余小榮

（重慶市奉節(jié)職業(yè)教育中心）

一、引言

當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨的問題很多，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題和教師教學(xué)方式方法的問題。如果老師采用一種很好的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使這兩方面充分地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，中職教育將會(huì)大展前途。

1.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

表1 奉節(jié)職教中心中職學(xué)生情況表

從上表可以看出，近些年來，由于各學(xué)校的擴(kuò)招和國家資助的影響，中職學(xué)校的門檻實(shí)在是低得不能再低了。初中畢業(yè)的學(xué)生、未畢業(yè)的學(xué)生、社會(huì)青年等一同進(jìn)入中職校園。其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高，混日子、混文憑的學(xué)生大有人在，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于C 語言這門課程來講，它是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課，同時(shí)要借助一定的數(shù)學(xué)功底。因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職學(xué)生學(xué)著就像天方夜譚，想入非非、進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。

（2）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大都借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)沒有引起廣泛重視。我國中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要有以下幾種：

①以講授為主的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式。

②以演示為主的多媒體視頻教學(xué)模式。

③講練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式。

表2 奉節(jié)職教中心計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師采用教學(xué)模式人數(shù)分配表（單位：人）

從上表可以看出，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師采用以上三種教學(xué)模式的有24 人，占92.3%。這三種教學(xué)模式各有利弊，但都存在同樣的問題：學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行；未注意到學(xué)生的個(gè)別差異，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考；缺乏人際互動(dòng)、合作交流和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下等，甚至自己就賴得講了。

2.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要性

C 語言是用來編寫其他系統(tǒng)軟件和硬件接口的計(jì)算機(jī)高級(jí)語言。C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程，針對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，它是一門理論與實(shí)踐性特強(qiáng)的專業(yè)課程；對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，它又是一門必修高考課程。要學(xué)好這門課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，思維活動(dòng)才得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。所以作為中職計(jì)算機(jī)教師，首先就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，明確他們的專業(yè)任務(wù)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何學(xué)好這門課程，選用什么方法來學(xué)好這門課程顯得尤為重要。

二、探究性學(xué)習(xí)法

1.探究性學(xué)習(xí)法的核心內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

2.探究性學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

作為一名中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，我從教C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程多年來，我一直都在探索到底用什么樣的方法，能讓我的課上得輕松，讓我的學(xué)生學(xué)得更輕松，掌握得更加牢固，且能夠結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用，快速地編寫出程序代碼，解決數(shù)學(xué)中的難題、生活中的實(shí)際問題。

今天，在新課程改革的指引下，我終于找到了它——探究性學(xué)習(xí)法來解決我教學(xué)中的難點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)C 語言程序設(shè)計(jì)這門課程呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要的實(shí)施過程如下圖所示：

圖1 探究性學(xué)習(xí)法在C 語言課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)圖

（1）養(yǎng)成中職學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑

大家知道，中職學(xué)生最不喜歡的就是學(xué)習(xí)，更不要說是課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑，很多教師認(rèn)為難度很大，更不能談鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑了？覺得這是天方夜譚。事實(shí)情況是怎樣的呢？我對(duì)五個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生做了調(diào)查，情況如下：

表3 奉節(jié)職教中心計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生上課非主動(dòng)性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從上表可以看出，事實(shí)確實(shí)如此：每一個(gè)學(xué)生，在幼兒時(shí)期，因?yàn)樘煺鏌o邪、好奇心強(qiáng)總喜歡發(fā)問，并且還問得千奇百怪，老師、父母難以正面回答；到了小學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，很多老師看重分?jǐn)?shù)，打擊學(xué)生幼小的心靈，一次次的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)也覺得孩子給他們丟了臉面；到初中時(shí)，學(xué)生的心里開始有了灰色的天空，不愿再與父母、老師溝通，再加上生理的影響，開始出現(xiàn)叛逆。又加上高考時(shí)的落榜，到了中職校園，就更不知道該說什么、該做什么了……同時(shí)老師、父母都不愿給他（她）們時(shí)間與空間，甚至還有一點(diǎn)不看重他（她），嫌其煩。這樣扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，削弱了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)什么自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)是一句空話。

因此，在C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程中，要求中職學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過高的要求，讓學(xué)生試著提出自己的問題，并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，讓他們?cè)跁嫌米约合矚g的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)，畫一畫。如在學(xué)習(xí)“計(jì)算自增自減表達(dá)式的值”這一章節(jié)時(shí)，勾畫出前面沒有見過的表達(dá)式：X++，X--，++X，--X；運(yùn)算符：++、--。同時(shí)看看課本中的“眼下留神”后，做做其提問。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，設(shè)想答案并驗(yàn)證正確性

能夠主動(dòng)提問的學(xué)生，思維較少受思維定式的影響，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出求知欲旺盛、學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)應(yīng)是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵。

好奇心是人對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向。在課堂教學(xué)中，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇、愈有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生追求解決問題的內(nèi)驅(qū)力就愈強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“為C 程序輸入數(shù)據(jù)”時(shí)，教師讓學(xué)生用下列不同的語句為變量分別輸入數(shù)據(jù)：x=49，y=65，z=97

scanf（“%d%d%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“%d，%d，%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“x=%d，y=%d，z=%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“%c%c%c”，&x，&y，&z）；

開始學(xué)生覺得只是從鍵盤錄入幾個(gè)數(shù)就行了，這有什么好想的呢。過了一會(huì)兒，有人在竊竊私語，有人舉起了手，說：“數(shù)據(jù)輸入后，程序中斷了?！庇械恼f：“x 有值，y 和z 沒有值?！庇械恼f：“它們的值不對(duì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，難道是我的輸入出錯(cuò)了?！边@時(shí)就引起了學(xué)生的疑問，C 語言中數(shù)據(jù)的輸入不是那么簡(jiǎn)單的問題，到底應(yīng)該如何輸入呢？經(jīng)過一段時(shí)間的思考后，有的學(xué)生就提出：“可以將幾個(gè)數(shù)用空格分隔，輸入字符數(shù)據(jù)時(shí)不加單引號(hào)?！边@樣，在C 語言程序中如何輸入數(shù)據(jù)的討論就自然而然展開了。

鼓勵(lì)猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的重要手段。在C 語言教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生猜想C 語句的基本格式，猜想數(shù)據(jù)輸入的形式和輸入后可能出現(xiàn)的問題，程序運(yùn)行時(shí)輸出的結(jié)果，猜想編寫程序的方法和種類，猜想程序填空中他人的思維方式等等，讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，然后上機(jī)驗(yàn)證，自己的猜想是否正確，根據(jù)系統(tǒng)的提示找出出錯(cuò)的原因。

（3）引導(dǎo)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)時(shí)，我講授的時(shí)間和內(nèi)容大幅度減少，只起一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，更多的是學(xué)生的討論和發(fā)言。學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，既能鍛煉他們的膽量，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)。要想讓他們成為課堂上演說的主人，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的知識(shí)時(shí)，釋放出巨大的潛能。如在學(xué)習(xí)程序中數(shù)據(jù)的輸出時(shí)，我首先是根據(jù)教材拿出了一個(gè)程序段讓他們猜想其程序運(yùn)行結(jié)果。然后上機(jī)實(shí)踐：

main（ ）

{int m=65；floatx=123.5；char ch=’a’；

printf（“%d%f%c”，m，x，ch）； printf（“%c%d”，m，m）；

printf（“%d%c”，ch，ch）； printf（“%d%f”，x，m，）；

printf（“%d”，m，x）； printf（“%d%f%c”，m，x）；｝

通過實(shí)踐，得出格式輸出函數(shù)的一般形式，各種數(shù)據(jù)類型又將如何輸出，執(zhí)行過程，輸出的內(nèi)容與預(yù)想的差距，得出存在的問題。最后將存在的問題加以講解。

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識(shí)的探求者、發(fā)現(xiàn)者，所以教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。我在課堂上努力做到問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，讓學(xué)生找出規(guī)律，難點(diǎn)由學(xué)生突破，課堂上學(xué)生可以不舉手發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在涌動(dòng)。

學(xué)生的思維被激活，自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。我想只要學(xué)生自始至終積極參與學(xué)習(xí)的全過程，他們也就真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣，他們對(duì)C 語言程序設(shè)計(jì)探究的欲望就直線上升。

（4）探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程

以往的教學(xué)，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，作為教師，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生最多的知識(shí)。而現(xiàn)在是新教法，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更重要的是關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問題解決過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面是否得到進(jìn)一步的發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中的主體地位。

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不能替代學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，用自己的思維方式自主地思考，做出各種猜想，進(jìn)行驗(yàn)證等探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：我曾經(jīng)在教學(xué)“if 語句的應(yīng)用和解決實(shí)際問題”前，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：①張三手持銀行卡到農(nóng)業(yè)銀行的取款機(jī)上取錢，取款機(jī)器提示：“請(qǐng)插入本行的銀行卡?！睆埲迦肓算y行卡，取款機(jī)又提示：“請(qǐng)輸入密碼。”張三輸入了三次，都提示密碼不正確，最后取款機(jī)又給出了提示：“密碼有誤，銀行卡被沒收。”請(qǐng)用文字描述取款機(jī)完成的功能。②“我們要上網(wǎng)聊天，必須輸入QQ 號(hào)和QQ 密碼，而且兩者必須同時(shí)正確，才可以登錄軟件，找你的對(duì)象聊天。”請(qǐng)用文字描述其功能。這樣的習(xí)題，可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)程序化、程序設(shè)計(jì)知識(shí)實(shí)踐化的過程中感受到，計(jì)算機(jī)程序就在我們的生活中。

（5）注重實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用就是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問題實(shí)踐中，更好地體現(xiàn)C 語言程序設(shè)計(jì)從生活中來，再回到生活中去，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到編寫程序、開發(fā)軟件與人們生活有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿、深刻。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。這里所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)以致用、勇于實(shí)踐的重要性。因此，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生自主探索研究的過程，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力。如，我們開展的“我的舞臺(tái)”活動(dòng)。它采取自主合作的新型才藝展示實(shí)踐活動(dòng)模式，由各班學(xué)生自主確定活動(dòng)主題，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主主持活動(dòng)內(nèi)容，自主進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.探究式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施的效果

（1）與傳統(tǒng)的講授法相比

從課堂氣氛來說，再也沒有上課玩手機(jī)的，更沒有上課睡覺打呼嚕的了；從學(xué)習(xí)時(shí)間的持續(xù)性來看，100%的同學(xué)都可以認(rèn)真學(xué)習(xí)30 分鐘，90%的同學(xué)可以達(dá)到40 分鐘；從知識(shí)的拓展方面來看，由原來的15%上升到70%；從動(dòng)手能力（實(shí)際操作）來看，由原來的20%上升到100%；從應(yīng)試教育的教學(xué)效果來看，由原來的35%及格率達(dá)到了75%。效果是很明顯的，現(xiàn)用圖表來說明：

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)法與探究式學(xué)習(xí)法比較圖表（以60人45分鐘為基準(zhǔn)）

（2）與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相比

探究式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能使學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)生活中實(shí)際問題更能夠理解與解決。比如，他們現(xiàn)在明白了移動(dòng)盤連接計(jì)算機(jī)后為什么會(huì)讀取數(shù)據(jù)，監(jiān)控器為什么會(huì)自動(dòng)錄像，自動(dòng)取款機(jī)又將是怎么一回事等等，而且對(duì)生活中的這些問題特別感興趣。

4.探究式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的注意事項(xiàng)

（1）適用性

探究式教學(xué)要從知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮探究式教學(xué)的必要性和可能性，把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。切勿所有知識(shí)都用探究式來進(jìn)行教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，并不是要否定知識(shí)傳授的獨(dú)特作用。接受式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用得好，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加主動(dòng)、有效。本人采用的是以探究式為主，同時(shí)與講授式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。贏得了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的歡迎，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)C 語言的興趣。

（2）目的性

探究性教學(xué)要有明確的知識(shí)、能力和思想等方面的目標(biāo)，并且要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。探究活動(dòng)的形式和方法應(yīng)多樣化、靈活化，不被固定的程序或模式所限制。如果只懂得要“開放”和“自主”，讓學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，其結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致無序化狀態(tài)的出現(xiàn)。

（3）要注意學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在探究性教學(xué)中，既要關(guān)注探究的過程和步驟，更要注意探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)的重要性。

總之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的真諦。“科教興國，教育是關(guān)鍵?！钡拇_教育關(guān)系著民族的未來，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，我們每位教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，大膽質(zhì)疑。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，為他們搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，并注重實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

張正瓊，任艷群.C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程［M］.重慶大學(xué)出版社，2003.