林麗梅，鄭逸芳，戎 芳

(福建農(nóng)林大學(xué) 公共管理學(xué)院，福建 福州 350002)

農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
——基于福建農(nóng)林大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

林麗梅，鄭逸芳，戎 芳

(福建農(nóng)林大學(xué) 公共管理學(xué)院，福建 福州 350002)

基于農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性和重要性，針對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況開展問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在課程設(shè)置僵化，缺乏方法教學(xué)，師資難以滿足擴(kuò)招需求，學(xué)生缺乏潛心科研興趣等問題；而導(dǎo)致上述問題的主要原因可概括為：學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)力為經(jīng)濟(jì)壓力所限制，課程安排欠合理，實(shí)踐與科研訓(xùn)練不足，師資力量匱乏等?；诖?，建議從完善招生制度、優(yōu)化培養(yǎng)方案、落實(shí)科研實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提升農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。

農(nóng)林院校；文科碩士生；創(chuàng)新能力；福建農(nóng)林大學(xué)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0112

近年來，文科研究生教育得到空前重視，成為研究生教育改革的重要內(nèi)容。但由于文科的人為性、異質(zhì)性、不確定性、價(jià)值與事實(shí)的統(tǒng)一性、主客相關(guān)性等特殊性質(zhì)，其培養(yǎng)方法、培養(yǎng)過程等與理工科有較大的區(qū)別，尚未形成相對(duì)規(guī)范、有效的培養(yǎng)體系，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效不佳，成為實(shí)現(xiàn)教育改革任務(wù)的難點(diǎn)[1]。特別是在以農(nóng)學(xué)類學(xué)科為優(yōu)勢(shì)和重點(diǎn)的高等農(nóng)林院校，文科專業(yè)的設(shè)置是其向綜合型大學(xué)發(fā)展的“附屬品”，往往在學(xué)科發(fā)展中居于次要地位。因此，考慮農(nóng)林院校分布一般具有較強(qiáng)的省域特征，本文基于福建農(nóng)林大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)，聚焦農(nóng)林院校學(xué)術(shù)型文科碩士生培養(yǎng)問題，通過問卷調(diào)查方式總結(jié)文科碩士生培養(yǎng)過程中存在的主要問題，并深入分析導(dǎo)致問題的原因，基于此提出改善農(nóng)林院校文科碩士生培養(yǎng)的對(duì)策建議，以期為提高農(nóng)林院校文科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查樣本介紹及描述性統(tǒng)計(jì)

從文科碩士生自身體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)的角度，針對(duì)農(nóng)林院校的文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)問題在福建農(nóng)林大學(xué)開展問卷調(diào)查。福建農(nóng)林大學(xué)屬于福建省省屬重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)之一，以農(nóng)林類專業(yè)為重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，設(shè)有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等近10個(gè)文科碩士專業(yè)，在校文科碩士生數(shù)量200多人。本次調(diào)查隨機(jī)發(fā)放65份問卷，回收59份，回收率為90.6%，接受調(diào)查的碩士生(文科碩士生包括學(xué)術(shù)型碩士生和專業(yè)型碩士生，考慮專業(yè)型碩士生培養(yǎng)目的與學(xué)術(shù)型碩士生的差異，本文調(diào)查和研究對(duì)象僅以學(xué)術(shù)型文科碩士生為主)的基本信息統(tǒng)計(jì)如表1所示。由表1可知，碩士一年級(jí)和三年級(jí)是調(diào)查對(duì)象的主要部分，且以女生為主，專業(yè)主要分布在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，跨專業(yè)與非跨專業(yè)人數(shù)各占一半比例，招考方式包括統(tǒng)招和推免兩種方式，且7成以上統(tǒng)招學(xué)生是通過調(diào)劑方式入學(xué)。此外，為全面客觀了解碩士生培養(yǎng)制約因素問題，對(duì)該農(nóng)林院校的10位碩士生導(dǎo)師以及2位研究生管理部門教師進(jìn)行深入訪談。

表1 被調(diào)查文科碩士生基本分布情況

二、農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

被調(diào)查碩士生科研成果統(tǒng)計(jì)如表2所示，接受調(diào)查的文科碩士生發(fā)表論文平均數(shù)量為1.3篇，論文發(fā)表數(shù)量隨年級(jí)遞增?？蒲谐晒?jìng)賽方面，總獲獎(jiǎng)數(shù)量為12人次，國家級(jí)有5項(xiàng)，省級(jí)有4項(xiàng)，同樣集中于高年級(jí)學(xué)生。被調(diào)查學(xué)生對(duì)于該文科學(xué)術(shù)型碩士生科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)中，創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力3個(gè)方面的平均評(píng)分分別為2.1、3.1和2.3(最高分值為5分，下同)，對(duì)該高校文科碩士生整體創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)平均分值為2.5，這與通過碩士生導(dǎo)師及管理部門教師訪談所得結(jié)果相近。

表2 被調(diào)查碩士生科研成果統(tǒng)計(jì)(分年級(jí))

參與導(dǎo)師課題、“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品大賽以及各類科研論文競(jìng)賽是文科碩士生進(jìn)行科研實(shí)踐的主要方式。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，所有被調(diào)查學(xué)生參與課題的平均數(shù)量為3.4個(gè)，有9位學(xué)生未參與導(dǎo)師課題研究，其分布為一年級(jí)6位，二年級(jí)1位，三年級(jí)2位，且參與過課題研究的學(xué)生中參與課題數(shù)量為1～5個(gè)不等，獨(dú)立承擔(dān)70%以上課題工作量的碩士生數(shù)量為9個(gè)。而關(guān)于碩士生科研工作投入時(shí)間問題，以科研工作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生占多數(shù)，而課題研究占據(jù)科研工作的時(shí)間比例相對(duì)較低。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵要素是課程教學(xué)、研究實(shí)踐、學(xué)位論文撰寫。據(jù)此，開展碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的滿意度評(píng)價(jià)調(diào)查，具體評(píng)價(jià)方式按照李特式量表法，根據(jù)碩士生對(duì)于農(nóng)林院校關(guān)于研究培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)滿意度情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，后期計(jì)算則根據(jù)滿意度評(píng)價(jià)的5個(gè)維度分別賦予1～5的分值，測(cè)算平均分值。評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示。接受調(diào)查的文科碩士生中對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)、考核方式、激勵(lì)措施以及硬件設(shè)施等具有中等偏上的評(píng)價(jià)。其中，導(dǎo)師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)水平最高，達(dá)到4.218分。而對(duì)于招生制度、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及實(shí)踐安排等內(nèi)容的評(píng)價(jià)水平相對(duì)較低，分值均在3分以下。

表3 被調(diào)查碩士生對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)

三、農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題分析

(一)創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效有待提高

學(xué)術(shù)科研成果是了解碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的最直接成果，通過學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量及級(jí)別、科研論文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前文科碩士生的創(chuàng)新成果輸出在數(shù)量上基本達(dá)到國家“211”高校的要求[2]，但從質(zhì)量水平看，主要以學(xué)報(bào)和其他CN刊物為主，中文核心和南大核心期刊收錄論文數(shù)量相對(duì)較少，一定程度上表明文科碩士生的學(xué)術(shù)科研成果質(zhì)量仍需提高。另外，從文科碩士生對(duì)創(chuàng)新能力的自我評(píng)價(jià)結(jié)果和導(dǎo)師的訪談可知，文科碩士生整體的創(chuàng)新能力綜合水平有待提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)分值最高也表現(xiàn)出當(dāng)前文科碩士生習(xí)慣于訓(xùn)練應(yīng)試能力，自我啟發(fā)和思維開創(chuàng)能力仍然較為薄弱。

(二)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑較為缺乏

針對(duì)文科碩士生培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)校采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過師帶徒的方式帶領(lǐng)碩士生參與科研實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)其科研能力的培養(yǎng)。80%以上學(xué)生的課題參與率以及較低的課題任務(wù)承擔(dān)比例共同表明，多數(shù)碩士生能夠經(jīng)歷研究實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，但是歷練強(qiáng)度有待提高。而完全沒有課題研究參與經(jīng)歷的學(xué)生的存在也一定程度上表明了文科碩士生科研參與渠道的缺失。此外，對(duì)于文科碩士生來說，社會(huì)調(diào)研是其開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)數(shù)據(jù)來源和視野基礎(chǔ)，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，仍有近一半的被調(diào)查者未參與社會(huì)調(diào)研，科研創(chuàng)新活動(dòng)閉門造車，創(chuàng)新水平相當(dāng)有限。

(三)創(chuàng)新培養(yǎng)體系滿意度不高

文科碩士生對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的滿意度水平是對(duì)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的側(cè)面反映。碩士生學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師是其重要的責(zé)任主體，且由于中華民族尊師重道的傳統(tǒng)美德，多數(shù)碩士生對(duì)其導(dǎo)師較為尊重，跟隨導(dǎo)師參與課題，導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)的要求更是多數(shù)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的最大動(dòng)力來源。因此，碩士生對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)給予了較高的評(píng)價(jià)。由于被調(diào)查的農(nóng)林院校近年來剛進(jìn)行了碩士生考核方案的改革，并且在碩士生科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方面不斷加大力度，因此，考核方式和激勵(lì)措施的滿意度也相對(duì)較高。但除此之外，諸如招生制度、實(shí)踐安排、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)施等方面的滿意度水平均不高。

(四)創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱

關(guān)于文科碩士生創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于“創(chuàng)新能力是碩士生培養(yǎng)的根本目標(biāo)”的觀點(diǎn)，過半數(shù)學(xué)生表示同意，而對(duì)于“創(chuàng)新能力比其他規(guī)范性能力更重要”的觀點(diǎn)，接近50%的學(xué)生表示不贊成，并有超過80%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程比培養(yǎng)結(jié)果更重要”，這些觀點(diǎn)雖沒有對(duì)錯(cuò)之分，但可以據(jù)此判斷，文科碩士生對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性程度的認(rèn)知水平較低，偏向于科研活動(dòng)規(guī)范能力的學(xué)習(xí)，對(duì)于創(chuàng)新性成果缺乏追求欲望。

四、農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的原因分析

(一)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排及方法欠合理

文科碩士生教育特別需要與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，而掌握學(xué)科發(fā)展前沿更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果輸出的關(guān)鍵[3]。但從整體上看，目前我國研究生教育仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的模式，而文科專業(yè)碩士生更偏向于理念性學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育模式的延續(xù)更甚。訪談信息進(jìn)一步證實(shí)了農(nóng)林院校在文科碩士生課程設(shè)置上的僵化。多位碩士生導(dǎo)師共同表示，當(dāng)前農(nóng)林類院校對(duì)于文科碩士教學(xué)內(nèi)容仍多以傳授知識(shí)為主，很少使用方法教學(xué)，最多就是根據(jù)課程特點(diǎn)由學(xué)生進(jìn)行幾次課的角色轉(zhuǎn)換教學(xué)，教學(xué)效果亦不佳。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，文科碩士生教育過程中還嚴(yán)重缺乏及時(shí)反映最新科技發(fā)展成果的系列教材和優(yōu)質(zhì)教材，教學(xué)內(nèi)容滯后、重復(fù)，與科學(xué)發(fā)展前沿落差較大[4]。另一方面，由于多數(shù)教師在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的精通程度有限，對(duì)于學(xué)科動(dòng)態(tài)的介紹仍然較少，即使有也僅僅是數(shù)據(jù)式羅列，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的啟發(fā)作用相當(dāng)有限，碩士生對(duì)于教學(xué)啟發(fā)性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也同樣能夠?qū)嵶C這一點(diǎn)。而在課程體系的設(shè)置上，一些課程僅僅是課程名稱的變化，內(nèi)容卻與本科內(nèi)容大同小異，如中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)研究方法與社會(huì)調(diào)查研究等等。所安排課程與學(xué)科的緊密程度不強(qiáng)，課程體系結(jié)構(gòu)不合理，各個(gè)課程之間缺乏聯(lián)系等都在一定程度上制約了文科碩士生思維的活躍度。

(二)導(dǎo)師資源和教學(xué)資源匱乏

由于農(nóng)林院校對(duì)于學(xué)科發(fā)展的重視程度不同，偏重于生物學(xué)、植物保護(hù)等理工類學(xué)科，社會(huì)科學(xué)類專業(yè)則明顯屬于弱勢(shì)學(xué)科，因此，文科類碩士教學(xué)所享有的教學(xué)和導(dǎo)師資源更為匱乏[5]。在研究生教育規(guī)模不斷發(fā)展的情況下，文科專業(yè)師資力量匱乏問題日益嚴(yán)峻，成為文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵性因素。被訪文科碩士生中，導(dǎo)師平均每人所帶學(xué)生數(shù)量為9.23個(gè)，相當(dāng)于每屆3名碩士生，并有61%的碩士生導(dǎo)師兼任行政職務(wù)。多位導(dǎo)師共同表示，學(xué)生數(shù)量過多使其具有很大的指導(dǎo)壓力，指導(dǎo)與培養(yǎng)效果也大受影響，均有縮小學(xué)生規(guī)模的想法。此外，關(guān)于導(dǎo)師是否依托團(tuán)隊(duì)問題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，74.6%的導(dǎo)師主要是依托團(tuán)隊(duì)進(jìn)行碩士生指導(dǎo)，并有61%的碩士生導(dǎo)師(或團(tuán)隊(duì))開設(shè)有常規(guī)性的研討會(huì)或師門會(huì)，但根據(jù)課題組成員的隨機(jī)訪談了解到，多數(shù)導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))的常規(guī)性研討會(huì)及師門會(huì)雖曾經(jīng)開設(shè)過，但經(jīng)常由于各種原因中斷。在與導(dǎo)師們的訪談中也進(jìn)一步了解到，研討會(huì)或師門會(huì)的效果有待提高。文科碩士生雖然不需要太多的儀器設(shè)備，但至少要有適合科研創(chuàng)新活動(dòng)的相應(yīng)場(chǎng)所和計(jì)算機(jī)等簡單的設(shè)備，宿舍群居難以保障安靜的科研環(huán)境，諸如圖書館等場(chǎng)所又需要隨身計(jì)算機(jī)，這是碩士對(duì)該高校硬件設(shè)施條件滿意度水平不高的主要原因。

(三)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)力為經(jīng)濟(jì)和就業(yè)壓力所限制

針對(duì)農(nóng)林院校生源特點(diǎn)，導(dǎo)師們表示多數(shù)學(xué)生家庭條件較為一般，僅憑學(xué)校普通獎(jiǎng)學(xué)金和科研勞務(wù)補(bǔ)貼難以彌補(bǔ)生活開支，具有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，一定程度上影響了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的輸出。根據(jù)對(duì)碩士生經(jīng)濟(jì)生活狀況以及勞務(wù)補(bǔ)貼等經(jīng)濟(jì)收入的調(diào)查顯示，所有碩士生除學(xué)校發(fā)放的普通獎(jiǎng)學(xué)金外，來源于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)勞務(wù)補(bǔ)貼的收入水平較低，二、三年級(jí)的碩士生獲得勞務(wù)補(bǔ)貼平均為每月150元左右，一年級(jí)的碩士生基本沒有勞務(wù)補(bǔ)貼。據(jù)調(diào)查，61%的碩士生在就讀碩士生過程中具有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，有從事兼職工作的學(xué)生數(shù)量為37.3%，少數(shù)學(xué)生同時(shí)從事兩份兼職工作。由此可見，較大的經(jīng)濟(jì)壓力必然一定程度上占用從事科研創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間，限制其創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。與此同時(shí)，隨著研究生教育發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，碩士畢業(yè)生就業(yè)成為日益嚴(yán)峻的問題，接受調(diào)查的文科碩士生中，接近30%的學(xué)生承認(rèn)解決就業(yè)問題是其從事科研創(chuàng)新活動(dòng)的最大動(dòng)力，并且碩士生群體多數(shù)將就業(yè)方向聚焦在政府部門、高校等事業(yè)單位以及銀行部門，對(duì)于就業(yè)的期望值較高，就業(yè)困難也日漸在這類群體中凸顯，很多學(xué)生從碩士一年級(jí)就開始復(fù)習(xí)各類考試資料，根本無心科研工作。由此可見，對(duì)于文科碩士生來說，做科研存在較多后顧之憂，缺乏潛心科研的決心和耐力。

(四)實(shí)踐與科研訓(xùn)練不足

當(dāng)前，農(nóng)林院校文科碩士生教育中對(duì)于課堂理論教學(xué)的重視明顯重于科研實(shí)踐教學(xué)，仍然實(shí)行大班教學(xué)，出現(xiàn)研究生教育本科化傾向，而有些高校甚至將實(shí)踐教學(xué)流于形式[7]，僅在培養(yǎng)方案中提及，而未經(jīng)落實(shí)同樣能夠獲取相應(yīng)學(xué)分。調(diào)查中，我們也同樣發(fā)現(xiàn)，并非所有的文科碩士生都有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師課題，參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的情況更加不樂觀。同時(shí)，在問卷調(diào)查中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改進(jìn)方式，多數(shù)學(xué)生提出了提供科研活動(dòng)平臺(tái)，增加社會(huì)實(shí)踐調(diào)研機(jī)會(huì)的建議。在針對(duì)有參與導(dǎo)師課題的碩士研究生的深入訪談中，我們了解到，部分文科碩士生即使有機(jī)會(huì)參與科研實(shí)踐，也難有自主選擇的權(quán)利，往往屬于導(dǎo)師指派科研任務(wù)。這其中固然存在碩士生自主意識(shí)不強(qiáng)的原因，但也存在科研實(shí)踐質(zhì)量不高的問題，碩士生培養(yǎng)過程成為幫助導(dǎo)師完成課題任務(wù)的勞務(wù)雇傭關(guān)系的形成過程。

五、提升農(nóng)林院校文科碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高課程設(shè)置科學(xué)化

碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是專才教育，而不應(yīng)該是本科生階段的通才教育。因此，課程設(shè)置不應(yīng)該泛化，而應(yīng)將與專業(yè)無關(guān)的課程盡量壓縮或干脆取消以縮短培養(yǎng)期中課程教學(xué)的時(shí)間，增加與專業(yè)研究能力直接相關(guān)的科研實(shí)訓(xùn)安排。同時(shí)，課程設(shè)置還要注意增強(qiáng)其與專業(yè)研究能力培養(yǎng)規(guī)律之間的匹配度[8]，針對(duì)專業(yè)研究創(chuàng)新需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)置，將有助于提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)進(jìn)入文科專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的門檻相對(duì)較低的特點(diǎn)，其課程設(shè)置的科學(xué)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要求按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使文科碩士生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。另外，專門開設(shè)文科科研方法課程是實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新成果提高的關(guān)鍵。多數(shù)學(xué)生在論文寫作過程中對(duì)于方法的應(yīng)用屬于“只知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)，停留在軟件操作層面，對(duì)于軟件測(cè)算結(jié)果的分析難以深入和到位。

(二)落實(shí)科研實(shí)踐教學(xué)，保障充分科研訓(xùn)練

對(duì)于文科碩士生來說，科研實(shí)踐對(duì)其自主思考能力的鍛煉以及創(chuàng)造性思維的啟發(fā)具有無可比擬的作用。在目前農(nóng)林院校在文科學(xué)科發(fā)展中師資力量相對(duì)匱乏且短期內(nèi)難以顯著緩解的情況下，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)校研究生管理部門與導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，在碩士生培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上加強(qiáng)建立該制度之外的學(xué)生科研能力實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方式。跳開學(xué)科或?qū)W院范圍，由研究生管理部門組織成立專門的科研實(shí)踐基地，落實(shí)文科碩士生實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)成果的考核，激勵(lì)其創(chuàng)新成果的輸出。

(三)優(yōu)化招生制度，擴(kuò)大導(dǎo)師招生自主權(quán)

文科碩士生生源質(zhì)量對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，需要在入學(xué)時(shí)對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行全面深入地考察。當(dāng)前研究生招生仍然采用全國統(tǒng)一招考的形式開展，筆試成績對(duì)決定其是否被錄用起關(guān)鍵性、甚至決定性的作用，短時(shí)間的面試考察多流于形式。對(duì)此，多數(shù)碩士生導(dǎo)師感嘆學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和性格類型與科研工作不符是除碩士生數(shù)量之外造成其碩士生指導(dǎo)壓力大和指導(dǎo)效果不佳的重要因素。多數(shù)學(xué)校由研究生管理部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)招生，導(dǎo)師在招生中幾乎沒有自主權(quán)，只能被動(dòng)接受生源，這也是造成文科碩士生培養(yǎng)效果不佳的關(guān)鍵因素[9]。因此，農(nóng)林院校招生制度需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，針對(duì)優(yōu)質(zhì)生源難以吸收，多為調(diào)劑生源現(xiàn)象，研究生管理部門及學(xué)科所在學(xué)院招生人員要對(duì)生源質(zhì)量進(jìn)行深入調(diào)查，做到充分了解也僅僅是第一步，更為關(guān)鍵的是要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的面試考察，并加大面試分?jǐn)?shù)占比。與此同時(shí)，逐步擴(kuò)大導(dǎo)師在招生過程中的自主權(quán)將是保留和選擇優(yōu)質(zhì)生源更為有效的手段。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮其對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用

一切競(jìng)爭(zhēng)歸根到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這一規(guī)律在人才培養(yǎng)過程中同樣適用，甚至表現(xiàn)得更為顯著。當(dāng)前農(nóng)林院校在邁向綜合性大學(xué)發(fā)展，設(shè)置文科專業(yè)過程中，師資力量匱乏是其面臨的嚴(yán)峻問題，并且在碩士生教育培養(yǎng)中尤甚。雖然農(nóng)林院校目前也在逐步加大師資人才引進(jìn)的激勵(lì)力度，但卻收效甚微，一是受限于學(xué)科發(fā)展成熟度，二是在人才引進(jìn)方面缺乏針對(duì)性[10]。文科專業(yè)相對(duì)屬于較為年輕的學(xué)科，師資力量的培養(yǎng)和輸出仍然屬于供不應(yīng)求的狀態(tài)；而人才引進(jìn)條件設(shè)置一刀切，缺乏靈活性和針對(duì)性是其致命傷。因此，農(nóng)林院校應(yīng)在人才引進(jìn)條件設(shè)置、激勵(lì)方案設(shè)計(jì)等方面增強(qiáng)靈活性。與此同時(shí)，“盤活”已有師資“存量”，加大對(duì)教師參加培訓(xùn)、出境深造的支持力度也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校或?qū)W院負(fù)責(zé)舉辦學(xué)科內(nèi)教師必須參與、其他學(xué)科積極參與的學(xué)術(shù)研討沙龍對(duì)于促使教師進(jìn)行理論知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)幫助其了解當(dāng)前學(xué)科前沿、社會(huì)時(shí)政等方面都具有重要意義。

[ 1 ] 原麗紅,張榮華.關(guān)于文科碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010(9)：61-62,64.

[ 2 ] 曹志鵬，潘啟亮.文科類研究生發(fā)表論文的現(xiàn)狀研究——以暨南大學(xué)為例[J].科技管理研究，2013(14)：255-258.

[ 3 ] 崔宏橋,劉文超,王竑.工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的實(shí)證研究[J]西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013(2)：160-164.

[ 4 ] 劉愛東,丁晨娟,夏菲.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2011,2(6)：81-85.

[ 5 ] 李毅弘,殷煥舉,秦自強(qiáng).文科碩士生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的五個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)位與研究生教育,2009(7)：35-39.

[ 6 ] 朱芳.文科碩士生學(xué)習(xí)性科研的現(xiàn)狀研究——以H大學(xué)為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[ 7 ] 張燕斌.新就業(yè)形式下思想政治教育碩士生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究——以福建高校為例[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué),2014.

[ 8 ] 王得中,胡榮.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析[J].學(xué)位與研究生教育,2007(6)：22-26.

[ 9 ] 李忠.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的五重障礙[J].學(xué)位與研究生教育,2010(10)：47-52.

[10] 黃俊華.理工科院校文科碩士生培養(yǎng)過程改革探究——以 H 大學(xué)為例[D].武漢：華中科技大學(xué),2012.

(編輯：王 佳)

2015-03-24

福建農(nóng)林大學(xué)青年基金項(xiàng)目：“省屬農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路探析”(編號(hào)：2009039)。

林麗梅(1987-)，女，福建仙游人，博士研究生，研究方向：教育管理。

戎 芳(1980-)，女，福建福州人，碩士，講師，研究方向：教育管理。

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1008-6927(2015)04-0054-05