楊曉莉

（上海市金山區(qū)衛(wèi)生學(xué)校）

一、問題的提出

曾經(jīng)有學(xué)生問我：“老師，我從小到大都在寫作文，可是成績總是上不去，到底該怎么寫作文呢？”事實上，每當(dāng)考試結(jié)束分析試卷的時候，我們也總是發(fā)現(xiàn)，盡管我們一直在訓(xùn)練，但是學(xué)生的作文水平總是提高不了。學(xué)生都知道作文占的考試分值很大，對作文高分很期待，但是都對作文愛不起來。每次語文課一說要寫作文，就“哀鴻遍野”。學(xué)生對作文講評的熱情也是不盡如人意，只停留在作文本剛剛下發(fā)的兩分鐘內(nèi)，只關(guān)注老師給了多少分，對具體的作文指導(dǎo)內(nèi)容卻不關(guān)注，即使關(guān)注了，下一次又“重蹈覆轍”。作文教學(xué)的現(xiàn)狀，往往就是這樣：老師布置，學(xué)生很痛苦地作文，老師花大量時間批改，學(xué)生只看一個分?jǐn)?shù)和幾句評語。作文課大都死氣沉沉。

二、對策

要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要做的應(yīng)該是喚醒學(xué)生的主動性，通過作文的對比法自主評價和修改的方式，使學(xué)生能真正明白“我要學(xué)什么，我該怎么學(xué)”這個問題，通過學(xué)生作文的對比法自主評價和修改的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，喚醒每個學(xué)生的生命活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的鍛煉和提高，讓每個孩子都能成為課堂中的“發(fā)光體”，從而真正改變作文課面貌。

1.利用對比法明確作文自主評價和修改的標(biāo)準(zhǔn)

為了了解學(xué)生對作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，我在任教的兩個年級做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生不能清楚說出三校生高考作文的評分細(xì)則。48%的學(xué)生把內(nèi)容充實、有充分事實論據(jù)排在作文評價的第一要素，28%的學(xué)生把有文采排在第一位，8%的學(xué)生把字跡清秀排在作文評價的第一位。有一位學(xué)生表示，會因為錯別字較多和個別語句欠通順而直接把一篇作文打入三類下或四類卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對作文評價的細(xì)則并不明確，那么對細(xì)則的具體把握也必然存在問題，同時學(xué)生對作文的評價標(biāo)準(zhǔn)與高考時教師的閱卷標(biāo)準(zhǔn)是有出入的。因此，在對比法作文自主評價和修改實施之前，明確作文評價和修改的標(biāo)準(zhǔn)，并且在實踐中具體感知和操作這一標(biāo)準(zhǔn)是很重要的。

對比法正好能承擔(dān)并實現(xiàn)這一任務(wù)。對比法的第一步，是學(xué)習(xí)作文評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。在理論學(xué)習(xí)后通過對比法實踐感知和操作。在選取作文題讓學(xué)生作文后，下發(fā)作文范文，遮去作文的等級和分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較幾篇范文，自主評價并給出等級，打出分?jǐn)?shù)，并簡要闡明理由。然后進行小組內(nèi)交流，小組成員盡量說服其他成員，得出一個較統(tǒng)一的結(jié)論，并在全班交流中闡明自己的評價理由。通過這樣的實踐，學(xué)生在給范文打分的時候，標(biāo)準(zhǔn)更理性。

2.利用對比法對作文進行自主評價

（1）作文的自主評價分為自評、互評和教師評價三個階段。

在明確了作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，學(xué)習(xí)和本次作文材料的相關(guān)范文后，學(xué)生先參照各類不同得分的范文，對自己的作文進行評價，自評是幾類卷、得幾分，并在與優(yōu)秀范文的對比后，寫出自己的一條優(yōu)點和一條最明顯的缺點。

（2）小組互評

互評就是學(xué)生間互相評價習(xí)作、小組評議等?；ピu時要為小組成員打分，并且至少寫出一條優(yōu)點和一個切實可行的、下次作文就能立竿見影得到改進的建議?；ピu是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評價和修改作文的好辦法。評價者竭盡全力，精心推敲；被評價者虛心求教，細(xì)心修改，這樣，對被評價者和評價者都有益。

互評后用一節(jié)課的時間繼續(xù)分組討論和交流，然后請學(xué)生重點交流評價的經(jīng)過。每次談的內(nèi)容要簡明扼要，突出重點，既要總結(jié)經(jīng)驗，也可吸取教訓(xùn)。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！被ピu互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，這是切實可行并且行之有效的。

（3）教師評價

教師給出參考等級和分?jǐn)?shù)，并結(jié)合本次作文，選取一個角度對學(xué)生作文進行評價和講評。

3.利用對比法對作文進行自主修改

評價的目的是為修改提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。唐彪在《文章惟多做始能精熟》一文中提到“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳?！碧峁P成文，“一做便佳”，是我們的學(xué)生很少能達(dá)到的。而真正的好文章，往往不是寫出來的，而是“改”出來的。學(xué)生作文更須反復(fù)修改，不斷提高寫作能力。

在前面自主評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以參照自己作文的等級和分?jǐn)?shù)，選擇一篇自己喜愛的作文，進行對比修改。

首先參照教師設(shè)計的表格，思考自己參照的作文與自己作文相比，最大的、并且自己可以模仿的優(yōu)點是什么，同時思考自己的作文與之相比最大的不足是什么。然后據(jù)此修改自己的作文，力求發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)點，彌補不足。

學(xué)生在選擇作文時，教師往往建議學(xué)生選取與自己風(fēng)格相近，并且超出自己目前作文水平的不超過一個類別等級的作文進行參照，并力求下次作文時，把學(xué)習(xí)的優(yōu)點內(nèi)化，并不再犯同樣的錯誤。

在修改之后，教師再對修改后的作文進行評價，或者在一段時間后組織學(xué)生重新對本次作文進行評價和修改。

在對比法作文自主評價和修改的實踐過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了怎么評價和修改他人的作文，肯定已經(jīng)明確了今后我該怎么寫作文。另外，通過學(xué)生自評和互評作文，學(xué)生從等老師來分析作文的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成自己主動去分析和修改作文的主動狀態(tài)。學(xué)生積極思考和參與，對作文投入更多的時間和更大的熱情，課堂氣氛非?；钴S，作文修改的質(zhì)量比較高。

三、建議

首先，教師要相信學(xué)生的能力，把課堂真正地還給學(xué)生，但是這也是一個循序漸進的過程。

其次，注重對學(xué)生的指導(dǎo)，在自主評價與修改初期相當(dāng)重要。

最后，教師要根據(jù)學(xué)生作文的實際情況，設(shè)置不同的作文講評角度。

教學(xué)生學(xué)會評價與修改作文是一個漫長的過程。但是，如果我們始終把教會學(xué)生自主評價與修改作為教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，留給學(xué)生自主探索的空間；在教學(xué)時間上，不要教師一言堂、滿堂灌；在教學(xué)方法上，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的策略，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時始終相信學(xué)生的能力，并且給學(xué)生展現(xiàn)自己能力的機會，我們的學(xué)生肯定不再覺得作文沒有抓手，不再懼怕作文，也就能在作文教學(xué)中展現(xiàn)自己的活力。

邰啟揚，金盛華.語文教育新思維［M］.社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.