尹 楠

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

聽力理解是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)組成部分。盡管聽力在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是很多學(xué)生的聽力水平仍然很差。究其原因，最直接的因素可能是聽力課中的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)聽力理解收效不大。本文把英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力理解中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果作為一個(gè)重要的因素，研究英語(yǔ)聽力理解中學(xué)習(xí)策略的使用是否比不使用任何學(xué)習(xí)策略會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013 級(jí)學(xué)生共60 人，平均年齡18 歲。這些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)隨機(jī)地被分為兩個(gè)班。該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前對(duì)他們進(jìn)行了一次英語(yǔ)聽力測(cè)試，確認(rèn)兩班學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平相當(dāng)。一個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班的學(xué)生作為對(duì)比組。在聽力課堂中，教授實(shí)驗(yàn)組使用各種學(xué)習(xí)策略（learning strategies），包括元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies），以及社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）；對(duì)比組的學(xué)生不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法給他們授課。隨聽力課的進(jìn)行逐步收集數(shù)據(jù)。

2.測(cè)試工具

2011-2012 年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考題2 套。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸O(shè)計(jì)步驟

探究聽力理解中學(xué)習(xí)策略的使用能否對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生良好的效果。

假設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后的英語(yǔ)聽力教學(xué)效果并不優(yōu)于不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。假設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的英語(yǔ)聽力教學(xué)效果優(yōu)于不進(jìn)行任何學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)比組的聽力教學(xué)步驟：按照常規(guī)教學(xué)方式授課，不涉及學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組的聽力教學(xué)步驟：除了進(jìn)行正常的聽力教學(xué)活動(dòng)外，還教授學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行了一次聽力測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生的聽力水平。測(cè)試內(nèi)容為2011 年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力。2014 年第一學(xué)期學(xué)生共有4 個(gè)月的聽力課，截至學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)組完成全部學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然后，兩組進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為2012 年6 月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力，與測(cè)前考試難度相當(dāng)。所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）進(jìn)行處理，以0.050作為數(shù)據(jù)分析中的一個(gè)重要的衡量水準(zhǔn)。最后，對(duì)兩組的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了比較如下：

表1 兩組的聽配對(duì)檢測(cè)

表2 經(jīng)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，兩組測(cè)前和測(cè)后比較

從表1 可見，經(jīng)過(guò)該實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生的聽力水平比實(shí)驗(yàn)前都取得了很大的進(jìn)步：對(duì)比組：T=4.292，P＜0.001＜0.05；實(shí)驗(yàn)組：T=9.467，P＜0.001＜0.05。從表2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果可見T=0.289，P＞0.05，兩組實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的分值沒(méi)有很大的差距，也就說(shuō)明了兩組在實(shí)驗(yàn)前聽力水平相當(dāng)。而從表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的差別較大，分別為T=1.725，2.620，P=0.047＜0.05，顯然，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組比對(duì)比組取得了更大的進(jìn)步。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析得出了研究結(jié)論：該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，兩組都取得了很大的進(jìn)步。但實(shí)驗(yàn)組的總體表現(xiàn)明顯好于對(duì)比組。原因正是對(duì)兩組不同的授課方式所致，即英語(yǔ)聽力課中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的差異。聽力課中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)訓(xùn)練后效果明顯更好一些?？偠灾?，有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的聽力教學(xué)方法比以往沒(méi)有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法更加行之有效。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)言材料輸入的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。