□江蘇省常熟市常熟中學(xué)　居群丹

例談高中政治課多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

□江蘇省常熟市常熟中學(xué)居群丹

【摘要】多媒體教學(xué)可以給傳統(tǒng)課堂增添活力，提高課堂效率。但若在運(yùn)用中陷入了誤區(qū)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。在高中政治教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕l(fā)揮多媒體課件的最大作用。

【關(guān)鍵詞】高中政治課多媒體教學(xué)策略研究

一、多媒體課件在高中政治教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)

1.本末倒置。實(shí)踐中，不少教師常本末倒置，把手段當(dāng)成目的。有些教師所做的課件從課堂導(dǎo)入到知識(shí)講授，從問題探究到鞏固練習(xí)，每張幻燈片都有與其相匹配的解說與分析，上課時(shí)只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完事。整堂課按部就班地跟著課件走，教師手腳被束縛了，學(xué)生思維被框定了，一切都在僵化的預(yù)設(shè)中走過場(chǎng)。

2.越俎代庖。政治課教學(xué)本應(yīng)借助媒介，通過互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生積累知識(shí)，拓展思維，形成科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提高綜合能力。而課堂上有些教師卻越俎代庖，濫用課件，只顧預(yù)設(shè)而不顧生成，替代學(xué)生思考，迫使學(xué)生跟著課件走，不允許有“意外”發(fā)生，忽視學(xué)生的個(gè)性化理解及其內(nèi)在的生活化感悟。

3.畫蛇添足。有些教師的課件畫面色彩絢麗、背景復(fù)雜、變化頻繁，按鈕奇形怪狀，并使用大量的剪輯視頻資料。這些“花哨”“好玩”的課件，可以說是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，課件最終成了累贅。

4.負(fù)載超荷。不少教師誤認(rèn)為多媒體課件的信息量就是要大，只有大容量，增加知識(shí)傳授密度，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)，才能提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而導(dǎo)致教師被課件牽著鼻子走，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，“人灌”變“機(jī)灌”成了某些多媒體課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

二、多媒體課件在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.正確處理人機(jī)關(guān)系，讓課堂在靈動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生成。如在教學(xué)《消費(fèi)及消費(fèi)的類型》一課時(shí)，教師借用多媒體課件講授教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該將師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在多媒體環(huán)境下成為課堂的主體，可以設(shè)置以下類似情境——

情境（1）：小明問：“我們家為什么還不能買車？”媽媽回答：“我們家目前每月可支配收入僅3000元，只夠正常的生活開支，還無力購車。”（備注：涉及當(dāng)前收入對(duì)消費(fèi)的影響）

情境（2）：媽媽又說：“如果下個(gè)月漲工資了，可以考慮貸款買車。但現(xiàn)在不行，說不定下個(gè)月工資更少，現(xiàn)在還得節(jié)省一點(diǎn)?！保▊渥ⅲ荷婕拔磥硎杖腩A(yù)期對(duì)消費(fèi)的影響）

情境（3）：爸爸說：“如今咱家的總體收入比以前提高了，可不少商品的價(jià)格比以前也更高了，特別是一些名貴高檔產(chǎn)品，我們還買不起。”（備注：涉及物價(jià)對(duì)消費(fèi)的影響）

探究：以上三個(gè)情境中分別是什么因素影響了小明家的消費(fèi)？它是如何影響消費(fèi)的？對(duì)提高居民消費(fèi)水平有什么啟示？

在利用多媒體課件教學(xué)的過程中，需要教師精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，多媒體的應(yīng)用要在教師的科學(xué)安排下適當(dāng)引入。教材和媒體是固定的，而學(xué)生的知識(shí)背景和思維能力卻是有差異的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)如小明家庭對(duì)話這樣的生活化主題情境來推進(jìn)教學(xué)。選取典型素材使他們?cè)谇榫车募ぐl(fā)下去積極探究，突出多媒體的輔助功能，避免“電腦取代人腦”、“技術(shù)取代文化”的不良應(yīng)用傾向，防止“人機(jī)互動(dòng)割裂人際交往”。要讓技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)空間而不是造成新的障礙。

2.充分利用板書設(shè)計(jì)，讓課堂在精簡(jiǎn)中實(shí)現(xiàn)高效。如在教學(xué)《國家財(cái)政》一課時(shí)，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的突破，完全可以利用板書設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

師：主要有哪些因素影響國家財(cái)政收入？

（學(xué)生討論）

（師在課件中出示本地區(qū)近三年GDP的數(shù)據(jù)與增長(zhǎng)幅度，與同學(xué)們調(diào)查所得的三年的財(cái)政收入的數(shù)據(jù)與增長(zhǎng)幅度相比較，讓學(xué)生來找出GDP與財(cái)政收入的內(nèi)在聯(lián)系）

（學(xué)生討論）

師：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這是基礎(chǔ)性的因素（板書）。

師：國家財(cái)政收入是否越多越好？為什么？（這是本課難點(diǎn)，以此引起學(xué)生討論與思考）

（學(xué)生討論）

（教師引導(dǎo)，采用板書示圖法來講解）

分配政策影響國家財(cái)政收入（板書）。在經(jīng)濟(jì)總量一定的前提下，如果國家財(cái)政集中的收入過多，會(huì)直接減少企業(yè)和個(gè)人的收入，不利于企業(yè)生產(chǎn)的擴(kuò)大和個(gè)人購買力的增加，損害企業(yè)與個(gè)人的生產(chǎn)積極性，從而影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最終將對(duì)財(cái)政收入的增加產(chǎn)生不利影響。相反，如果國家財(cái)政集中的收入太少，將直接影響國家職能（宏觀調(diào)控）的有效發(fā)揮，尤其會(huì)降低財(cái)政對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展支持和調(diào)控的力度，最終也

不利于企業(yè)的發(fā)展和個(gè)人收入的增加。因此，國家應(yīng)當(dāng)制定合理的分配政策，既保證國家財(cái)政收入穩(wěn)步增長(zhǎng)，又促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高。（教師在此講解時(shí)要關(guān)注學(xué)生的“生成”，及時(shí)引導(dǎo)，靈活把握）

高中政治多媒體課件的運(yùn)用必須注意課件畫面不宜過多，圖片與影視資料的選用除了體現(xiàn)時(shí)政性、探究性，更要保持精簡(jiǎn)性，使其真正輔助在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處。多媒體課件的使用，要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅的功效，追求“點(diǎn)石成金”的境界。

3.適當(dāng)采用“空白”藝術(shù)，讓課堂在探究中實(shí)現(xiàn)升華。有教師在公開課教學(xué)《創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂》時(shí)，充分利用了這一教學(xué)策略——

教師利用課件形象地展示“三個(gè)和尚沒水喝”的故事，并創(chuàng)設(shè)探究問題：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槿齻€(gè)和尚設(shè)計(jì)方案，讓他們始終有水喝。比比看哪個(gè)小組的方案最有創(chuàng)意！

學(xué)生小組合作探究，相互交流，分享智慧成果。

學(xué)生方案（1）：三個(gè)小和尚商量后把路分成三段，三個(gè)人接力挑水，水缸就滿了。

學(xué)生方案（2）：老和尚給三個(gè)小和尚制定新的規(guī)矩：誰挑的水最多，晚上加一道菜；誰挑的水最少，菜減半甚至吃白飯，直到逐出寺廟。于是，三個(gè)小和尚你追我趕，一會(huì)兒就把水缸挑滿了。

學(xué)生方案（3）：三個(gè)小和尚商量：山上的竹子很多，咱們干嘛挑水呢！砍一些竹子，打通它，連成一個(gè)輸水管，河邊裝一個(gè)轱轆。第一個(gè)和尚搖轱轆，水桶上去了；第二個(gè)和尚站在高處，把水桶里的水往漏斗里一倒，灌入水槽；第三個(gè)和尚在廟里接水，把水缸裝滿。三個(gè)小和尚分工不同，三天一輪換。

學(xué)生方案（4）：搬廟。

教師點(diǎn)撥：方案三是“科技創(chuàng)新”，方案一和方案二是“制度創(chuàng)新”，方案四是“思維創(chuàng)新”。從而使學(xué)生在“空白”教學(xué)藝術(shù)中，理解了“創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)新推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度的變革，創(chuàng)新推動(dòng)人類思維和文化的發(fā)展”。

“空白”即是教學(xué)過程中留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，或歸納演繹?！翱瞻住彼囆g(shù)的主旨在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)課件內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。“空白”藝術(shù)要求教師放棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師應(yīng)由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生則由臺(tái)下的“觀眾”變成“領(lǐng)銜主演”。上述教學(xué)中，教師結(jié)合“三個(gè)和尚沒水喝”的故事，設(shè)置了耐人尋味的探究問題，充分激活了學(xué)生的思維，為他們創(chuàng)設(shè)了廣闊的自主探究空間。