因福建省福清市石竹中心小學(xué) 鐘禎鴻

以“問”啟“思”提高課堂提問有效性

因福建省福清市石竹中心小學(xué) 鐘禎鴻

課堂提問是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，是課堂信息傳遞的重要方式。有效的提問，在乎課前預(yù)設(shè)，在乎課中生成，更在乎學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。教師應(yīng)該提高提問的技巧來啟迪學(xué)生的思維，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

問題；預(yù)設(shè)；重組；追問；懸念

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。問題設(shè)計(jì)得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生更好地獲取信息，激活學(xué)生的思維；問題設(shè)計(jì)不得體，將造成學(xué)生難以理解問題的實(shí)質(zhì)，無法展開深層次的思考。因此，提高課堂提問的有效性是非常重要的。如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、精心預(yù)設(shè)，形成問題網(wǎng)絡(luò)

古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。因而教師必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考和安排，對(duì)本節(jié)課要提出的每一個(gè)主要問題進(jìn)行深入研究，提前預(yù)設(shè)。一堂課哪些是學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)直接回答的，哪些是需要留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考后回答的，哪些是需要討論交流回答的，先問什么，再問什么，課前應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備。

例如，一年級(jí)《找規(guī)律》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了擺放蘋果、梨的實(shí)物圖片這一情境引入，目的是讓學(xué)生體會(huì)“有序”“重復(fù)”的規(guī)律。課前教師設(shè)計(jì)了如下問題網(wǎng)。

連續(xù)擺三組蘋果與梨后，問：猜猜看，老師下一個(gè)會(huì)擺什么？（蘋果）你是怎么想的？（預(yù)答：我是看到一個(gè)蘋果一個(gè)梨的擺，接下來肯定是蘋果。）對(duì)于學(xué)生的回答，首先應(yīng)該肯定，并提問：你從哪里看到了一個(gè)蘋果一個(gè)梨的擺？（聯(lián)系前面的圖形）此時(shí)及時(shí)表揚(yáng)他能聯(lián)系前面的圖形作出判斷，并追問再下一個(gè)會(huì)是什么？仔細(xì)觀察所擺出的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？（蘋果和梨一直重復(fù)著出現(xiàn)）重復(fù)出現(xiàn)的是蘋果和梨，那下一組先擺梨再擺蘋果可以嗎？（不可以，要按先蘋果后梨的順序）接下來，就可以提出關(guān)鍵問題：你們覺得這一排擺出的圖形有什么主要特點(diǎn)呢？（先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織學(xué)生討論交流）從而得出：像這樣，蘋果和梨按照一定的順序不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的排列就是有規(guī)律的。

在整個(gè)問題串的設(shè)計(jì)中，教師充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從起先的無序觀察到懂得聯(lián)系前面的排列進(jìn)行有序思維，從對(duì)有規(guī)律排列的初步感知到認(rèn)識(shí)規(guī)律的本質(zhì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)問題以及學(xué)生可能作出的回答都做到了精心預(yù)設(shè)，形成問題網(wǎng)絡(luò)，在課堂實(shí)際教學(xué)中就能做到胸有成竹，使課堂調(diào)控更加高效靈活。

二、尊重生成，善于重組問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念，這就要求我們充分尊重課堂生成，尊重學(xué)生的主體地位，而不是機(jī)械地按預(yù)設(shè)牽著學(xué)生的鼻子走。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在課堂中，學(xué)生的生成經(jīng)常會(huì)與預(yù)設(shè)不相符合，會(huì)出現(xiàn)許多新的狀況，暴露許多新的思維。這些生成性的資源，需要教師的重新整合，形成新的問題并進(jìn)行有效的引領(lǐng)。

例如，六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)，在欣賞完生活中的圓之后，教師提出這樣的問題。

師：看了這么多美麗的圓，你們能不能也畫一個(gè)出來？

生：能！

（學(xué)生興致勃勃地利用剛買的圓規(guī)自己動(dòng)手畫圓。在學(xué)生展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生都畫出了漂亮的圓形，但是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了扁橢圓甚至是缺角圓等錯(cuò)誤，這時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整了問題。）

師：我們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)同學(xué)畫的不夠圓，你覺得問題可能出在哪里？

生員：圓規(guī)針尖移動(dòng)了。

生圓：圓規(guī)兩腳松了。

生猿：思想開小差了。（全班大笑）

師：那就是說，我們?cè)诋媹A時(shí)應(yīng)注意什么？

生：要專心畫，針尖要固定，兩腳距離不能變。

（由錯(cuò)誤的“圓”質(zhì)疑：形成這種現(xiàn)象的可能原因是什么？將問題資源重組后再次留給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，從而明確了固定圓心及圓規(guī)兩腳間距離的必要性。）

這樣，在學(xué)生生成的問題資源中，教師及時(shí)整合出新問題，將問題引向畫圓的方法及注意點(diǎn)上，使學(xué)生自主探究畫圓的步驟，解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。

三、靈活追問，引領(lǐng)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)問題都能“一石激起千層浪”，有時(shí)一個(gè)問題的提出甚至?xí)笆链蠛！薄４藭r(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生答問情況，實(shí)施追問策略。追問，就是當(dāng)問題拋出后，為了讓學(xué)生弄清問題的本質(zhì)，又再次地、追根究底地發(fā)問。通過追問可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)撥和有效的控制，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在追問的策略上，筆者經(jīng)常使用以下的方法。

1.“窮追不舍”法。教師能對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的問題緊抓不放，窮追不舍，進(jìn)行由淺入深，由此及彼的追問，將學(xué)生的思維不斷引向深入，從而實(shí)現(xiàn)即定目標(biāo)。課堂中應(yīng)該多問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“為什么這樣？”“有沒有更好的方法？”通過連續(xù)的追問，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，在讓學(xué)生嘗試計(jì)算后提問：你是怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的？分母為什么沒有變？為什么不把分母相加呢？（使學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位的意義）然后繼續(xù)追問：為什么要把分子相加？這樣，通過連續(xù)的追問，使學(xué)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)加法的算理。

2.“移花接木”法。課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成的過程。學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂生成許多新的問題，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)的問題與課堂臨時(shí)生成的問題進(jìn)行靈活整合，巧妙穿插。課堂中對(duì)學(xué)生的追問不應(yīng)該是簡單的“一問一答”，而應(yīng)該靈活運(yùn)用“一問多答”“互問互答”等形式。比如，在課堂中解決問題時(shí)，有學(xué)生提出了與眾不同的答案，教師可以將問題拋向其他同學(xué)：“A同學(xué)提出了很有意思的觀點(diǎn)，你們同意他的看法嗎？”“B同學(xué)能夠提出與眾不同的想法，真是太厲害了，誰能看出他的想法？”通過這樣的追問，將問題拋向更多同學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生思維的發(fā)展，避免問答單一化，使提問更加有效。

四、巧設(shè)懸念，營造問題意境

希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂中教師提出的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)“奇”“疑”的意境，巧妙地形成“懸念”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)探究問題、尋求真知的渴望，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下問題意境。

師：下面的計(jì)算，你們都會(huì)算嗎？（學(xué)生不假思索地喊著：會(huì)?。?/p>

師：那好，比一比看誰算得快！

（學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)解決前幾道計(jì)算題的時(shí)候，非常的順利，但是當(dāng)遇到最后一道題時(shí)，出現(xiàn)了兩種結(jié)果。教師不急著評(píng)價(jià)，而是組織他們進(jìn)行爭論。）

師：XX同學(xué)的回答，你們同意嗎？

（看得出來，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到分母不同的分?jǐn)?shù)是不可以直接相加的。）

學(xué)生4：前幾道題都是同分母分?jǐn)?shù)相加減，就是最后一道題分母不一樣。

師：對(duì)呀，這是個(gè)新問題，你是怎么解決的呢？

學(xué)生4：之前我們學(xué)過分?jǐn)?shù)會(huì)“變形”，我們讓這些分母不一樣的分?jǐn)?shù)，變成分母一樣的分?jǐn)?shù)不就行了嗎。也就是

師：伊伊同學(xué)的想法真是太棒了，其實(shí)概括起來就是四個(gè)字——化為？（化異為同，學(xué)生異口同聲地回答。）

師：你們覺得這個(gè)辦法好不好，有沒有解決了問題呢？……

像這樣，教學(xué)中故意通過問題制造“懸念”，讓學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”，好奇心與求知欲使學(xué)生將注意力集中到令他們感到困惑的地方，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了課堂的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：陳志華）