金英（河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學(xué)066500）

新課標(biāo)下高中體育教學(xué)芻議

金英（河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學(xué)066500）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的主要職能應(yīng)從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這就促使教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放低身姿，以學(xué)生為教學(xué)的主體，一切以學(xué)生的知識掌握、技能進(jìn)步、綜合素質(zhì)提高為核心，圍繞這個核心為學(xué)生提供必要的服務(wù)。高中體育教師只有充分認(rèn)識到了自己的這一職能轉(zhuǎn)變趨勢，在教學(xué)中對自我進(jìn)行全新定位，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的教學(xué)行為，才會做到真正落實全新的課程基本理念，實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)，營造出能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中體育教師可以從以下幾個方面發(fā)力，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)、有效的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識、發(fā)展技能、提高綜合素質(zhì)。

一、以學(xué)生為主體，進(jìn)行體育教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是演講者，學(xué)生是純粹的聽眾，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生憑著自己的能力理解、吸收。在這個過程中，教師是知識的主動輸出者，學(xué)生是被動的輸入者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，往往需要教師督促才能完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)，而對于不會的題，不是積極想辦法解決，而是習(xí)慣擱置一邊，等待教師的講解。教師在課臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下邊聽得云里霧里，這樣的課堂教學(xué)效果是哪個教師也不愿看到的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，盡量少講甚至不講，把課堂充分交給學(xué)生，使他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。

體育課具有實踐性和創(chuàng)造性。發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，使他們積極主動地參加體育鍛煉，造就健康體魄，而且能夠使學(xué)生對所進(jìn)行體育項目更加了解，從中發(fā)現(xiàn)其不足之處，加以改進(jìn)、完善，使之更適合高中學(xué)生的鍛煉需要。要想使學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師在體育教學(xué)中要成為組織者、指導(dǎo)者、合作者，組織學(xué)生選擇適合的體育項目，指導(dǎo)他們的體育技能，同學(xué)生在體育鍛煉中共同探究更安全、更有效的鍛煉方法，使學(xué)生在體育鍛煉中自信、自強，道德、情感和意志品質(zhì)更加優(yōu)良。

二、建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)體育教學(xué)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師是權(quán)威，要求學(xué)生做什么，學(xué)生必須服從，不能說不，否則會受到責(zé)罰；教師批評學(xué)生很少顧及他們的感受，言辭激烈，甚至有時會辱罵學(xué)生。雖說嚴(yán)師出高徒，但學(xué)生得不到相應(yīng)的平等和尊重，會使他們產(chǎn)生逆反情緒，表現(xiàn)在精神層面，則會出現(xiàn)性格不完善的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立新型的師生關(guān)系，即民主和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間是民主平等的，學(xué)生要尊重教師，教師要愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題及時交流溝通，達(dá)到情感融洽、平等合作的狀態(tài)。

在體育教學(xué)中，教師要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生平等地參與教學(xué)活動。教師不能因為某個學(xué)生體育成績好而偏愛他，也不能因為某個學(xué)生體育成績不好而輕視他。每個學(xué)生的潛力都是無限的，只是機遇不同，才暫時使得有的學(xué)生表現(xiàn)突出，有的學(xué)生表現(xiàn)一般。教師要充分了解每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，在教學(xué)中鼓勵他們發(fā)揮特長，學(xué)生在獲得認(rèn)可后，會增加對體育的興趣和信心。

在體育教學(xué)中，師生之間要教學(xué)相長?！抖Y記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！斌w育教師在進(jìn)行教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生及時提出疑問。高中學(xué)生正處于邏輯思維和發(fā)散思維異?；钴S的時期，提出的問題往往包羅萬象、千奇百怪，教師在解答學(xué)生疑問的過程中，會對所授知識有更深層次的感悟，從而加強對知識進(jìn)行邏輯化、系統(tǒng)化的探究。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，對某項體育技能的習(xí)得有時會不經(jīng)意間表現(xiàn)出創(chuàng)造性，教師要及時鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并積極地吸納到教學(xué)中來，使體育教學(xué)也具有了創(chuàng)新性。

三、對學(xué)生實施情感激勵，發(fā)展體育教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師應(yīng)做到因材施教，淡化技能教學(xué)，對學(xué)生實施情感激勵，使學(xué)生愛上體育、愛上運動。對學(xué)生的情感激勵主要表現(xiàn)在語言激勵和身教激勵兩方面。

1.語言激勵。在體育教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。在情感激勵中，教師語言的表達(dá)方式，決定著學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的效果。如果教師的言語傳遞的是消極的、打擊性的信息，如學(xué)生跑步時速度較慢，教師責(zé)罵學(xué)生“烏龜都比你跑得快”；跳馬時學(xué)生不敢跳，就數(shù)落他們“真是膽小鬼，有什么可怕的”，長此以往，學(xué)生就會喪失對體育鍛煉的信心，失去創(chuàng)新和創(chuàng)造的勇氣。而教師具有積極性的、激勵性的語言能夠戳中學(xué)生的興奮點，使他們自信起來、勇敢起來。還是上面的例子，如果教師用“加油，老師相信你一定能夠跑得更快點”鼓勵跑得較慢的學(xué)生，用“勇敢點，你一定會取得成功的”激勵不敢跳馬的學(xué)生，就可以使學(xué)生增強信心、堅定克服困難的信念，同時使他們的思維處于開放的狀態(tài)，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2.身教激勵。俗話說：“喊破嗓子，不如干出樣子?！睂W(xué)生來說，教師是教育過程中最直接、最具象征意義的主導(dǎo)者。高中生具有的心理特點，決定了他們既尊重教師的主導(dǎo)地位，又富有質(zhì)疑、挑戰(zhàn)這種主導(dǎo)地位的心理。高中體育教師應(yīng)把握學(xué)生的這種心理特點，在實施情感激勵時，注重身教作用的發(fā)揮，適時參加學(xué)生的活動，努力成為他們中的一員。

例如，有一次上體育課，教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練長跑，在課程開始前，有學(xué)生提出，長跑不用訓(xùn)練，只要有足夠的耐力就行了。我卻不以為然，向他們解釋，跑步其實是一種技能，有自己的動作要領(lǐng)、技巧規(guī)范，掌握好了才能跑得下來，跑得快。學(xué)生不服，要求和我比賽。于是，我們設(shè)定進(jìn)行1000米比賽，結(jié)果跑下來，我贏了。學(xué)生要求他們先跑100米，然后我再跑，結(jié)果我又贏了。學(xué)生又提出要求：他們先跑出200米，我再跑。我又同意了。這次學(xué)生贏了，而他們累得氣喘吁吁，而我卻面不改色心不跳。面對這種情形，學(xué)生們很愉快地接受了長跑需要訓(xùn)練的理論。于是我以生動活潑的形式，向他們講解跑步的技巧，在我的身教激勵下，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行高中體育教學(xué)，教師要與時俱進(jìn)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以情喚情、以情動人，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心靈的共鳴，在教學(xué)過程中共同成長、進(jìn)步。

（責(zé)編 金東）