鮑勝保

摘 要：考察中學歷史教學，我們幾乎找不到一堂自始至終沒有提問的課。提問作為一項基本教學技能，廣大教師都在用，它對課堂教學能夠起到很大的促進作用，能夠有效地增強教學效果，有助于我們教師更好地實施有效教學。

關(guān)鍵詞：教師提問;中學歷史教學

Try to analyse the role of teachers question in school history teaching

Abstract：The study of teaching middle school history，we almost could not find a course from beginning to end without question. As a basic teaching skills，the majority of teachers are using questions，it plays a great promotion，and can effectively enhance the effect of teaching. It also can help teachers to carry out effective teaching.

Key words：teachers question;school history teaching;role

教師提問是教師進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來看，教師提問作為教師實施啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，了解學生學習狀態(tài)的一種基本教學技能，是師生相互交流的紐帶，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑。從心理學的角度來看，教師提問可以有效地對學生進行刺激，從而引起學生的注意力，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷，進而分析問題和解決問題的能力。

一、教師提問的有效應(yīng)用

教師提問在中學歷史教學學中具有重要的作用，具體地說主要應(yīng)用于以下幾方面：

1.讓學生溫故知新。孔子主張“漏故麗知新”。這就是說，學生的學習是循序漸進的，學生只有掌握了較低層次的知識，才能理解和把握與比較低層次知以相聯(lián)系的較高層次的知識。如果學生對與新知識相聯(lián)系的舊知識沒有掌握，或淡薄、遺忘了，接受新知識就會遇到障礙。因此，教師要善于從學生已學過的舊知識中尋找其與新知識之間最具實質(zhì)性相聯(lián)系的知識點，用恰當?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)學習情境，起到復習鞏固舊知識的作用，從而為接受新知識作好鋪墊。而教師提問恰好可以起到這樣的作用。例如，一位教師在講述“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制的封建國家——秦”一課前，提出一系列聯(lián)系緊密的問題：“我國戰(zhàn)國時期始于何時？”，“此時我國社會性質(zhì)到底發(fā)生了怎樣的變化？”、“這時期的戰(zhàn)國七雄包括哪七個國家？”。在學生作出應(yīng)答后，教師引導復習回憶七國的地理位置，為講解秦滅六國采取遠交近攻策略及滅六國的先后順序統(tǒng)一全國的經(jīng)過奠定了基礎(chǔ)。

2.引起學生注意?！吧平陶?必善問。”真正的好教師，在學生的注意力比較分散時，他能及時恰當?shù)赝ㄟ^提問把學生的注意力很好地集中起來。一般說來，教師一旦提出問題，學生往往會情不自禁地開動腦筋展開思維的翅膀。而當學生由于其注意力長時間的集中感覺疲勞時，經(jīng)驗豐富的教師又能通過提出富有情趣的問題把它引開，這樣一來，課堂教學就能夠張弛結(jié)合，學生也能夠在和諧的課堂教學中輕松愉快地完成學習過程。比如;一位教師為了讓學生記住“西安事變”這一重要史實，在課堂上握出了這樣一個富有挑戰(zhàn)性的問題： ?“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還要主張和平解決西安事變呢？”這很容易引起學生的有意注意。在這種情況下，教師引導學生在相互討論的過程中交流各自的觀點，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了自己的學習興趣，開發(fā)了他們的思維，從而加深了他們對這一史實的記憶和認識。

3.提高學生的學習能力。學生的學習是一種自主建構(gòu)的過程。這在教學上就強調(diào)：學習者的學習活動必須同問題相結(jié)合，教師應(yīng)該引導學生在真實的教學情境中，以探索問題的解決方法的來進行學習。學生在教師提問的過程中，能更好地把歷史學習與實際發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，學中有思，思中有學，從而把握相關(guān)史實之間的相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，進而提高學生自己的歷史思維素養(yǎng)乃至培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。教師提出富有價值的問題能有效地培養(yǎng)學生學習歷史的問題意識，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，學生在分析和解決這些富有價值的問題過程中，也領(lǐng)悟了一些有效的學習方法，比如：抓住關(guān)鍵、強調(diào)重點的方法;變換角度、化整為零地解決問題的方法等。

4.強化主題，幫助學生抓住重點。歷史是一門描述性的學科，歷史知識具有“綜合性”，它的內(nèi)容可謂浩若煙海，涉及人類生活中的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化等多個領(lǐng)域，相當豐富也極其繁雜。如果學生在學習歷史的過程中不能很好地抓住重點，就很難進行有效的學習。而教師針對學習重點提出相關(guān)的問題，有助予引導學生把主要精力投入到重點內(nèi)容上。例如：一位教師在講述清朝的對外政策時提出了如下的問題： ?“同學們，我們已經(jīng)知道清朝統(tǒng)治者實行閉關(guān)鎖國政策，請大家思考，清政府是不是禁絕一切對外貿(mào)易？清政府為什么不像隋唐時期那樣對外友好交往？清政府實行閉關(guān)鎖國政策導致了哪些嚴重后果？我們從中可以得到哪些啟示？”這是一系列強化主題的提問，問到了重要的“切口”上，發(fā)人深思。

二、結(jié)論

教師提問是中學歷史教學中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。它既能起到傳授知識、鞏固知識、反饋學生學習信息的作用，也能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于知識的融會貫通，是反饋教學信息的重要手段。在中學歷史教學中，教師及時適時地施以提問并因勢利導，使學生的思維向縱深發(fā)展，可以很好地激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。古今中外，每一位真正成功的教師，都無一例外地十分注重課堂教學中的提問，通過有效的提問，來增強教學效果。因此作為中學歷史教師，不能僅憑大量的感性經(jīng)驗來提問，而應(yīng)該不斷豐富提問的系統(tǒng)理論，以便提出高水平的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

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