沈世紅（南通市教育科學研究中心　江蘇南通　226500）

化學協(xié)進課堂：從觀念走向?qū)嵺`*本文為江蘇省教育科學“十二五規(guī)劃”2013年度立項課題《初中化學“協(xié)進課堂”模式建構(gòu)的研究》階段成果（課題批準號：EC／2013／043），作者系課題共同主持人。

沈世紅
（南通市教育科學研究中心江蘇南通226500）

摘要：“協(xié)進課堂”是化學新課改所期待的一種生態(tài)課堂模式，它變革了師與生的關系、教與學的關系，變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，把“學”真正置于了課堂的中心。文章從“自主先學、同伴互學、展示共學、點撥評學”四個方面闡述了協(xié)進課堂的操作要領。

關鍵詞：協(xié)進課堂；自主先學；同伴互學；展示共學；點撥評學

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0030-03G632．41

文獻標識碼：B

《學會生存》中這樣描述未來的教育：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”隨著課改的深化，傳統(tǒng)教師“一站到底”包辦代替的教學模式慢慢淡出教學的舞臺，而“協(xié)進課堂”這種新的化學教學生態(tài)越來越顯現(xiàn)出它的活力。所謂“化學協(xié)進課堂”，是指基于化學學科基本觀念，尊重能動學習、自主建構(gòu)的本義，以師生的合作協(xié)進為宗旨，促進師生全面而生動發(fā)展的化學課堂教學生態(tài)。其“自主先學、同伴互學、展示共學、點撥評學”的16字操作模式，讓“協(xié)進課堂”不再是停留于理論層面的教學觀念，而是扎根于課堂實踐的一種模式。

一、自主先學是化學協(xié)進課堂的基礎

有效的化學教學設計的起點不應是基于課程目標，而應是基于學生的學情。但遺憾的是傳統(tǒng)課堂模式下的教學設計，大多是為“教”而設計而非為“學”而設計?！皡f(xié)進課堂”下的自主先學，要求在化學課堂教學中先學后教，以學定教?；瘜W課堂需要充分保證學生自主學習時間，讓課堂的“生成”來源于學生的困頓或者質(zhì)疑，而不是教師包辦下的“偽問題”，更不是“教學案固定模板”下亦步亦趨的模仿，自主先學是為課堂“協(xié)進”準備教學資源的必要基礎。

協(xié)進課堂下的自主先學不完全等同于課前預習，它可以安排在課前，也可以安排在課堂學習環(huán)節(jié)中。為了提高自主先學的成效，要科學運用媒介（自主學習單）給學生以依憑，“自主學習單”（活動單、講學稿、助學案等）既可由教師根據(jù)課堂學習目標和任務精心設計，也可由學生依據(jù)自身實際進行設計，還可由教師與學生共同設計。在課堂教學中，“自主學習單”依據(jù)課時或者單元學習目標，可以一步完成，也可以分步完成，穿插在各個問題解決過程中。教師在課上要依據(jù)學習單的執(zhí)行情況，靈活、科學地調(diào)控教學速度和梯度，一切以學生獲得最大收益為出發(fā)點。試以一道實驗綜合題解題模型建構(gòu)為例：

［示例1］菠菜營養(yǎng)豐富，素有“蔬菜之王”的美稱。某化學興趣小組對菠菜進行探究實驗。查閱資料：①菠菜含有豐富的草酸鹽、碳酸鹽等。

②草酸鈣（CaC2O4）難溶于水，與醋酸不反應；醋酸比碳酸的酸性強。

回答下列問題：

（1）步驟②中的實驗操作需要的玻璃儀器______ __________________________。

（2）檢驗步驟③中M溶液離子已沉淀完全的操作__________________________。

（3）依據(jù)資料和流程信息，使推測白色沉淀B的化學式為________________________。

［解析］此類題目的學習，無論是老師還是學生常常急于去尋找“正確答案”，缺乏對試題的自主審閱和分析，導致匆匆忙忙下筆，糊里糊涂失分。而通過自主先學則可以建立這樣的思維模型：（1）判斷步驟②的實驗名稱？依據(jù)是？（2）M溶液有哪些離子與CaCl2溶

液產(chǎn)生沉淀？沉淀A成分是？（3）步驟④中，沉淀A能與醋酸反應的物質(zhì)是？依據(jù)是？同時結(jié)合自主先學，還可以在腦海中建立與“過濾”相似的物質(zhì)分離模型：

回憶基礎實驗：

①蒸發(fā)在____________________時停止加熱。

②蒸餾適合___________________混合物分離。

③萃取碘水中單質(zhì)碘，常用萃取劑有___________。

④分液適合___________________混合物分離。

由示例1不難看出，協(xié)進課堂中的自主先學，可以讓學生發(fā)現(xiàn)真正的問題。這些問題可以歸結(jié)為以下三種：自主解決類的問題（如知識、習慣層面的問題）、合作解決類的問題（如方法、規(guī)范層面的）、教師解決類的問題（思維、觀念層面的）。

在示例1中通過學生的自主先學，借助于同伴和老師的幫助，甚至能讓學生自我建構(gòu)起較為系統(tǒng)的實驗流程“問題模型”，如下圖：

流程圖中典型問題建模：

①加熱或攪拌的目的_____________________。

②溫度不能過高的原因____________________。

③常見離子檢驗方法。

Fe3＋：滴加_____，產(chǎn)生______。

Cl－：滴加__________，產(chǎn)生白色沉淀。

SO42－：先加______，再加______，產(chǎn)生白色沉淀。

NH4＋：先加______，加熱，再用______________試紙靠近。

Na＋：焰色反應，觀察到火焰呈____。

K＋：焰色反應，透過_________觀察到火焰呈______。

④檢驗沉淀是否洗凈的方法：_________________________。

⑤從含有雜質(zhì)的溶液得到晶體的步驟：蒸發(fā)濃縮、_______、過濾、洗滌、干燥。

⑥用乙醇洗滌晶體的目的：①除去晶體表面雜質(zhì)，

②___________________。

協(xié)進課堂下的自主先學不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)真問題，而且能讓他們先行建立“問題模型”，可以讓學生明白自己的學習需求，讓教師清晰課堂教學的重點，加強化學課堂教學的針對性。需要注意的是協(xié)進課堂下的“自主先學”不是放羊式的漫無目的的隨機學習，它是教師指導下的給時間、給目標、給方法、給任務的先學。其核心是變革師生關系、教與學的關系，說到底就是要變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，把“學”真正置于課堂的中心。先學后教，可以為“學”鋪就助跑跑道；先學后教，可以為“學”設計最佳方案；先學后教，可以為“學”構(gòu)劃科學流程。

隨著課堂教學改革的深入發(fā)展，化學學習已經(jīng)進入了“新三課”（即慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課）時代，當信息技術不再僅僅成為一種教學手段，而是一種教學策略時，自主先學已是協(xié)進課堂的應然選擇?；瘜W協(xié)進課堂為著培養(yǎng)一群下雨天“沒有傘的孩子”，因為教師不會直接給他們“傘”，他們才會在雨中奮力奔跑。

二、同伴互學是化學協(xié)進課堂的保證

同伴互學是在自主先學基礎上的互助學習，以組建具有密切相關性的學習小組為基礎，主要解決自主學習過程中的個性問題。同伴互學有以下幾個要求：

①科學編組。建立學習小組要充分考慮“質(zhì)和量”兩個因素，在小組人員“質(zhì)”的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，“量”的方面而言，小組規(guī)模上一般由4～6人組成。由于協(xié)進課堂下的學習模式與傳統(tǒng)講授教學產(chǎn)生了較大的差異，其學習群組構(gòu)成也發(fā)生了以下變化：

協(xié)進課堂學習群組的演進示意圖

②形式多樣。在同伴互學中可從大班教學逐步演變成采取“圍聽”的學習模式，但“圍聽”不僅僅是聽，更是互動。包含同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評價等。

③優(yōu)化組織。同伴互學中應優(yōu)化交流途徑，適當調(diào)整座位設置的形式，便于合作交流；規(guī)范小組內(nèi)部的機制建設，搭建適合學習小組開展互學的平臺，真正為“學”組建一個合作的團隊。

④有效引導。協(xié)進課堂下的教師既是同伴互學的引領和組織者，還是學習小組的“隱形同伴”，適時對同伴互學進程進行有效引領和推動。

化學協(xié)進課堂中的同伴互學，不僅可以解決方法和規(guī)律層面的問題，還可以在技巧層面幫助學生互學啟迪和思考。如化學學習中“給定信息的氧化還原反應方程式的書寫”專題教學，小組中學習能力較強的學生可以幫助學習能力較弱的學生，在練習、討論后總結(jié)出：先確定兩劑兩產(chǎn)物（氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物）電子得失守恒電荷守恒原子守恒的書寫策略，為后續(xù)學習奠定基礎。

化學知識具有多重含義，其本身就體現(xiàn)著基于學科觀念的思想方法和思維方式，通過同伴互學可以解決傳統(tǒng)講授法中容易出現(xiàn)的方法缺失和思維斷裂，能

夠更好地達成學習的目標，同伴互學是協(xié)進課堂落到實處的保證。

三、展示共學是協(xié)進課堂的關鍵

展示共學使得課堂教學正式打破師生“單邊交互”的教學現(xiàn)狀。使得協(xié)進共學成為可能，展示讓協(xié)進課堂成為一個開放的教學系統(tǒng)。俄國著名教育家馬爾科夫曾經(jīng)說過：任何一個進步的體系都是開放的，不然就會喪失其發(fā)展的可能性，因而也就會喪失其進步性的特點。

展示共學既是同伴互學基礎上小組學習成果的共享，又是階段學習的一種檢驗，還是進一步提升的過程。展示的內(nèi)容不僅限于課本上的知識和學生的理解，更多的要倡導學生展示獨特的收獲、學習的疑惑。展示的方式通常有口頭講解、黑板板演、操作演示等。展示共學的初級階段，學生在展示時只能說出自己怎么做，卻不能說出為什么這么做？這樣的展示共學對其余學生幫助不大，如果只是停留在這個層次，協(xié)進課堂也就顯示不出協(xié)進的作用來，只是把傳統(tǒng)課堂中教師講授換成了學生講授而已。協(xié)進課堂所追求的展示共學，必須要求學生站高一階，反思自己解決問題的過程，并把這一過程與其余同伴分享，這樣的展示對化學協(xié)進課堂才有意義。如高中化學《氯氣》內(nèi)容的教學，在展示共學環(huán)節(jié)，可以讓學生從收集信息提出問題實驗探究得出結(jié)論，四個環(huán)節(jié)逐一展示，以讓學習同伴有更多的收獲。具體流程如下：

協(xié)進課堂中展示共學的流程

展示共學是基于問題的展示交流學習，是協(xié)進課堂實施的關鍵。真正的展示共學應該是“相互學”，而不是“相互說”，以展示來激發(fā)學習的熱情。教師在課堂上要留給學生空間和時間，讓學生在展示中獲得成功的喜悅，不僅要讓學生個體展示，還要讓學習小組團隊展示，不僅要展示還要求他們彼此間就展示內(nèi)容相互評價，作出真實的評判，這樣的展示才能走向深入。展示的方式既可以是傳統(tǒng)的黑板演示、實物投影展演，也可以是微視頻、專題展板等手段，在展示共學的氛圍中，學生可以觀察和學習到其他同伴主動運用化學思想、方法認識化學事實和處理化學問題時的意識指向或思維習慣，這是傳統(tǒng)講授法所無法企及的。

同時，展示共學對教師而言要有悅納和包容的情懷。優(yōu)秀的化學課堂并沒有什么模式上的固定，但一定有具有悅納的情懷和包容的意識。悅納課堂上那些智慧碰撞時瞬時閃耀的火花、悅納那些苦思冥想后的困頓和疑惑。同時協(xié)進課堂也是包容的，要學會對不同教學特色和教學風格的容忍和認同，鼓勵教學創(chuàng)新，鼓勵教學特色的構(gòu)建，鼓勵教師個體教學風格的形成。展示共學是對傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學模式下的接受性學習的超越。

四、點撥評學是協(xié)進課堂的提升

“點撥評學”是協(xié)進課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，它在展示共學基礎上的提煉升華。協(xié)進課堂所追求的不只是學生學業(yè)成績的提升，它同樣關注教師的專業(yè)成長，追求師生的教學相長與和諧共進。點撥評學環(huán)節(jié)可以在協(xié)進課堂的最后，也可以分散于教學活動的各個環(huán)節(jié)。它既可以啟發(fā)學生“自我梳理”，也可以啟迪教師“反思教學”，教師根據(jù)學生的展示和反饋，站在完善知能結(jié)構(gòu)、豐富學科素養(yǎng)和引領價值導向的高度，進行深入的點撥和提升，讓學生思維得以升華，技能得以提升，品性受到熏陶，素養(yǎng)獲得提高，真正讓教學目標落到實處，教學內(nèi)容與學生只能完美融合。

優(yōu)質(zhì)的點撥評學，不是為了課堂教學內(nèi)容的收尾，而是引領學生的思維走向深入。點撥評學要讓學生明白課堂學習的目標是什么？課堂需要解決的問題在哪里？解決這些問題的途徑有哪些？協(xié)進課堂教學設計中，老師必須思考的一個問題是：化學學習中，當學生將具體的化學事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中“留下的東西”是什么？只能是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學學科觀念?！包c撥評學”涉及的化學學科基本觀念?？煞譃橐韵氯悾?/p>

點撥評學涉及的學科基本觀念

比如，在高中化學學習階段建構(gòu)起分類觀的學生，會對物質(zhì)的性質(zhì)探究產(chǎn)生一種直覺，他會主動地從元素組成成分物質(zhì)分類上來認識他所遇到的新物質(zhì)，并將其與熟悉的物質(zhì)建立聯(lián)系，并以此來構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)的認知框架。這樣的課堂就能通過“點撥評學”讓學生的知識“活”起來，能夠有效地促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。協(xié)進課堂教學中的“點撥評學”可以幫助學生在化學事實基礎上形成抽象理解，它基于化學事實的例證，但又超越了具體事例的局限，具有顯著的可遷移性。

協(xié)進課堂上的點撥評學，看似教師的精彩表演，但它卻不是教師通過“灌輸”就可以得到的，它是學生以自己的知識經(jīng)驗為背景主動建構(gòu)的，是在學生對化學核心概念、基本原理進行深刻領悟的基礎上所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗與認知升華。

化學“協(xié)進課堂”生態(tài)模式的構(gòu)建立足于課堂教學，它既可以是一堂課的基本結(jié)構(gòu)，也可以是課堂的一個活動環(huán)節(jié)。它能在師生互動中實現(xiàn)教學相長，促進學生富有個性地學習，使每個學生都能在自己的已有基礎上得到進一步提升。英國教育大臣尼克·吉布最近提出應該重拾“全班教學”方式，他認為“老師站在前面對全班學生授課要比學生獨立學習要有效率得多”。我認為他所要傳遞的不是“一講到底”式教學思維的回歸，而是“協(xié)進課堂”式教師角色的解構(gòu)，以由化學課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學研究者，幫助學生實現(xiàn)化學學習與個體生活的“最后一公里”對接。

參考文獻

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．010