等因素，國內(nèi)高校的英美文學(xué)教學(xué)面臨來自學(xué)科內(nèi)外的困境。新世紀(jì)以來，不少學(xué)者和英語教師針對英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了相關(guān)研究，試圖找到解決這些困境的思路和方法。本文對新世紀(jì)15年來國內(nèi)英美文學(xué)教學(xué)研究狀況進行簡要回顧，并展望了高校英美文學(xué)教學(xué)的前景。

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；英美文學(xué)教學(xué)；回顧；展望

一、引言

英美文學(xué)作為我國高等院校英語專業(yè)的必修課之一，對于學(xué)生提高語言基本功，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力與思辨能力，拓寬主要英語國家文化背景知識面有著不可替代的功能。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，文學(xué)課程的目的“在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”①?？墒沁@門重要的課程在高校里正悄無聲息地被邊緣化。根據(jù)全國高校本科英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告[1-2]，以及本課題組對部分院校的調(diào)研，這一現(xiàn)象可從課程設(shè)置中窺見一斑。英美文學(xué)課程課時大大削減，兩個學(xué)年的課程壓縮到一個學(xué)年，每周僅有2課時，不少院校美國文學(xué)只開設(shè)一學(xué)期。這樣的課程設(shè)置根本無法完成教育部規(guī)定的英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更不要說磅礴廣大的文學(xué)史和浩如煙海的文學(xué)作品。除了邊緣化的教學(xué)地位，教學(xué)理念、教學(xué)方法和模式、評價方式、教材建設(shè)與課程設(shè)置同樣是新世紀(jì)英美文學(xué)教學(xué)面臨的困境。

(一)教學(xué)理念

隨著現(xiàn)代化進程的加速以及市場經(jīng)濟大潮使得物質(zhì)主義和功利主義思想盛囂塵上。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也在不知不覺中開始轉(zhuǎn)向，人才培養(yǎng)趨向滿足市場的需要。市場追求的“學(xué)以致用”與文學(xué)教學(xué)的“學(xué)非所用”思想讓英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣大打折扣，加劇了文學(xué)教學(xué)的困境。甚至有些院校因受到“文學(xué)無用論”和“外語工具論”的影響，將文學(xué)課程安排在大四畢業(yè)學(xué)年。

(二)教學(xué)模式與方法

在傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)課堂中，教師主體地位明顯，“一言堂”“滿堂灌”成了主要的教學(xué)模式。學(xué)生上課積極性不高，參與意識不強，教與學(xué)失衡。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)前教學(xué)理論強調(diào)的學(xué)生主體—教師主導(dǎo)性課堂。除了守舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、教學(xué)實踐理論缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生在文學(xué)課堂喪失興趣的原因。在愈發(fā)浮躁的社會環(huán)境中，單純的知識輸入已經(jīng)受到多媒體信息技術(shù)的沖擊，學(xué)生對文學(xué)的了解不再局限于課堂，這就要求教學(xué)模式與方法要緊跟時代步伐，革新迫在眉睫。

(三)教學(xué)評價

素質(zhì)教育要求用發(fā)展的眼光和多元的角度評價學(xué)生，而當(dāng)前普通高校大多以書面考試或期末論文的形式來評價學(xué)生對英美文學(xué)的掌握情況。這種終結(jié)性評價的方式不僅消解了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的熱情，同時忽略了文學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義特點。形成性評價在教學(xué)實施上對教師提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)并適時做出評價。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評價的維度是任課教師的又一挑戰(zhàn)。

(四)教材建設(shè)與課程設(shè)置

目前英美文學(xué)教材版本多樣，各個高校根據(jù)不同的需要選擇不同的教材。大多數(shù)教材在編寫上都采用了“文學(xué)史+作品選讀”的模式，課堂上教師大多遵循教材的設(shè)置環(huán)節(jié)，作一些文學(xué)背景知識的介紹，再加上相應(yīng)文學(xué)歷史時期作品片段的欣賞。這樣的教材設(shè)計已經(jīng)受到許多學(xué)者的質(zhì)疑，他們認(rèn)為強調(diào)文學(xué)知識點而忽略文學(xué)作品欣賞會導(dǎo)致舍本逐末。文學(xué)批評方法的引用，文學(xué)原著的閱讀以及讀后問題的啟發(fā)成為教材建設(shè)新的關(guān)注點，教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)因此變得更有爭議。除了教材建設(shè)和選擇的困境，在一周2學(xué)時的課程設(shè)置中完成教學(xué)任務(wù)是高校英語教師普遍面臨的難題。

二、英美文學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀

英美文學(xué)的教學(xué)狀況和困境引起不少學(xué)者和英語教師的擔(dān)心和憂思[3]。新世紀(jì)以來，不少學(xué)者和英語教師進行了相關(guān)研究，從理論和實踐調(diào)查分析了英美文學(xué)教學(xué)的各個方面。本課題組以“英美文學(xué)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫查到相關(guān)索引400多篇，經(jīng)過梳理，實際相關(guān)的研究論文近300篇，基本反映了新世紀(jì)近15年里高校英語專業(yè)本科英美文學(xué)教學(xué)的狀況。這些針對國內(nèi)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究主要集中在以下四個方面。

(一)教學(xué)理念與目標(biāo)

對高校英美文學(xué)教學(xué)的研究首先要明確的是教學(xué)理念與目標(biāo)。根據(jù)教育部大綱的要求，高等學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個維度：提高英語基本功，培養(yǎng)文學(xué)閱讀與鑒賞能力，提高人文素質(zhì)。知識、能力與素質(zhì)三方面目標(biāo)在高校英美文學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象引起了學(xué)界的重視。人文素質(zhì)作為大學(xué)理想教育的重要內(nèi)容，在課堂中正逐漸被邊緣化。為此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注人文素質(zhì)教育在英美文學(xué)課堂中的體現(xiàn)。蔣洪新在《大學(xué)理想與英美文學(xué)教學(xué)改革》中指出，文學(xué)教學(xué)作為人文教育的重要組成部分，理應(yīng)受到大學(xué)教育的重視，承擔(dān)學(xué)校的辦學(xué)理想，響應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的需要[4]。蒲若茜在《英語專業(yè)教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)》一文中，直指實用主義思想在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，英語的工具化讓人文素質(zhì)的培養(yǎng)成為空談。作者呼吁在教材建設(shè)與課程設(shè)置中，要將人文思想融進教學(xué)實踐中，這樣才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生[5]。將英美文學(xué)教學(xué)與社會大環(huán)境聯(lián)系起來探討教學(xué)理念的還有劉英和張建萍。他們在《后現(xiàn)代語境下英美文學(xué)教學(xué)中的倫理訴求》中論述了在后現(xiàn)代語境下英美文學(xué)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對英美文學(xué)教學(xué)的未來發(fā)展困境，他們指出文學(xué)批評界的倫理轉(zhuǎn)向是給實用主義思想風(fēng)行的教學(xué)界的一劑良方。文章強調(diào)英美文學(xué)的講授者不僅是文學(xué)鑒賞者，還應(yīng)是道德火炬的傳承者。通過教授英美文學(xué)課，弘揚向善之心，提倡建立道德“共贏體”[6]。有些學(xué)者則詳細(xì)論述了在英美文學(xué)教學(xué)中進行人文思想滲透的建議, 并試圖以實例說明這種教學(xué)方法的可能性和重要意義。孫勝忠的《英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透》提出在英美文學(xué)教學(xué)中進行人文思想滲透的建議, 并以具體實例說明這種教學(xué)方法的可能性和重要意義。作者認(rèn)為, “高校辦學(xué)不可太過功利性, 英美文學(xué)教學(xué)對提高大學(xué)生的文化素質(zhì)具有不可替代的作用,充分發(fā)揮文學(xué)的這種無用之用,英美文學(xué)教師責(zé)無旁貸。”[7]學(xué)界對于教學(xué)理念的研究讓人文理想回歸課堂的傾向愈發(fā)明顯。許慶紅和戚濤在《讓文學(xué)回歸其原有的位置——文學(xué)本體性與英美文學(xué)教學(xué)和研究反思》一文中強調(diào)文學(xué)教學(xué)要緊扣文學(xué)本體性，結(jié)合文本內(nèi)外情境，讓文本的內(nèi)容、形式與作者、歷史文化背景結(jié)合起來，讓文學(xué)回歸其原有的位置，成為實現(xiàn)大學(xué)人文理想與精神的重要環(huán)節(jié)[8]。

伴隨教學(xué)理念的革新與改進，教學(xué)目標(biāo)也趨于多元化，呈現(xiàn)出英美文學(xué)教學(xué)課堂的多維功能。具體到學(xué)生的需要，不同的學(xué)者持有不同的意見。郭英劍在《從文學(xué)理論的缺席談起——文學(xué)教學(xué)的目的是什么?》一文中，就文學(xué)教學(xué)的形勢和困境分析了大學(xué)文學(xué)教學(xué)的目的和大學(xué)英語教授應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，指出雖然各種文學(xué)理論的興起已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且大大增強了學(xué)生的思辨能力，但沒有引起高校對文學(xué)教學(xué)和研究的重視。在社會大環(huán)境和學(xué)科設(shè)置的影響下，文學(xué)教學(xué)已經(jīng)徹底變成了語言教學(xué)而被整個人文學(xué)科所遺忘。文章概括了文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的兩個維度——人文素質(zhì)和思辨能力的培養(yǎng)。作者強調(diào)：“文學(xué)老師不能只是語言的教授者, 更應(yīng)該是人文主義者?！盵9]與傳統(tǒng)文學(xué)課堂以專業(yè)知識為導(dǎo)向不同，思辨能力、跨文化意識、美育和文學(xué)能力逐漸占據(jù)教學(xué)目標(biāo)的核心。張紅芳的《英美文學(xué)課堂中英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)》以讀者反應(yīng)批評及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為前提來建構(gòu)英美文學(xué)課堂，認(rèn)為“在英美文學(xué)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者與觀點的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生基于文本提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”[10]。

(二)教學(xué)方法與模式

涉及介紹文學(xué)教學(xué)方法的論文較多,中心觀點是通過教學(xué)手段的更新來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方法分為幾類：以運用理論為主的英美文學(xué)教學(xué)方法，運用多媒體技術(shù)手段的教學(xué)方法，教材、教師、教學(xué)法和考試的教學(xué)方法，以課程設(shè)置為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其中，運用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法主要包括多媒體輔助文學(xué)教學(xué)、影視輔助文學(xué)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助文學(xué)教學(xué)，被專家學(xué)者們反復(fù)提及。

機械電氣設(shè)備中三相短路的故障主要發(fā)生在高壓繞線式的電機轉(zhuǎn)子中。由于高壓電機會在一瞬間啟動，電流量快速增長，使得磨機轉(zhuǎn)速增加，導(dǎo)致機械電氣設(shè)備故障發(fā)生。造成機械電氣設(shè)備故障的原因有：第一，機械電氣設(shè)備運轉(zhuǎn)導(dǎo)致自身引線銅芯被破壞[3]；第二，機械電氣設(shè)備自身出質(zhì)量問題，導(dǎo)致機械設(shè)備無法進行正常運行。

劉儀華在《英美文學(xué)課的困境與多媒體輔助教學(xué)》中指出，目前英美文學(xué)教學(xué)面臨巨大的困境，為應(yīng)對這一不利局面，可以采用多媒體輔助教學(xué)，以便提高教學(xué)質(zhì)量[11]。具有代表性的是史惠風(fēng)的《英美文學(xué)教學(xué)改革與多媒體課件的制作與應(yīng)用》和劉丹的《多媒體在課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用》[12-13]。前者論述了用多媒體技術(shù)改革文學(xué)教學(xué)的思路, 并輔以實例，詳細(xì)闡述了如何運用Powerpoint制作符合易用性、文學(xué)性和開放性的文學(xué)教學(xué)課件；后者側(cè)重理論，以圖表對比分析了運用多媒體得以革新的教學(xué)和信息傳遞模式。

在形式多樣的多媒體教學(xué)中，影視輔助教學(xué)法獲得了較大的反響。王松林和李洪琴的《電影的文學(xué)性、文化性與英美文學(xué)教學(xué)》[14]在區(qū)分作品和文本的概念基礎(chǔ)上, 指出在英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)該“將電影視為一種有自身獨特風(fēng)格的與小說平等的作品來閱讀, 而不能視其為小說文本的附庸”。具有代表性的是白雪芳的《談原聲英語影視欣賞與英美文學(xué)課教學(xué)》，該文討論了原聲英語影片在英美文學(xué)課中的運用原則[15]。影視輔助教學(xué)法得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣明顯增強。

隨著信息時代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的便捷讓網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為了最熱門的趨勢。李新德的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)教與學(xué)》[16]探討了如何建設(shè)英美文學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英美文學(xué)教與學(xué)的改革, 將INTERNET引入課堂, 使之更好地服務(wù)于英美文學(xué)教學(xué)。張法科等在《校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu)》中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，提出應(yīng)借助校園網(wǎng)便捷的交互性、大容量等優(yōu)勢，構(gòu)建以學(xué)生為中心的校園網(wǎng)絡(luò)來輔助課堂文學(xué)教學(xué)。該文還以具體作品例證了操作步驟，如作品賞析知識單元的結(jié)構(gòu)圖等[17]。

除了多媒體輔助教學(xué)法以外，有學(xué)者提倡在英美文學(xué)課上應(yīng)用文化因素教學(xué)法以及和諧教學(xué)法。張慧榮的《英美文學(xué)多維度文化導(dǎo)入教學(xué)范例》提出以文化主題為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合紙質(zhì)教材、網(wǎng)上超文本資源和電影錄像創(chuàng)設(shè)文化語境的英美文學(xué)多維度文化導(dǎo)入教學(xué)模式，認(rèn)為“文化是動態(tài)的、兼容的, 因而文化導(dǎo)入也應(yīng)是開放的、發(fā)展的”[18]。田鷹的《和諧教學(xué)法在英美文學(xué)課上的應(yīng)用》認(rèn)為和諧教學(xué)主要體現(xiàn)在三個方面，即師生之間、教法與教材、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境[19]。同年，張顯平的《構(gòu)建語料庫促進英美文學(xué)教學(xué)改革》認(rèn)為文學(xué)語料庫的構(gòu)建與利用是改進英美文學(xué)教學(xué)的有效途徑之一。教師可以利用語料庫分析一些典型的文學(xué)模式，進行文學(xué)研究，尤其是對作家文體風(fēng)格的研究，促進英美文學(xué)教學(xué)[20]。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

文學(xué)批評理論在文學(xué)研究中的重要性促使了英美文學(xué)教學(xué)的理論轉(zhuǎn)向。針對英美文學(xué)課時少、任務(wù)重的局面，不少學(xué)者認(rèn)為有必要將西方文論引入課堂，運用文學(xué)理論來教授學(xué)生閱讀、理解、分析文本的方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，崔少元的《全球化與文學(xué)教學(xué)——英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探微》認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品的能力，教師有必要向?qū)W生介紹一些20世紀(jì)的主要文學(xué)批評流派，諸如形式主義、結(jié)構(gòu)主義、女性主義、后殖民主義等，教會學(xué)生文學(xué)鑒賞的方法[21]。除了文學(xué)理論，還有學(xué)者闡述了如何將教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)理論運用到英美文學(xué)教學(xué)課堂，具有代表性的有張媛的《對話理論下的英美文學(xué)教學(xué)》一文。該文就如何在英美文學(xué)課堂中采用對話教學(xué)進行了探討，認(rèn)為對話教學(xué)可以活躍課堂氣氛, 提高師生的興趣和積極性，推動英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展[22]。還有一些學(xué)者提及如何在文學(xué)教學(xué)中運用比較文學(xué)方法、多元智能理論、闡釋學(xué)理論、合作原則、互文性理論等。

世紀(jì)之初，就有學(xué)者呼吁“應(yīng)該終結(jié)‘文學(xué)史+選讀’模式”[25]，現(xiàn)代教學(xué)理論和方法在英美文學(xué)教學(xué)中的運用同樣改變了教學(xué)模式。各種教學(xué)模式受到不同的關(guān)注和運用，如互動教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，學(xué)生在課堂中的參與性增強了，教師也從控制者變成了輔助者。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的新型模式快速滲透到英美文學(xué)的教學(xué)實踐中。水彩琴的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的構(gòu)建》[26]認(rèn)為在英美文學(xué)教學(xué)過程中, 應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托, 通過分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 設(shè)計教學(xué)資源，強化練習(xí)，評價教學(xué)效果等, 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境英美文學(xué)“主導(dǎo)—主體” 的教學(xué)新模式。孫媛等的《交互式教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，突出學(xué)生相互之間的交流合作。該模式的應(yīng)用原則是創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境,使學(xué)生掌握文學(xué)批評方法；實行分組教學(xué)模式，讓學(xué)生通過查閱資料和與他人合作的方式自主學(xué)習(xí)、思維共享。由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行多次、及時的評價，借以取長補短[27]。

(四)教學(xué)評價與課程改革

傳統(tǒng)英美文學(xué)課程的考核往往是以學(xué)期論文或期末考卷的方式進行。這樣的教學(xué)評價方式存在著諸多問題,例如：忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生獨立思考能力、批評性思維能力即學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。終結(jié)性評價的問題近幾年也受到不少學(xué)者的關(guān)注。他們認(rèn)為要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過課程改革和改善教學(xué)評價方式讓學(xué)生積極參與到課堂中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。有關(guān)教學(xué)評價方式改革的文章近年來較多，其中論述較全面的代表性文章是李藍(lán)玉的《英美文學(xué)課程考核方式改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》[28]。作者認(rèn)為以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的形成性評價可以更客觀地反映學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況。斯泰克的回應(yīng)性評估和檔案袋操作能有效實現(xiàn)對文學(xué)課堂的調(diào)控和管理。

有關(guān)課程與評價方式改革的研究表明評價體系正在逐漸被完善。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合已經(jīng)受到大部分英美文學(xué)教師的認(rèn)可。一考定終身的評價方式逐漸退出新時代英美文學(xué)教學(xué)課堂。

三、英美文學(xué)教學(xué)改革和展望

綜上所述，針對高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和困境，許多專家和學(xué)者見仁見智，提出了許多行之有效的見解和方法。雖然學(xué)者們的意見各分軒輊，但都是以學(xué)生為主體來談教學(xué)改革，并且都是以提高人文素質(zhì)和鍛煉思辨能力為方向。在改革的具體實施上，眾多文學(xué)教師發(fā)表了意見，體現(xiàn)在不同教學(xué)方法和教學(xué)模式的實踐上。有關(guān)教學(xué)方法和模式革新的研究成果最多，充分說明從事英美文學(xué)教學(xué)的教師對教學(xué)改革的不懈嘗試與努力。

所有的教學(xué)改革最終都要落實到學(xué)生身上，學(xué)生才是教學(xué)的核心。要想文學(xué)教學(xué)取得良好的效果，必須要讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到文學(xué)課堂。俗話說沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這就對高校教師提出了更高的要求。高校教師如何在實用主義至上的社會環(huán)境中讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，無疑是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該承擔(dān)起研究者、學(xué)習(xí)者和學(xué)者的多重身份，給學(xué)生營造一個好的文學(xué)歷史平臺，創(chuàng)建一個好的文學(xué)教學(xué)情境，用實例讓學(xué)生熟悉多種文學(xué)批評方法，啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的思考，提高學(xué)生的思辨能力。

新時期的學(xué)生觀指明學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣具有動態(tài)性。學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)展，授人以魚不如授人以漁。教師的教最后要落實到學(xué)生的學(xué)?；谛率兰o(jì)以來眾多高校教師和學(xué)者對英美文學(xué)教學(xué)的研究，未來的文學(xué)課堂會呈現(xiàn)出學(xué)生主體性、合作性、研究性，教師主導(dǎo)性、輔助性、組織性的特點。在師生交流、生生合作的課堂里，文學(xué)的人文價值與美育功能都會給學(xué)生帶來創(chuàng)造性的閱讀體驗。隨之，學(xué)生也能自然地感覺到讀者反應(yīng)批評、新批評等文學(xué)理論在閱讀實踐中給他們帶來的啟發(fā)。在教與學(xué)趨于平衡的和諧氛圍中，英美文學(xué)的教學(xué)也將煥發(fā)出全新的生機。

注釋：

①高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

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(責(zé)任編輯：張璠)

A Review and Prospect of English and

American Literature Teaching for the New Century

SUN Ni, XIE Jingqiu

(School of Foreign Studies, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 24100, China)

Abstract：English and American literature teaching of higher education is faced with various difficulties under the influence of utilitarianism and mercantilist view with the impact of economical globalization. In view of the existing situation of English and American literature teaching, many English teachers and experts have done a lot of researches in order to find out the solution to these difficulties since the new century. This paper attempts a brief review of studies on English and American literature teaching at home as well as a prospect for its future.

Key words：the new century; English literature teaching; review; prospect

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)06-0116-05

作者簡介：孫妮(1958-)，女，安徽師范大學(xué)教授，博士，研究方向：英美文學(xué)、比較文學(xué)；謝勁秋(1964-)，女，安徽師范大學(xué)教授，博士，研究方向：英美文學(xué)、比較文學(xué)。

基金項目：安徽省高等教育質(zhì)量工程項目“《英美文學(xué)》課程綜合教學(xué)改革研究”(20100234)

*收稿日期：2015-05-11