孫欣?李明

新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教育理念受到了教師們的普遍認可。但在聽完一些公開課乃至所謂的引路課之后，發(fā)現(xiàn)對其學習方式的組織操作方面存在種種誤區(qū)，在此對部分現(xiàn)象試作分析，以期引起同行的關注。

一、這樣的合作學習好嗎？

當前，在課堂教學中，“合作學習”成了教師組織教學的一種重要手段。然而，采用了小組學習就一定會提高學習效率，達到預期的目的嗎？讓我們一起走進課堂來看一看。

現(xiàn)象一：小組討論中，只有一名學生在口若懸河地表達自己的見解，而其他小組成員只是被動地聽或簡單地隨聲附和。

在不存在認知沖突的討論中，學生認識水平怎么能有更好地提高。其他學生善于傾聽及分析還好，如若不然，充其量只算是為優(yōu)秀學生搭設了一個展示才能的平臺。

現(xiàn)象二：小組學習中，幾名同學討論熱烈，但細聽后發(fā)現(xiàn)，他們的討論焦點僅僅停留在問題的結(jié)果上，而不是在努力尋找支持觀點的理由上。

學生探究意識不強勢必導致他們認識上的膚淺。而差生則不會因為參與了討論就能澄清自己的模糊認識，這大大地降低了信息交流的含金量。

現(xiàn)象三：學生剛投入到討論之中，教師便由于時間關系強令中止，并撥云見日般地表述了問題的結(jié)論。

教師缺乏民主，沒有更好地為學生親歷困難與體驗成功創(chuàng)造條件。孰不知，短期的節(jié)省時間換來的是長期的浪費時間。

現(xiàn)象四：學生無所適從，不知學習討論什么。

學生的興趣哪里去了？如果是他們自主發(fā)現(xiàn)的問題，自己產(chǎn)生了認知的矛盾，思考探究的積極性怎么能會沒有？

現(xiàn)象五：三言兩語便討論完畢，等待發(fā)言。

這大多是由于問題過于簡單，缺乏討論的價值。

二、您的學生會探究嗎？

作為教師，您的學生是否養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)”的習慣？是否讓已經(jīng)習慣于“接受”的學生根據(jù)自己的思維能力學會去探究？下面就這個問題談談我的看法。

1.允許學生持有不同見解是培養(yǎng)探究能力的開始

語在課堂中面對同樣一個問題，學生觀點五花八門也是很正常的。

盡管有些學生的想法是錯誤的或者是片面的，但他們積極思考的做法還是特別值得褒獎的。遇到這種情況，聰明的老師常常會說：“大家再想一想，再討論一下好嗎？看看誰的想法更全面一些，思考的角度更新穎一點?！贝鸢覆恢挂粋€，然而誰的觀點更可取，在教師的這一點撥下，學生重新投入研討之中。

2.自主發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學生探究能力的重要前提

在課堂教學中，有時教師喜歡用小黑板羅列一些重要問題擺在學生面前，可學生偏偏不感興趣。這是怎么回事？究其原因，讓我想起關于著名教育學家陶行知先生讓公雞吃米的一件事。最初放在講臺上的公雞由于受了驚，緊張得怎么也不吃米。按住雞頭或掰開嘴往里塞它都不肯吃，后來放開它，耐心地等待一會，公雞居然低下頭悠然自得地吃起來。這件事，給了我們很多的啟示。學生在缺乏自主行為的前提下，老師硬“塞”給它們一些問題，被動的學生怎么能感興趣，自然也就談不上源于內(nèi)心的學習動力。那么，我們是否能用一個嶄新的思維方式，尋找一個解決問題的新視角，讓“公雞主動吃米”呢？

3.情感需求是培養(yǎng)學生探究能力的潤滑劑

一位教師在《船長》的教學上極具藝術性。她巧妙地將探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生情感上的一種需要。

上課伊始，教師讓學生聽貝多芬的《英雄交響曲》片斷，并談聽音樂后的感受，接著教師用深沉激昂的話語渲染情境：就在一百多年前的法國，一位船長用自己的生命譜寫了一曲氣勢磅礴、感天動地的歌。讓我們一起走進1870年3月17日那個漆黑的夜晚，一起經(jīng)歷那生與死的考驗吧！經(jīng)典的音樂和深沉的話語喚醒了學生的情感。于是這種探究欲望在悲壯的情境中，在強烈的沖動和愿望下產(chǎn)生：那是一個怎樣的夜晚？那是一位怎樣的船長？那是一段怎樣的故事？在教師深情地感召下，學生一次又一次地產(chǎn)生了真切體驗后的心靈對話。

在人與文本和諧對話使學生進入悟情、悟境的閱讀之后，老師還抓住哈爾威船長殉職前的一句描寫：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵”來揣摩探究人物的內(nèi)心：看，船長神態(tài)那么安詳、平靜，他可能會想些什么？學生感同身受，深究人物內(nèi)心自然水到渠成。因此，情感需求是培養(yǎng)學生探究能力的潤滑劑，千萬不能忽視。

4.采用靈活多樣的組織形式是吸引學生探究的必要手段

面對一個個稚氣的天真活潑的孩子，拋開“情趣”來談教學，實為不妥。那么，怎樣營造一個具有盎然情趣的課堂，讓學生自覺進入探尋奧秘的學習活動之中呢？在實踐中我做了一些嘗試。

（1）“智囊”探究法。課堂中，學生在自己小組討論中仍無法解答的問題或有意設計的精彩問題寫入紙條放在小布袋中。每個小組都可以任選其它組的一布袋問題拿回本組討論。然后再在全班公布正確的結(jié)論。這種有點神秘的游戲性質(zhì)的學習方式，深受學生們的喜愛，而且效果也很不錯。

（2）角色模擬探究法。在一些描寫人物的文章中，往往可以通過表演課本劇或分角色朗讀來模擬人物形象。為了把角色扮演好，學生推敲語言文字的效果經(jīng)常會讓老師意想不到。

如在《軍神》一課的教學中，學生表演了精彩的課本劇之后，我伺機采訪了學生：“你是怎樣把劉伯承將軍的那種剛毅品質(zhì)表現(xiàn)出來的？”“我覺得人物的語言、神態(tài)和動作是演出時應特別注意的?！薄澳苷f具體些嗎？”（生笑）“語言要出奇的平靜;盡管手術時疼得青筋暴起，但神態(tài)還很鎮(zhèn)定;動作嘛，就是為忍住疼痛抓破了白床單，手術后還能主動和沃克醫(yī)生握手……”

學生在扮演劉伯承將軍、沃克醫(yī)生及護士的同時，不僅訓練了學生的口語交際水平，而且深入揣摩了人物內(nèi)心。從而讓學生充分進行個性化、人性化的體驗活動，避免了枯燥乏味的死讀書。

總之，學習方式在操作上要有其針對性和靈活性，教師更要有實事求是不斷反思的探索精神，才能讓課改精神扎實有效地體現(xiàn)在我們的課堂之中。