辜明芳

影響英語教學成敗的因素是錯綜復雜的，非智力情感因素在一定程度上起著舉足輕重的作用，它貫穿于英語教學過程的始終。我國高中英語教學一直非常忽視情感因素對語言學習的作用，學生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，導致學生在英語學習上的兩極分化現(xiàn)象極為嚴重，不少學生的英語學習動力明顯不足，很多消極情緒嚴重影響著學生英語學習的成效。為此，高中英語教學必須加強情感教學，也就是說在英語教學過程中，我們要重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，從而使學生的認知能力和情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展。既然情感因素能對英語教學產(chǎn)生如此大的影響，因此，在教學實踐中教師如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度就具有現(xiàn)實和深遠的意義了。那么，怎樣培養(yǎng)學生積極的情感，從而實現(xiàn)他們渴求知識的強烈愿望呢？筆者認為應從以下幾個方面做起：

一、傾注熱情，尊重和理解學生，建立融洽的師生關系

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對每個學生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德的重要標準。將情感教育融于教學之中，這就要求我們教師要深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。英語教學是教與學的雙邊活動，特別需要師生之間默契與緊密配合，營造出一種較理想的師生互動、知識與情感水乳交融的課堂氣氛。我們知道，高中生的情感變化處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，這種狀態(tài)會給學習帶來不同程度的影響。這就需要教師在課上盡可能地運用巧妙的方法消除學生因各種原因產(chǎn)生的不良情緒，贊揚他們的優(yōu)點，并能寬容他們的缺點，使他們以最大的積極性進行學習活動;在課下，教師應主動與學生交流、溝通，縮短和學生的心理距離;尊重、愛護學生，善于鼓勵和幫助學生;認真、細致深入地了解每個學生的學習特點和心理特征。傾注熱情，尊重和理解學生，建立融洽的師生關系，從而調(diào)動學生的學習積極性。

二、運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。隨著英語學習程度的加深，高中階段的大多數(shù)學生對英語漸漸地失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學的態(tài)度，教師在課堂教學中應該多采取一些靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習動機，使他們由被動的知識學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。很多成功的外語學習者都一直對學習外語有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在，無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容，對于激發(fā)學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調(diào)動學生的學習興趣。同時，教師的教學方法要多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

三、改革傳統(tǒng)的教學理念，倡導學生自主學習

傳統(tǒng)的課堂教學就是教師向?qū)W生傳授知識并組織和控制課堂教學的過程。特別是高中階段，由于高考競爭的壓力，大多數(shù)英語教師只從符合高考需要的角度去講授知識，根本不考慮學生學習的主動性。這種應試教育觀念的長期存在，必然導致英語課堂教學缺乏情感交流，學生只能在被動的狀態(tài)下接受知識?！队⒄Z課程標準》提出，在高中英語教學中，要倡導以學生為中心，讓學生積極參與教學，做課堂的主角。那么，如何倡導學生自主學習呢？教師應該在課堂上營造適合學生自主學習的氛圍，給予他們充分表現(xiàn)自己的機會，對培養(yǎng)學生積極的情感，提高課堂教學效率是極其重要的。學生們只有獲得了充分的自我參與的機會，才會迸發(fā)出巨大的學習熱情，主動地參與課內(nèi)外英語實踐活動。在明確學習目標和激發(fā)學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發(fā)揮學生的學習潛力，調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗和多種感官進行自主學習。只有達到了這種境界，英語教學才真正達到了目的。

四、采取正確的激勵評價方式，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。這樣，評價結(jié)果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。教師的愛就是一種積極肯定的評價，對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以應盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋，同時教師要鼓勵學生大膽使用外語進行交流。

英語情感教學應努力把情感作為英語教學的重要內(nèi)容與目標，把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位;把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監(jiān)控、自我評價;要一切都以學生的發(fā)展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅給學生豐富的知識，而且培養(yǎng)其獲得知識的能力，只有這樣，才能夠真正提高學生各方面的素。情感教育的實施有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。提高情感教育在英語教學中的價值，增加英語教學中所需的情感心理，全面實施英語情感教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，是當前勢在必行的趨勢。