唐艷華

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策*
——基于新疆廣播電視大學(xué)調(diào)查分析

唐艷華

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

通過(guò)分析新疆廣播電視大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育少數(shù)民族雙語(yǔ)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的效果，但仍然存在認(rèn)識(shí)上不到位、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式相對(duì)單一、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施滯后、教師指導(dǎo)缺位、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提出更新實(shí)踐教學(xué)觀念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等建議，以期進(jìn)一步提升雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

新疆電大；開(kāi)放教育；少數(shù)民族；雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，是為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、大作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)、作業(yè)）等組成。就新疆廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新疆電大”）開(kāi)放教育少數(shù)民族雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，則主要包括課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的高低是影響電大開(kāi)放教育雙語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在電大開(kāi)放教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中具有不可替代的地位和作用。但是，開(kāi)放教育少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)畢竟是在2000年初才正式開(kāi)展的，仍處于探索時(shí)期，其實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也尚待進(jìn)一步深入研究。因此，為深入了解新疆電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，我們以問(wèn)卷方式，對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況進(jìn)行了調(diào)研，以了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和完成情況，以及他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步研究分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法，希冀更有效地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，最終全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)了新疆電大開(kāi)放教育少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體看法和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與情況、實(shí)踐基地建設(shè)及條件、實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)狀況，實(shí)踐教學(xué)的效果、實(shí)踐教學(xué)的師資和指導(dǎo)開(kāi)展情況、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)等。根據(jù)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員分布情況，有針對(duì)性地選取了新疆電大系統(tǒng)10所基層電大（直屬、哈密、伊犁、喀什、阿勒泰、阿克蘇、塔城、和田、克州、巴州）及有少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，選取的調(diào)研對(duì)象分布于全疆各地；專(zhuān)業(yè)涵蓋法學(xué)、漢語(yǔ)言、小學(xué)教育、學(xué)前教育、行政管理等；層次分本科、專(zhuān)科，總體上具有較好的代表性。調(diào)查問(wèn)卷以現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷并回收和網(wǎng)上調(diào)查兩種形式進(jìn)行，調(diào)查時(shí)間為2014年12月至2015年9月期間，共發(fā)出問(wèn)卷356份（其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷158份），回收有效問(wèn)卷290份（其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷158份），有效回收率為81.5%。在290名調(diào)查對(duì)象中，從性別分布上看，女生191人，男生99人，所占比例分別為65.9%和34.1%；從民族分布上看，維吾爾族學(xué)生163人，哈薩克族77人，蒙古族23人，柯?tīng)柨俗巫?5人，烏孜別克族12人，所占比例分別為56.2%、26.6%、7.9%、5.2%和4.1%；從年齡分布看，18-25歲86人，25-35歲122人，35-45歲91人，45歲以上1人；從層次上看，本科124人，專(zhuān)科166人；從職業(yè)看，教師92人，行政人員89人，服務(wù)人員65人，待業(yè)12人，農(nóng)牧民43人，其他10人。

二、新疆電大開(kāi)放教育少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總體認(rèn)知情況分析

調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及“實(shí)踐教學(xué)是否和職業(yè)能力緊密結(jié)合以及是否滿(mǎn)意專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”問(wèn)題時(shí)，持滿(mǎn)意和較滿(mǎn)意意見(jiàn)的比例合計(jì)達(dá)到83.4%；“您認(rèn)為哪種方式最能有助于您的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”時(shí)，選擇“隨崗實(shí)習(xí)”的被調(diào)查學(xué)生占61.2%，選擇“案例分析”的被調(diào)查學(xué)生占25.4%，而只有8.5%的被調(diào)查學(xué)員選擇了“課堂教學(xué)”；面對(duì)“除課堂教學(xué)外你一般通過(guò)何種渠道擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)”這一問(wèn)題，33.7%的被調(diào)查學(xué)員選擇了“本單位實(shí)踐”。此外，在調(diào)查中，高達(dá)86.7%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐對(duì)于其當(dāng)前工作及今后找工作很重要。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在滿(mǎn)足學(xué)員需求、緊密結(jié)合職業(yè)能力等方面是符合要求的，實(shí)踐教學(xué)的形式對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)也是比較合理的，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)員在校期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、目前工作及未來(lái)再次擇業(yè)都很有幫助，并且能在實(shí)踐中有較明顯的收獲。然而，持不同意看法和不滿(mǎn)意的比例也值得注意，16.6%的學(xué)員認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有達(dá)到他們預(yù)期的目的且收獲不多，這也反映了教學(xué)實(shí)踐還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

(二)學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)狀況分析

開(kāi)放教育少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案非常注重學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力的養(yǎng)成，要求各辦學(xué)單位應(yīng)充分利用校內(nèi)外的實(shí)踐基地資源，在教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。調(diào)查顯示，82.6%的學(xué)員在課程教學(xué)中都已經(jīng)安排了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)依次為課內(nèi)實(shí)踐(191人，占65.9%)、案例分析(118人，占40.7%)、隨崗實(shí)踐(198人，占68.3%)、社會(huì)調(diào)查(97人，占33.4%)、實(shí)訓(xùn)課程(66人，占22.8%)、畢業(yè)論文（246人，占69.1%）、畢業(yè)大作業(yè)（44人，占12.4%）。同時(shí)，被調(diào)查學(xué)員目前接觸過(guò)的最常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)方法是案例教學(xué)(283人，占97.6%)；其次為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)(123人，占42.4%)；其他方法依次為情景模擬、項(xiàng)目任務(wù)法、小組討論學(xué)習(xí)等?？梢?jiàn)，學(xué)員主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但也應(yīng)看到，目前他們接觸到的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不論實(shí)踐內(nèi)容還是方法在形式上還不夠豐富，相對(duì)單一，這直接影響到學(xué)員參加實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，只有21.1%的調(diào)查對(duì)象愿意參加實(shí)踐。事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)員參加實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)性、積極性不足的原因也主要包括：1. 學(xué)員主觀上認(rèn)為實(shí)踐是可有可無(wú)，只是為了完成任務(wù)獲取必要的學(xué)分。21.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可有可無(wú)或無(wú)所謂。2．教學(xué)形式?jīng)]有得到學(xué)員的充分認(rèn)可。調(diào)查對(duì)象大多認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式乏味，其中認(rèn)為“校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)乏味”的占86.8%；認(rèn)為“實(shí)踐項(xiàng)目不合理”的占42.1%。3. 學(xué)員在實(shí)踐過(guò)程中缺乏指導(dǎo)教師有效引導(dǎo)和支持。86.2%的調(diào)查對(duì)象非常希望能夠得到來(lái)自指導(dǎo)教師和實(shí)踐單位及時(shí)的反饋信息，但能夠及時(shí)獲得信息的調(diào)查對(duì)象只占到了28.7%。調(diào)查對(duì)象在進(jìn)行校外或本單位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)“遇到困難和問(wèn)題通常的做法”，86.8%的學(xué)員采取向同學(xué)、老師、同事請(qǐng)教解決，只有不到10%的是自己摸索或者干脆回避。

(三)學(xué)員對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)分析

被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉多方面的能力，主要包括：解決問(wèn)題能力占81.2%，自我學(xué)習(xí)能力占75.6%，專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力占65.3%，協(xié)同合作能力占62.4%，應(yīng)變能力占55.1%，環(huán)境適應(yīng)能力占56.8%等。對(duì)學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)意度方面，被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為學(xué)校目前的實(shí)踐教學(xué)中有些環(huán)節(jié)做得比較好，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)的安排、實(shí)踐教學(xué)信息透明度較高等，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐途徑、實(shí)踐考核方法等方面表示滿(mǎn)意的學(xué)員均不到60%。雖說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)員是隨崗實(shí)踐，但也有相當(dāng)一部分學(xué)員是自己找實(shí)習(xí)單位，對(duì)指導(dǎo)教師有著更多的依賴(lài)性，而且58.5%的學(xué)員希望學(xué)校能提供實(shí)踐地點(diǎn)和詳細(xì)指導(dǎo)。就開(kāi)放教育而言，教師和學(xué)員在時(shí)空上是準(zhǔn)分離的，因此學(xué)員更愿意得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的要求也就更高。但事實(shí)上，指導(dǎo)教師實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平參差不齊，56.8%的學(xué)員認(rèn)為這對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果影響較大。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容是否合理和實(shí)用”時(shí)，持一般和不同意觀點(diǎn)的學(xué)員比例達(dá)到27.1%，這主要是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)僅占總課時(shí)的30%，而且普遍采用模擬教學(xué)法，以練代講，重理論輕過(guò)程體驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)員創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提升。盡管如此，仍有超過(guò)70%的學(xué)員還是非常愿意參與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練等各種實(shí)踐活動(dòng)的。

（四）學(xué)員對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式的看法分析

調(diào)查中，對(duì)“實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)是否應(yīng)由教師、同學(xué)和實(shí)踐單位共同來(lái)完成”這一問(wèn)題時(shí)，96%的被調(diào)查者持“非常同意”態(tài)度，認(rèn)為多元評(píng)價(jià)的方式能夠更客觀地評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐情況。在對(duì)“實(shí)踐考核形式是否合理”問(wèn)題的調(diào)查上，卻只有55%的被調(diào)查者持“同意”態(tài)度，而持“一般”和“不同意”觀點(diǎn)的各占28.2%和10.3%。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)考核方面存在的問(wèn)題，68.5%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏，67.1%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為考核過(guò)程不規(guī)范。這主要是因?yàn)闊o(wú)論專(zhuān)業(yè)還是課程的實(shí)踐考核內(nèi)容與職業(yè)能力考核內(nèi)容脫鉤，針對(duì)課程實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)踐成績(jī)的考核上，也僅僅是指導(dǎo)教師和終審教師依據(jù)學(xué)生上交的調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文等紙質(zhì)材料來(lái)評(píng)定，依然存在考核內(nèi)容、主體單一的現(xiàn)象。

三、思考與對(duì)策

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析可以發(fā)現(xiàn)，總體上校內(nèi)校外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到了學(xué)員的普遍認(rèn)可，使其增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了實(shí)踐能力，但仍然存在一些突出問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)不到位、提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)沒(méi)有完全滿(mǎn)足學(xué)員的實(shí)踐需求、實(shí)踐教學(xué)形式多樣性不夠、教師在實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用不夠等問(wèn)題，需要加以強(qiáng)化和改進(jìn)。

(一)改變觀念，切實(shí)做到五到位，充分認(rèn)識(shí)和提高實(shí)踐教學(xué)的地位

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84.8%的開(kāi)放教育雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員是在職成人，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要方式是在崗位工作中完成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有53.5%的學(xué)員實(shí)踐教學(xué)是由崗位工作簡(jiǎn)單代替。一些教學(xué)點(diǎn)甚至片面地認(rèn)為，學(xué)生的崗位工作就是實(shí)踐教學(xué)，無(wú)須再單獨(dú)安排，這顯然是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。也正是因?yàn)楣芾碚吆蛯W(xué)員對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不足，直接導(dǎo)致目前課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍存在應(yīng)付差事、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。根據(jù)課題組座談和個(gè)案調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于“課程實(shí)踐不能按時(shí)按質(zhì)完成的因素”問(wèn)題，40%的被訪者認(rèn)為學(xué)校不具備實(shí)踐條件；23.4%的認(rèn)為課程實(shí)踐教學(xué)不占學(xué)分，有沒(méi)有都不影響成績(jī)；超過(guò)30%的被訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不進(jìn)行也沒(méi)事。因此，要克服以上輕視實(shí)踐教學(xué)的種種認(rèn)識(shí)和誤區(qū)，一是要樹(shù)立正確的觀念，充分認(rèn)識(shí)和提高實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的地位，切實(shí)做到思想、觀念、管理、投入、人員配備五到位。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高度出發(fā)，堅(jiān)決糾正任意削減實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、降低實(shí)踐教學(xué)的要求、將必要的實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單化、用拼湊的實(shí)踐報(bào)告代替豐富的實(shí)踐過(guò)程以及考核隨意等問(wèn)題。[1]二是充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，徹底根除師生頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想。[2]

（二）構(gòu)建多元有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性

調(diào)查顯示，目前成人學(xué)員個(gè)體差異性較大，但在課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)行的卻是“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)實(shí)踐模式，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式都相對(duì)單一。要改變這種狀況，應(yīng)根據(jù)開(kāi)放教育的理念，構(gòu)建多元有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，對(duì)其進(jìn)行分對(duì)象、分層面的個(gè)性化、人性化的設(shè)計(jì)和安排，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，對(duì)實(shí)踐教學(xué)尤其是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)不搞一刀切。調(diào)查顯示，無(wú)工作或?qū)I(yè)與工作不一致的學(xué)員比例超過(guò)79.2%，如果只簡(jiǎn)單提出“隨崗實(shí)習(xí)”，則許多學(xué)員會(huì)因無(wú)法隨崗而使專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)落空。而且有接近50%的學(xué)員希望“由學(xué)校組織到對(duì)口單位實(shí)習(xí)”，這反映出學(xué)員憑個(gè)人難以實(shí)現(xiàn)對(duì)口實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。因此在實(shí)際操作中，可以讓學(xué)員根據(jù)工作崗位實(shí)際和未來(lái)的職業(yè)要求選擇相應(yīng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。例如，在讀專(zhuān)業(yè)與從事的工作相一致的學(xué)員可以隨崗實(shí)習(xí)，學(xué)員可以通過(guò)他人尋找對(duì)口單位實(shí)習(xí)，也可由學(xué)校幫助尋找對(duì)口單位實(shí)習(xí)。對(duì)持有教師資格證或有律師資格證的漢語(yǔ)言或法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員等則可考慮免于實(shí)習(xí)。另外，可以考慮改革實(shí)踐教學(xué)的手段和方法，建立與職業(yè)資格鑒定、考核、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和溝通，實(shí)現(xiàn)部分技能性實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分替代。有條件的地方可以嘗試通過(guò)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)考核，作為學(xué)員實(shí)踐性教學(xué)的終極性考核。[3]

(三)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果甚至成敗，教師隊(duì)伍是否過(guò)硬直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從學(xué)員的角度看，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員大多是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人，但并不能表明他們已具有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因此，教師根據(jù)學(xué)員的個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)就顯得非常必要，且其引導(dǎo)地位和作用應(yīng)貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)因其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的重要性，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力要求也就相對(duì)較高。[4]但據(jù)課題組對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)兼職教師的主體來(lái)自于地方專(zhuān)科院校、黨校、中專(zhuān)、中學(xué)等學(xué)校，占比88.2%，僅有10%的教師是近年來(lái)從黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位招聘的，來(lái)自對(duì)口專(zhuān)業(yè)或崗位的教師比例更小。因此，有79.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為在電大系統(tǒng)有必要增加“雙師型”教師的比例。所謂“雙師型”教師，是指具有雙技術(shù)職稱(chēng)證書(shū)或有對(duì)口專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的而不是通過(guò)國(guó)家高教管理部門(mén)主辦的“雙師型”教師培訓(xùn)方式取得的“雙師”資格證書(shū)的教師。因此，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是應(yīng)注意培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，在校內(nèi)和校外相結(jié)合，基于遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師資的共享，以此建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。二是鼓勵(lì)和吸引青年教師從事實(shí)踐教學(xué)，采取相應(yīng)政策和措施如提高待遇等來(lái)穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。三是加強(qiáng)培訓(xùn)。各辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)具體情況，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)踐教學(xué)教師參加有關(guān)培訓(xùn)，定期或不定期派遣其到實(shí)習(xí)基地單位進(jìn)行鍛煉，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，以滿(mǎn)足雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。四是要引進(jìn)具備某方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，以充實(shí)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。五是定期聘請(qǐng)合作單位、行業(yè)和高校部分兼職教師來(lái)校指導(dǎo)，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，或者給學(xué)生開(kāi)講座、做專(zhuān)題報(bào)告、舉行各種座談會(huì)或交流會(huì)等，以補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)教師的不足。[5]

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)多平臺(tái)環(huán)境

從用人單位對(duì)人才需求的情況來(lái)看，具有理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生深受用人單位歡迎。因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，一是通過(guò)學(xué)校投入、借用、租用和校企共建等方式，不斷改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，整合現(xiàn)有資源，扎實(shí)建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)所需硬件。同時(shí)，在已建校外協(xié)作型實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基地管理和使用率。二是有計(jì)劃地引進(jìn)、開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的虛擬實(shí)踐教學(xué)課件和平臺(tái)，組織開(kāi)發(fā)適合學(xué)生模擬操作的課件，以滿(mǎn)足一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)單位的實(shí)踐需求。三是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)多平臺(tái)環(huán)境，主要包括校內(nèi)平臺(tái)、虛擬平臺(tái)、基地平臺(tái)、崗位平臺(tái)等。依托電大自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，構(gòu)建靈活多樣、功能齊全、使用方便，能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要、適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的環(huán)境平臺(tái)，以有效解決基層設(shè)備缺乏、實(shí)踐指導(dǎo)教師不足問(wèn)題，突破傳統(tǒng)實(shí)踐對(duì)“時(shí)、空”的限制，最大限度地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[6]

（五）構(gòu)建合理、多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因就是實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系的不健全。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)地方實(shí)際情況構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)上實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量考核和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的信度和效度。同時(shí)，加強(qiáng)考核過(guò)程的規(guī)范化、科學(xué)化，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)。要把實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌。[7]為了提高教學(xué)效果，應(yīng)建立多元實(shí)踐考核辦法，可以采用筆試成績(jī)加操作成績(jī)的考核方式進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)踐和操作性實(shí)踐。[8]

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是新疆電大開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)員獲取知識(shí)、提高分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。本文在調(diào)查和分析開(kāi)放教育少數(shù)民族維漢雙語(yǔ)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前其實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。只要開(kāi)放教育雙語(yǔ)教學(xué)工作者尤其是管理者能對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行研究和總結(jié)，能從根本上改變觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性并重視教師隊(duì)伍和實(shí)踐基地設(shè)施的建設(shè)和管理、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系以增強(qiáng)其適應(yīng)性，就一定能進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效果，為新疆培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)應(yīng)用型人才。

[1][5]郭富強(qiáng).遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：9．

[2]田濤.電大開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：87．

[3][4]任岫林.關(guān)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的思考[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：32．

[6]徐國(guó)保，劉華，曹怡寧. 虛擬化的實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（5）：49-51．

[7]郭富強(qiáng).遠(yuǎn)程教育工科專(zhuān)業(yè)多元組合實(shí)踐教學(xué)模式框架研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012（3）：245.

[8]劉娟.淺談高職院校如何加強(qiáng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2014（2）：136．

本文為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“新疆電大開(kāi)放教育維漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究”（G14A4303W）階段性成果之一。

2015-10-08

唐艷華，女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院副教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育、古代文學(xué)。