改進課堂教學(xué) 加強能力培養(yǎng)

林元弼 （福建省漳州南太武實驗小學(xué) 363122 ）

對教師來說，有效教學(xué)意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)；對學(xué)生來說，有效教學(xué)意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。本文主要從指導(dǎo)朗讀、學(xué)前質(zhì)疑、抓住重點、大膽放手、直觀教學(xué)等方面談?wù)勅绾胃倪M課堂教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生能力。

課堂教學(xué) 能力 創(chuàng)新

能力不是與生俱來的，它是經(jīng)過后天培養(yǎng)起來的。作為新世紀(jì)的一代，要具備各方面能力，以適應(yīng)挑戰(zhàn)。教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。達到這一目的，筆者認(rèn)為應(yīng)先從改進語文課堂教學(xué)入手，充分利用好這一陣地。以往沉悶的課堂教學(xué)氣氛、填鴨式的教學(xué)方法，無情地摧殘著學(xué)生身心健康，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。我們教師要認(rèn)清它的弊端與危害，聯(lián)系自己的實際，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，授人以“漁”，而不是授人以“魚”，即教師從“教”至“教會”再到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”至“學(xué)會”再到“會學(xué)”，進而全面推進素質(zhì)教育，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生歡樂求知的天地，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的寶庫。

那么，怎樣做到優(yōu)化課堂教學(xué)，促進能力培養(yǎng)呢？我們要根據(jù)不同的課題、教學(xué)內(nèi)容及特點，靈活地設(shè)計每堂課，采取各種方法、手段來活躍課堂，使學(xué)生心情舒暢地學(xué)、圓滿地接受。下面簡單談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中的一些做法。

一、指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生語感

語文教學(xué)中，讀要貫穿始終，因為它至關(guān)重要。默讀、指讀、齊讀、分角色朗讀交替使用，會使課堂生機盎然，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生在各種讀法中可了解課文的內(nèi)容與感情，也可增強學(xué)語感，提高語言表達能力?！斗部ā芬徽n中有一句這樣的話：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”我先指名朗讀，結(jié)果很平淡。于是我開始指導(dǎo)：在讀三個“逮住它”時，因為兔子在跑，爺爺在追，所以語氣要逐漸加強，語速要逐漸加快。而文章對于爺爺有沒有逮住兔子沒作交代，于是我提示：“要是爺爺逮住兔子，那么應(yīng)怎樣讀？要是沒逮著又該怎么讀？”通過這一指導(dǎo)，“一石激起千重浪”，課堂氣氛活躍了，學(xué)生讀得很用心，也讀出了“嘿”字所蘊含的人物情感。最后再指名試讀，結(jié)果效果大不一樣。這樣一來，朗讀中蘊含這么豐富的內(nèi)容，學(xué)生自然喜歡上朗讀，使得朗讀的能力、思維能力得到了提升。對于齊讀，有些高年級的教師認(rèn)為還是少用為好，而我不這樣認(rèn)為，關(guān)鍵看怎么用。齊讀目的是讓大家斷句準(zhǔn)確、語調(diào)一致，以及培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、顧全大局的品質(zhì)，增強閱讀氣勢和感情力量。這種形式適于精短文或一些語句精彩，感情強烈的文章片斷，切不可長文齊讀。

分角色朗讀，則是讓學(xué)生根據(jù)不同角色進行朗讀。當(dāng)我教到《草船借箭》第二自然段時，其內(nèi)容是諸葛亮與周瑜商量抗曹的戰(zhàn)策。為了突出不同人物個性，我請兩位學(xué)生分角色朗讀表演，在讀中體會不同人物的思想感情，這一過程中，教師加以指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生明辨是非及認(rèn)知能力。諸葛亮胸有成竹、胸懷寬廣、將計就計和周瑜心胸狹窄、兇狠狡詐的形象烙印在了學(xué)生心中。由此可見，讀是語文教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分，我們要充分利用它。

二、學(xué)前質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思維

朱熹說過：“大疑則大悟，不疑則不悟?！边@正說明了學(xué)前質(zhì)疑才能使學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)習(xí)《將相和》一課前，我先讓學(xué)生質(zhì)疑：“將和相分別是誰？題目是‘將相和’，說明他們曾經(jīng)有不和，那他們?yōu)槭裁床缓?？又為什么和好？題目為何是‘將相和’而不是‘相將和’呢？”一系列的質(zhì)疑問難，當(dāng)然這是由師生共同提出來的。這樣一來，他們自然對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時讓他們帶著自己的問題去讀課文，自學(xué)能力以及分析問題、解決問題的能力就能得以進一步發(fā)展。為了進一步理解課文重點：“廉頗態(tài)度之所以會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變，以及他能負(fù)荊請罪，其最根本的原因是什么？”學(xué)生在思考這個問題時需去搜集有關(guān)“廉頗”的材料以及當(dāng)時的歷史背景，同時必須對課文有深入的了解。為了突破這一難點，我有意讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，課中通過反復(fù)朗讀比較“廉頗”與“藺相如”兩個人的語言，從中得出：他們擁有一顆共同的愛國之心，他們都顧全大局，以國家利益為重，因為將相和，國則安，將相不和，國則危。如此一來，就能不斷地從問題思考中發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及異向思維能力。由問題引起學(xué)生積極思維，并利用符合語文教學(xué)規(guī)律的方法施教，做到了“課伊始、趣亦生，課進行、趣更濃，課雖終、趣猶存?！?/p>

三、抓住重點，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)

每一課都有其重難點，一旦抓住重點，找準(zhǔn)突破口，來個畫龍點睛，教學(xué)效果便會事半功倍。

1.抓住重點字、詞進行教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。如教《十六年前的回憶》一課，在講李大釗被捕時，抓住重點詞“一擁而入”的講解，我先畫簡圖“A”與“B”讓學(xué)生選擇（如圖1），學(xué)生一目了然選擇了“B”，由此讓學(xué)生體會到敵人抓人時的心虛、殘暴。

圖1

2.抓住重點句、段進行教學(xué)。在《開國大典》一文中，我抓住課后習(xí)題中一句“他們一下火車就直奔會場”設(shè)計問題：他們是誰？代表誰？直奔會場干什么？他們的心情怎樣？又結(jié)合感情朗讀，學(xué)生一下子明白了全國人民是懷著無比激動興奮的心情來參加開國大典的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的愛國熱情。

四、大膽放手，樹立學(xué)生地位

教師千萬不要牽著學(xué)生的鼻子走，而要給學(xué)生一把鑰匙，讓他們自己去打開知識的寶庫，汲取知識養(yǎng)料。教學(xué)中，我們要充分解放學(xué)生，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生動手和動腦的作用，讓學(xué)生動起來。對于高年級閱讀課的教學(xué)，教師不防大膽放手，設(shè)計各種問題進行提問或測試，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。在講《草原》第一自然段時，為了讓學(xué)生進一步感受草原的美麗與遼闊，熱愛祖國大西部。我教學(xué)生唱起：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊飛翔……”通過歌曲陶冶學(xué)生的情操，達到了“學(xué)、悟”兩豐收。在講授完《凡卡》一課后，我留了一點兒時間讓學(xué)生討論：爺爺是否收到凡卡的信？假如有那爺爺會怎么做？假如沒有那又會怎樣？最后又讓學(xué)生談?wù)劯邢?。學(xué)生通過四人一小組的討論，對課文有了更深刻的認(rèn)識，課堂氣氛達到高潮。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，而且進一步培養(yǎng)學(xué)生了分析、概括問題的能力以及口頭語言表達能力，真是一舉多得，學(xué)生也樂而不倦。關(guān)于動手，則是課堂上要解放學(xué)生手、腳，讓學(xué)生手中的筆動起來，全身心投到課堂學(xué)習(xí)中。如《暮江吟》這首詩，當(dāng)出示課題后，我馬上讓學(xué)生拿起字典查一查“吟”的意思，教學(xué)完后又讓學(xué)生動筆，把傍晚美景寫成小片斷，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。又如《詹天佑》一課，在學(xué)習(xí)第五自然段時，我設(shè)計以下問題讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)所學(xué)的情況來完成練習(xí)。

（1）讀課文填空：①居庸關(guān)_______高，_______厚，決定采用_______辦法。②八達嶺長______，決定采用_______。

（2）讓學(xué)生試著把不同開鑿方法的示意圖畫出。（如圖2）

圖2

學(xué)習(xí)第六自然段時，讓學(xué)生把文具盒當(dāng)作火車，試著推拉。這樣安排，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，免掉了教師繁瑣的講解，節(jié)省時間，效果顯著。通過放手讓學(xué)生自學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的探索精神，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且提升了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力?？傊?，教學(xué)中我們只有將學(xué)生的主體地位落到實處，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們樂學(xué)、想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，才能取得知識和能力的雙豐收。

五、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

實踐證明：在課堂上，采用直觀的手勢、教具、圖示、實驗進行教學(xué)，往往能使教學(xué)取得意想不到的效果。另外，直觀教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生直觀感知，觀察事物、審美、欣賞等綜合能力。講授《記金華的雙龍洞》一課時，我采用簡筆畫勾勒出游覽的地方及特點，并加以介紹，同時拿一個圓桶，讓學(xué)生躺到里面感受一下小船穿過連接外洞與大洞的通道時的感覺，這樣不需我多用語言加以解釋，學(xué)生一下子就有了身臨其境的感受，加深了對課文的理解。

圖3 .《記金華的雙龍洞》板書示意圖

肖川教授說過：“有效教學(xué)，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！蔽蚁氩还茉鯓?，四十分鐘的語文課堂都應(yīng)該是有效的，甚至是高效的，為此，我們應(yīng)該從小處著手、多方式渠道改進課堂教學(xué)，使學(xué)生真正愛上課堂，愛上語文。

（責(zé)編 房曉偉）

開展校企合作，請臨床資深的護士承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)，以點帶面， 學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時增強了團隊協(xié)作精神，從而自身的職業(yè)能力。

綜上所述。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能有效地培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的實踐型、應(yīng)用型、著眼于職業(yè)崗位需求的人才。

[1]唐曉曦.高等職業(yè)教育護理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理方式的探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008.24（19） ： 3010．

[2]石偉平.職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[J].全球教育展望，1997（3）：59-64.

何秀美（1967年—），女，福建泉州人，實驗師，本科，主要從事實驗室管理、護理實驗教學(xué)研究。

表1 學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績情況的調(diào)查結(jié)果

表2 學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的調(diào)查結(jié)果

表3 下臨床前崗培強化技能操作項目傾向性的調(diào)查結(jié)果

表4 下臨床前技能考核必要性的調(diào)查結(jié)果

（責(zé)編 張文娟）