陶雪城

(安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院 安徽蕪湖 241000)

·外語研究·

淺析大數(shù)據(jù)時代MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

陶雪城

(安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院 安徽蕪湖 241000)

大數(shù)據(jù)隱含著巨大價值，是一種重要的戰(zhàn)略資源。本文以MOOCs為例，首先簡述了MOOCs的發(fā)展歷程和大數(shù)據(jù)時代MOOCs的主要特征，然后從教學(xué)模式、師生關(guān)系和課程設(shè)置三個方面探討了大數(shù)據(jù)時代MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，以期對大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的啟示意義。

大數(shù)據(jù)；MOOCs；大學(xué)英語教學(xué)；挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等新興服務(wù)促使人類社會的數(shù)據(jù)種類和規(guī)模正以前所未有的速度增長,大數(shù)據(jù)時代正式到來[1]。大數(shù)據(jù)隱含著巨大的社會、經(jīng)濟(jì)、科研價值，是與自然資源、人力資源一樣重要的戰(zhàn)略資源，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析和利用，在一定程度上大數(shù)據(jù)改變了人們的學(xué)習(xí)方式和思維方式。慕課(MOOCs， Massive Open Online Courses)作為一種新型的教育模式，以大規(guī)模、開放、 高質(zhì)量、 免費(fèi)等特點(diǎn)在全球范圍內(nèi)迅速崛起，慕課正是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的實(shí)例，它的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，為其教學(xué)方式的革新提供了新的機(jī)遇。本文首先簡述了MOOCs的發(fā)展歷程，分析了大數(shù)據(jù)時代MOOCs的主要特征，最后從教學(xué)模式、課程設(shè)置和師生關(guān)系等三個方面探討了大數(shù)據(jù)時代MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，以期對大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的啟示意義。

一、MOOCs的簡述

“慕課”(MOOCs)，即“大規(guī)模開放在線課程”或“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”, 于2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander 共同提出的[2]。第一門真正意義的MOOCs是由加拿大人George Siemens和Stephen Downes于2008年9月共同開設(shè)的 “Connectivism and Connective Knowledge Online Course (CCK08)”課程。2011年10月，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)(Prof. Andrew Ng)在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)了一門叫“機(jī)器學(xué)習(xí)”的MOOC課程，與此同時，斯坦福大學(xué)的另一名教授Sebastian Thrun開設(shè)了“人工智能”的MOOC課程，都得到了很好的響應(yīng)，報名人數(shù)均超過十萬人。這兩門課程奠定了MOOC模式的基礎(chǔ)。此后，兩位教授分別創(chuàng)建了兩大MOOC平臺——Coursera和Udacity。2012年4月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)成立了非營利性質(zhì)的edX平臺，它也加入了MOOC行列。 同年12月，由英國伯明翰大學(xué)在內(nèi)的12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的MOOCs平臺FutuRelearn正式上線。到2015年初，Coursera獨(dú)攬一千多萬注冊用戶，平臺上聚集了來自117所大學(xué)的891門課程，同時edX和Udacity用戶也都超過百萬。世界各地還出現(xiàn)了很多非英語平臺，例如，法國的FUN、德國的Iversity、日本的JMOOC。清華大學(xué)在2013年10月加入edX聯(lián)盟后也發(fā)布了中文“學(xué)堂在線”MOOC平臺。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布。由“果殼網(wǎng)” 發(fā)起建立的“MOOCs 學(xué)院” 將所有國際 MOOCs 聚合在該網(wǎng)站 “課程” 欄目下， 學(xué)習(xí)者不需要分別訪問上述平臺去查找課程， 可一站式訪問 “MOOCs 學(xué)院” 了解各個平臺提供的課程情況并參與中國社區(qū)討論[3]。毫無疑問，今后將會有更多的中國大學(xué)推出自己的MOOCs課程。

二、大數(shù)據(jù)時代MOOCs的特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)是指在信息爆炸時代無法在允許的時間里用現(xiàn)有的常規(guī)軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)的集合[4]，大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以總結(jié)為4個V，即Volume(體量浩大)、Variety(模態(tài)繁多)、Velocity(生成快速)和 Value(價值巨大但密度很低)[1]。慕課正是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的實(shí)例，符合大數(shù)據(jù)時代的諸多特點(diǎn)。

(一)體量大

慕課平臺可以產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的數(shù)據(jù)，平臺在教學(xué)過程中可以自動采集大量的過程數(shù)據(jù)，包含每個人的注冊信息，即地區(qū)、年齡、性別、受教育程度，一直到每個慕課課程學(xué)習(xí)時間的長短和周期、提問交流的次數(shù)和內(nèi)容、作業(yè)完成情況、測試情況等等數(shù)據(jù)；

(二)模態(tài)多

今天所說的“大數(shù)據(jù)”不是傳統(tǒng)意義上的以數(shù)字為主要載體的信息，“大數(shù)據(jù)”信息還包括文本、圖片、音頻、視頻等格式[4]。慕課作為信息化時代的新型教學(xué)模式，教學(xué)模態(tài)以教學(xué)視、音頻為主，但同時也包含圖片和文本等多種模態(tài)。

(三)生成快

以Coursera為例，直到2015年初，Coursera獨(dú)攬一千多萬注冊用戶，且還在實(shí)時不斷的增長之中，在Coursera網(wǎng)站首頁可以看到學(xué)習(xí)人數(shù)及課程數(shù)的實(shí)時更新數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者在注冊和在線學(xué)習(xí)的同時也是數(shù)據(jù)信息實(shí)時產(chǎn)生的時刻。另外，大型服務(wù)器和計算機(jī)的運(yùn)算能力使得數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、運(yùn)算和儲存得到保障。

(四)價值高

慕課產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)隱含著巨大的社會、經(jīng)濟(jì)、科研價值，運(yùn)用“慕課”平臺產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度的教育研究，可以有效促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展[5]。大量且不斷增長的、有著不同背景信息的注冊學(xué)習(xí)者，在慕課課程學(xué)習(xí)過程中形成了浩大的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，對這些海量信息的分析、挖掘，例如對大眾學(xué)習(xí)心理和動機(jī)的分析，各種任務(wù)和交流對慕課學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及其之間的邏輯關(guān)系[6]，可以有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，使得個性化定制學(xué)習(xí)過程成為可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的動態(tài)調(diào)整[5]。

三、MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)”指出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才” 。從國家戰(zhàn)略角度來講，對大學(xué)生英語水平提出了更高的要求，但目前國內(nèi)不少高校開始壓縮大學(xué)英語學(xué)時，縮減學(xué)分，大學(xué)英語教學(xué)面臨困境，大學(xué)英語教學(xué)改革困難重重。慕課作為一種新型的教學(xué)模式，是解決大學(xué)英語教學(xué)效果不佳狀況的有益嘗試，也給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

(一)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

1.自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式有很大的局限性，課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標(biāo)很難給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，自主學(xué)習(xí)僅限于課外。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)， 大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容其中就包括注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。據(jù)蔣燕等[8]的調(diào)查最受歡迎的教學(xué)方式是“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”加“教師課堂面授”的混合式教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平，科學(xué)合理地運(yùn)用MOOCs網(wǎng)絡(luò)平臺，靈活安排學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過獨(dú)自分析、思考、實(shí)踐、質(zhì)疑等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，全面顧及到了學(xué)生的興趣與個體差異，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求，從而有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.互動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，由于課堂時間有限，師生之間和學(xué)生之間的互動往往僅限于問答且并不能隨時提問，并得到及時解答。MOOC 深度且大量的互動特點(diǎn)及其強(qiáng)大的平臺支持功能，例如同伴互評( Peer review)，實(shí)時嵌入式窗口交流功能，學(xué)習(xí)者之間通過思考交流，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)文化資本的增值[9]。即時互動則有利于記錄人們轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感， 并促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞， 這種集體式、 開放式、 即時性的激發(fā)型互動學(xué)習(xí)能促進(jìn)最終的集體增智[10]。

3.后續(xù)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)沒有公共交流的平臺，而MOOCs內(nèi)嵌的基于網(wǎng)絡(luò)的互動社區(qū)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式延伸到課外，學(xué)生在每一節(jié)慕課結(jié)束后可以將一些基于課程的疑問在互動社區(qū)或微信群與在線的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，在有效的時間內(nèi)得到課程教師或助教的解答。此外，結(jié)合多數(shù)社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)網(wǎng)站采用的頂踩機(jī)制，通過學(xué)習(xí)者投票，對優(yōu)質(zhì)問題進(jìn)行集體決策最終選中最優(yōu)質(zhì)答案，這個過程促發(fā)了學(xué)生判斷的集體智慧，體現(xiàn)了“意義建構(gòu)”的群體效應(yīng)[9]，有益于教學(xué)相長。

(二)對傳統(tǒng)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

慕課對制度化的教師和學(xué)生之間的關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)校教師不是知識的唯一來源和權(quán)威。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，在學(xué)校制度下，教師憑借著在學(xué)識上的絕對優(yōu)勢，可以決定教什么、 怎么教，而學(xué)生處于被動地位， 教師教什么就學(xué)什么， 學(xué)生很少或基本上沒有發(fā)言權(quán)，這種傳統(tǒng)意義上的授課很難被現(xiàn)在的學(xué)生所接受[10]。而在MOOCs環(huán)境下，學(xué)生獲得這些資源的成本更低(多數(shù)慕課課程是免費(fèi)的)、方式更便捷(只要接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行簡單的注冊)和選擇更多(來自世界范圍名校名師的課程)。以Coursera為例，其提供各學(xué)科的大學(xué)課程，從人文到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、計算機(jī)技術(shù)等學(xué)科。如果學(xué)生想了解計算機(jī)輔助翻譯的相關(guān)理論和實(shí)踐，可以關(guān)注來自北京大學(xué)的俞敬松和韓林濤的“計算機(jī)輔助翻譯原理與實(shí)踐課程”， 本課程持續(xù)14周，每周3到4個學(xué)時，由一系列8到15分鐘的短視頻組成，視頻之外會設(shè)置一些作業(yè)題、討論題，同時還設(shè)置了期末考試。這門課程主要講授計算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的基礎(chǔ)概念，學(xué)習(xí)多種計算機(jī)輔助翻譯工具的使用方法，鍛煉學(xué)生在技術(shù)環(huán)境下從事翻譯工作等各類語言服務(wù)工作的能力，幫助學(xué)生理解信息化時代的語言服務(wù)工作。

2. 教師更注重自身綜合素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)變。慕課時代知識來源的多樣化反過來促使大學(xué)英語教師及時更新知識結(jié)構(gòu)，除了學(xué)習(xí)本學(xué)科知識之外還要學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)方面的知識，具備駕馭“技術(shù)”上“教學(xué)設(shè)計與實(shí)施” 的核心能力[6]，改變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者[10]。

3.學(xué)生主體性意識增強(qiáng)，不再是知識的被動接受者。在慕課創(chuàng)造的自由學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計劃，何時學(xué)、學(xué)多少、學(xué)什么都由學(xué)習(xí)者自己做主，是實(shí)踐中學(xué)習(xí)的真正主人。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課核心主題單一，內(nèi)容短小精悍，有益于注意力的集中。學(xué)習(xí)者用自己的思維方式去理解，用自己的思考角度去認(rèn)知，用自己的實(shí)際體驗(yàn)去探索，在釋放主體空間的同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的存在，變被動為主動[9],有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的提高。

(三)對傳統(tǒng)課程設(shè)置及評價手段的挑戰(zhàn)

在我國，大學(xué)英語不是一個學(xué)科，只是一門為專業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程[11]。大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了兩輪的改革，但是無論怎樣改，社會和學(xué)生似乎對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的滿意度都沒有明顯提高[12]。課程體系建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13], 是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、 工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。但目前國內(nèi)普通高等學(xué)校的大學(xué)英語課程定位和發(fā)展方向問題突出，不少學(xué)者對大學(xué)英語課程定位提出質(zhì)疑，要求對大學(xué)英語課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位[14]。

1.慕課是對現(xiàn)有課程內(nèi)容偏人文輕工具的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語兼有工具性和人文性的課程性質(zhì)成為其在大學(xué)開設(shè)的一個堅實(shí)理據(jù)[15]，一味突出人文性難以體現(xiàn)英語課程本身設(shè)課的獨(dú)特價值，最終可能導(dǎo)致英語課程的消亡[12]。大學(xué)英語教育需要在國際化的背景下強(qiáng)化其服務(wù)性和工具性功能[16]。國內(nèi)普通高校大學(xué)英語主要課程為綜合英語和視聽說課程，教材編寫偏重人文性，內(nèi)容題材多為散文、小說，而以增加專業(yè)知識、培養(yǎng)用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力和培養(yǎng)人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為主的ESP (English for specific purposes) 課程在普通高校大學(xué)英語課程體系中卻成了可有可無的存在。就安徽省內(nèi)的幾所本科院校調(diào)查來看，大學(xué)英語教學(xué)幾乎都沒有開設(shè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語課程，不管是必修還是選修，只有研究生英語階段才開設(shè)科技英語和學(xué)術(shù)英語的課程，這與學(xué)生的實(shí)際需求是相左的。相對于偏重人文性的通用英語，學(xué)生們更傾向于與專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作密切相關(guān)的ESP或EAP ( English for Academic purposes) 課程。蔡基剛[17]認(rèn)為學(xué)術(shù)英語符合中國大學(xué)生的需求，不僅有助于培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力的人才， 而且是中國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。慕課平臺所開設(shè)的ESP課程使得學(xué)生的選擇更加多樣化，例如，edX平臺上的“亞洲商務(wù)英語寫作” (English for Doing Business in Asia-Writing)，本課程由香港科技大學(xué)Sean McMinn和Delian Gaskell共同開設(shè)，持續(xù)7周，每周3到4個課時，為在亞洲做貿(mào)易的非英語本族語者介紹有效培養(yǎng)英語寫作能力和交流能力的方法，通過探索和參加亞洲貿(mào)易模擬，發(fā)展在中國及亞洲其它國家用英語進(jìn)行有效的商業(yè)交流的技巧。

2.慕課是大學(xué)英語后續(xù)課程的有益補(bǔ)充。國內(nèi)普通高校大學(xué)英語課程一般開設(shè)四個學(xué)期，已不能滿足大學(xué)生日益增長的各種英語學(xué)習(xí)需求和個性化學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)蔣燕[8]的一項(xiàng)調(diào)查，50%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要壓縮大學(xué)英語通用英語課時，以開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。馬武林[18]的調(diào)查結(jié)果顯示，60% 以上的老師認(rèn)為有必要在第三學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè) 48～64 個課時的大學(xué)英語后續(xù)課程。為應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)國家外語教育戰(zhàn)略，結(jié)合社會對學(xué)生外語水平的需求，有必要開設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程[19]。慕課提供優(yōu)勢的教育教學(xué)資源是大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的有力保障。例如想繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高英語學(xué)術(shù)寫作能力，可登陸Coursera平臺參與杜克大學(xué)Denis Comer開設(shè)的“英語寫作1：獲取專業(yè)知識”(English Composition I: Achieving Expertise)。該課程持續(xù)12周，每周6～8個學(xué)時，內(nèi)容包括批判性文獻(xiàn)綜述、學(xué)科專家形象說明、個案分析等，在明確的專業(yè)學(xué)科語境下學(xué)習(xí)怎樣批判性地閱讀，寫出達(dá)到讀者預(yù)期的文章。

3.慕課是對傳統(tǒng)課程評價手段的挑戰(zhàn)。課程評價形式一般是形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。形成性評價主要是幫助學(xué)生發(fā)展，包括測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力( Aptitude) 、對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況( Diagnostic) 和所取得的進(jìn)步情況( Progress) ；終結(jié)性評價的目的是對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)性判斷，主要在于掌握學(xué)生已取得的成就( Achievement) 、已達(dá)到的水平( Proficiency) 和在同伴中所處的位置( Placement)[8]。大學(xué)英語課程的形成性評價或過程評價主要是出勤、作業(yè)、課堂問答和隨堂測驗(yàn)的表現(xiàn)情況，也就是所謂的平時成績。但事實(shí)上以出勤等為主要內(nèi)容的平時成績考慮的還是期末考試的通過率，并不是學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容掌握的真實(shí)反應(yīng)，再加上大學(xué)英語課堂人數(shù)多，過程性評價或形成性評價質(zhì)量并不高[3]。終結(jié)性評價的主要形式是期末考試?；诰W(wǎng)絡(luò)的慕課平臺，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實(shí)時記錄，例如學(xué)時時間段、學(xué)習(xí)時長、在線提問、慕課社區(qū)討論發(fā)言次數(shù)、隨堂練習(xí)、測試完成情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的反饋、結(jié)業(yè)考試情況進(jìn)行完整的記錄，并依靠平臺的分析能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合合理的評價。同時MOOCs中的同伴互評(Peer Assessment)也是對傳統(tǒng)評價手段的有益補(bǔ)充，它是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生以教師的角色去評量同學(xué)作業(yè)的一種課程作業(yè)批閱方式[20]。慕課學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，課程報名人數(shù)少則幾百多則上萬人，人工批改作業(yè)和閱卷耗時耗力，而基于網(wǎng)絡(luò)的慕課平臺同伴互評、自評、作業(yè)批改和閱卷都省時省力并且也更科學(xué)高效。在對同伴互評的過程中，學(xué)習(xí)者之間相互切磋，分享知識，相互借鑒，互通有無，推動學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的變化，由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)發(fā)展到移動終端如在手機(jī)、Pad上隨時隨地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效便捷。例如學(xué)習(xí)者可以下載MOOCs平臺“學(xué)堂在線”的手機(jī)APP，關(guān)注平臺微博微信，實(shí)時學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)的課程等信息。MOOCs的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)活動提出了新的挑戰(zhàn)，本文在簡述了MOOCs的發(fā)展歷程和主要特征后，從教學(xué)模式、師生關(guān)系和課程設(shè)置三個方面分析了其所面臨的挑戰(zhàn)，以期對大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的啟示意義。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，限于篇幅本文未作討論，我們有理由相信MOOCs對英語教學(xué)帶來的更多是機(jī)遇，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)全方位、多層次的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 肖 晗]

A Brief Analysis on the Challenges to College English Teaching Brought by MOOCs in Big Data Era

TAO Xue-cheng

(SchoolofForeignLanguages,AnhuiPolytechnicUniversity,Wuhu,Anhui, 241000,China)

Big data is a kind of important strategic resources implying enormous values. Starting by giving a brief introduction to the development course of MOOCs and the analysis of its main features, this paper takes MOOCs as an example to explore the challenges to college English teaching brought by MOOCs in the big data era from three aspects: teaching mode, the relationship between teachers and students and the curriculum, so as to provide some enlightenments to the college English teaching reform.

big data; MOOCs; college English teaching; challenges

2015-04-16

2014年安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)綜合創(chuàng)新改革與實(shí)踐探索”；安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目(2011SK203)。

陶雪城(1985—)，男，助教，主要研究方向：語篇分析、語料庫語言學(xué)。

H319.3

A

1672-8505(2015)05-0108-05