謝美珍

長(zhǎng)期以來(lái)，很多語(yǔ)文老師上文言文課一直沿襲“注入式”教學(xué)、“串講式”教學(xué)。即教師逐字逐詞細(xì)解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來(lái)，講通之后再概括主題思想，再講解寫(xiě)作技巧。在講授知識(shí)時(shí)，教師可以說(shuō)是不厭其煩，講解得非常詳細(xì)，惟恐有所遺漏。傳統(tǒng)的這套教學(xué)方法把一篇篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，學(xué)生也感覺(jué)“味同嚼蠟”;教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力而實(shí)效差。文言文教學(xué)陷入“深雪里”的境地其弊端也是顯而易見(jiàn)的，突出體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

其一，教師的“講”代替了學(xué)生的“學(xué)”。四十五分鐘變成了老師的“一言堂”， 學(xué)生或者忙于做筆記，滿堂抄而不知其所以然，或者干脆神游萬(wàn)里，不知所云。

其二，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性被忽視了，他們只是被動(dòng)地接收教師“咀嚼“后現(xiàn)成的結(jié)論，而沒(méi)能在教師的引導(dǎo)下感受到自主探究得出結(jié)論的過(guò)程，也就無(wú)從真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種課堂老師很辛苦，但辛苦得不得其法，經(jīng)常導(dǎo)致班級(jí)陷入一片“死寂”，收效甚微。

那么，要如何提高文言文課堂教學(xué)有效性呢？本人結(jié)合自己平時(shí)的文言文教學(xué)在此提出一些文言文創(chuàng)新教學(xué)的方法，敬請(qǐng)各位同行指正。

一、要重視誦讀

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)方法之一?！白x得熟，則不待其說(shuō)，自曉其義也。故書(shū)不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)不少文言文名篇都是優(yōu)美的散文，文章音韻和諧，對(duì)偶押韻，讀來(lái)如風(fēng)行水上，瑯瑯上口。有的句式整齊，有的駢散結(jié)合，或長(zhǎng)或短，或多或少，間或運(yùn)用多種藝術(shù)修辭手法，藝術(shù)性極高。優(yōu)美的語(yǔ)言芳香四溢，沁人心脾，如飲醇酒，如品甘醴，令人耳目一新，心曠神怡。只有通過(guò)反復(fù)的讀，才能獲得這種美的享受。本人在執(zhí)教一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《湖心亭看雪》時(shí)就設(shè)計(jì)了以誦讀為主線的教學(xué)方法：第一次誦讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音..第二次誦讀要求讀準(zhǔn)句讀.第三次誦讀要求美讀”霧凇沆碭，天與云與水，上下一白.湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕.湖心亭一點(diǎn).與余舟一芥.舟中人兩三粒而已”體味文章的白描手法.其實(shí)文言文誦讀的策略有很多：

學(xué)生自由大聲朗讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書(shū)了解。自己實(shí)在沒(méi)有辦法可由小組其他同學(xué)幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學(xué)生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，利用音頻指導(dǎo)朗讀，給古典音樂(lè)伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點(diǎn)讀，老師讓同學(xué)讀去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，舉行朗讀比賽，看誰(shuí)讀得有感情（學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生）。朗讀將課文無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)楦星榈囊繇?，增加活力，跳躍生命，讓學(xué)生全方位、立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力。學(xué)生在反復(fù)誦讀中自然能逐漸領(lǐng)會(huì)文章的大意，加深對(duì)課文的理解，陶冶學(xué)生情操，感染心靈，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。

二、注重課文拓展，豐富想象

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能”。語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。 新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)體驗(yàn)性，也就是說(shuō)，學(xué)生置身其中，心靈感悟，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去說(shuō)話，動(dòng)手操作。有位專家說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的辦法是置身于使用那種語(yǔ)言的環(huán)境中去。”

然而，文言文反映的時(shí)代距今久遠(yuǎn)，要置身語(yǔ)境，就必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的世界觀。為了獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在吟讀成誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)合理情節(jié)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)，幫助學(xué)生形成立體的情感。

例在歐陽(yáng)修的《小石潭記》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在配樂(lè)詩(shī)朗讀中感受作者巧妙的用詞，再結(jié)合詩(shī)人被貶的經(jīng)歷，深入體會(huì)作者借山水抒別樣懷抱的情感，再談?wù)勛约旱母杏|;通過(guò)復(fù)讀課文，在腦中嘗試再現(xiàn)歷史，與詩(shī)人同呼吸共命運(yùn)，寫(xiě)出獨(dú)特的情感體驗(yàn);又如教<<白雪歌送武判官歸京>>時(shí)，可以用書(shū)畫(huà)來(lái)描繪出作者的喜與悲、愛(ài)與憎。通過(guò)多渠道、多方位教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，特長(zhǎng)展示，立體體驗(yàn)，并隨著教師的引導(dǎo)逐步延伸，情感逐漸變得細(xì)膩，思維逐漸變得敏銳，視覺(jué)漸漸變得深邃。

三、改變認(rèn)識(shí)，用全新模式教學(xué)

當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地進(jìn)行文言文教學(xué)了。學(xué)前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)進(jìn)行。在正式上課之前，應(yīng)該要求學(xué)生通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。這種習(xí)慣應(yīng)該在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)就養(yǎng)成。而此時(shí)，老師的作用應(yīng)集中在鼓勵(lì)上，鼓勵(lì)學(xué)生要迎難而上，更要鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄工作。重點(diǎn)是學(xué)會(huì)有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學(xué)。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個(gè)人預(yù)習(xí)，同桌合作，小組討論、全班共研等。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生的積極性，我還設(shè)立有價(jià)值問(wèn)題評(píng)選的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋掃障設(shè)疑。老師講解的時(shí)候一是可以利用書(shū)中資料中現(xiàn)成的注釋，讓學(xué)生在思索道理時(shí)疏通文章;二是在講述道理時(shí)，可擇要講解難詞冗句;三是需不斷聯(lián)系課文句子。這樣一來(lái)，教學(xué)效率也提高了，我除了教完課內(nèi)的一些文言文，還常常補(bǔ)充一些課外經(jīng)典的故事性比較強(qiáng)的的文言文教學(xué)，拓展他們的知識(shí)面，如：補(bǔ)充了一些高中才學(xué)到的《赤壁之戰(zhàn)》等。

總之，教無(wú)定法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。本人在上文所總結(jié)的只是文言文教學(xué)方法中的一點(diǎn)皮毛，所以我把題目取為“數(shù)枝開(kāi)”我不敢說(shuō)是”一枝獨(dú)秀”只想為陷入“深雪里”的文言文教學(xué)帶來(lái)些許創(chuàng)新的意韻。