（甘肅省定西理工中專743011）

高效課堂背景下著眼全局，防止學生兩極分化的探究

張秀娟

（甘肅省定西理工中專743011）

學生起始階段對語言學習感到新奇、有趣，學習興趣濃，但漸漸到了高年級，部分學生學習語言的勁頭明顯不足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽并日趨嚴重，令許多學校都遭遇此教學尷尬。本文就這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，深入思考高效課堂背景下，注重扎扎實實地打好“雙基”，著力打造“六模塊‘3+X'建構(gòu)式課堂”教學模式，循序漸進地培養(yǎng)學生語言學習的可持續(xù)性發(fā)展能力，盡量做到巧妙地構(gòu)筑語言教學省時、高效的基本框架和教學體系，解決學生的兩極分化問題。

一、“學習語言困難”形成的原因

對于我所帶班級的學生在語言學習這方面存在的問題，我做了一些研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾點問題：首先，我對所教班級學生“學習語言困難”形成的原因進行了分析，歸納出以下幾點。

（一）教的問題

西北地區(qū)普遍存在教學硬件設施跟不上的問題，一個班級一般都有60個左右的學生，而一個教師往往要帶好幾個班的學生的課，所以這就導致教師的精力和時間遠遠不足，從而教學質(zhì)量跟不上去，教師在教的過程中不可能做到面面俱到，對每一個學生都能根據(jù)學生特點做針對性的指導教學，只能是廣泛地、統(tǒng)一地采用傳統(tǒng)的加班加點的教學方式，只要滿足會背的要求就行，缺乏必要的“疏”和“導”，這種教學思想，使學生感到窒息和壓抑，并不能從根本上解決學生的兩極分化問題。

（二）學的問題

學習本身就是一個循序漸進的過程，在這個過程中又是一個不斷變化的過程，可能剛開始學生都對語言學習有一定的興趣，但是隨著時間的推移和各種客觀和主觀因素的影響，學生在掌握語言上的差距就逐漸現(xiàn)實出來了，有的學生可能是在表達方面有些障礙，有些在詞匯儲備方面有些欠缺，這些問題的出現(xiàn)都和學生的生活習慣和環(huán)境等因素相關(guān)，比如，有的學生回家以后家里的學習環(huán)境不好，導致學生回家以后的復習環(huán)節(jié)沒有做好；有的學生家長對于學生學習的關(guān)注程度不高，學生回去以后沒有受到家長的監(jiān)督和管理，經(jīng)常完成不了教師布置的課后作業(yè)，有的學生家里條件不好，回去之后還得幫助家里干活，導致學生在學習精力上跟不上等等這些都是影響學生學習態(tài)度和學習習慣的原因，種種這些都養(yǎng)成了學生的一些不良習慣，從而造成學生出現(xiàn)了兩極分化。

（三）教材的因素

因為受智力和學前教育的結(jié)果等因素的影響，學生在接受新事物的過程中，就有快慢之分，而教材往往都是往更深層、更寬的范圍這樣的方向來編制，有些學生因為自身底子薄或者接受新知識的能力不強等因素，肯定在學習的過程中能夠做到面面俱到的掌握知識點，另外有些內(nèi)容因為更新的太快而造成新舊知識斷鏈，銜接不緊密的因素，讓學生要熟練掌握每節(jié)課必須掌握的字、詞、句之外，還要讓學生能夠去學習一些語言和文化所負載的常識性知識，這樣一節(jié)課不管教師怎么變換教學方法，總會讓學生感覺到頭大。在這種尷尬的狀況下，本就在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等語言學習能力方面有差異的學生，成績又怎么會沒有差別！

二、防止學生兩極分化的方法

鑒于以上一些造成學生層次分化的原因，筆者認為應該從以下方面來著手解決學生的兩極分化問題。

（一）從教師方面

老話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人?！苯處熥鳛橐粋€傳道授業(yè)解惑的人，如何將學生領(lǐng)進門，這應該是作為一名教師應該集畢生精力和時間去鉆研和實踐的事情?！邦I(lǐng)”字在作動詞時，可做帶領(lǐng)和引導之意,如清代的袁枚在《續(xù)詩品》中寫到“識以領(lǐng)之，方能中鵠?！弊鳛橐粋€教師要做到兩點：一是“識”就是要深入地了解每一個學生，知道每個學生的特點和缺點，對學生在自己學科方面的差異要了解透徹；另外一個方面就是“導”，就是要根據(jù)不同學生的不同特點采取與之相對應的方法去引導學生，要知道知識是一片海洋，我們能做的就是用正確的方法把學生引領(lǐng)到這片知識的海洋當中來，然后根據(jù)他們不同的特性找到他們自己的泛舟學海的船，讓他們自己去探索，自己去發(fā)掘?qū)W習中的樂趣，最終讓學生找到自我，實現(xiàn)自我。每一個學生都有自己的定位，都有著自己獨一無二的特性，只要我們能夠把握這種特性，脫離舊的滿堂灌，一刀切的方法，而是根據(jù)學生的特點分成不同的學習小組，讓他們每一個人都能夠發(fā)揮自己的特長，比如，在分組學習這方面，消除那些以學習成績來劃分小組的方式，而是采取愛好分組的方式，分成創(chuàng)作組、閱讀組、新聞組、讓他們共同以自己的觀點來對某一知識點進行分析，這樣的結(jié)果就是學生都能在學習的過程找到自己的價值，得到其他人的尊重，對樹立學生的自信心和完善人格都有幫助，使得整個班級能夠呈現(xiàn)出一種百花齊放的現(xiàn)象。

（二）從學生方面

學生是教學過程中的主體，在整個教學過程中起著載體的作用，只有讓學生自己動起來，整個教學的節(jié)奏才能帶起來，不然只靠教師一個人，再優(yōu)秀的教師也不可能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。學生工作的主要方向我覺得應該從學生之間分組與學生互助這兩個方面來完成，小組之間的競爭和相互協(xié)作，可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，讓每一個學生都參與到課堂活動中來，只有大家一起努力，團結(jié)互助，齊心協(xié)力，才會取得最終的勝利。我們開展“小組拉力賽”的活動：每個小組代表一部分學生的小集體（學生好中差要兼顧安排），各組給自己小組取一個響亮的名字（如“奮斗組”“飛鷹組”等）。各位小組成員各負其責。在平常階段組內(nèi)開展互幫互助活動，大家根據(jù)自己小組的情況對號入座，搞幫扶，督促幫助成績比較差的學生完成作業(yè)。最后我將成績進步的小組發(fā)小獎狀貼在教室小組欄內(nèi)以示鼓勵。

一言以蔽之，減少學生之間的成績落差，讓差生有信心、有意愿地走到成績好的學生中來，在這個過程中教師起著引領(lǐng)和指導的作用，同時，建立起家庭、學校、社會的三位一體的覆蓋式教學方法，做好學生的服務工作，多舉行幾次教師和家長，學校跟家庭的交流會議或者一些探討活動，增強彼此的信任，明確學校、家長、學生的責任，多管齊下，促進學生健康、全面發(fā)展。我們要把“一切為了學生，為了學生一切”的理念堅持下去。實現(xiàn)后進生由“厭學”向“樂學”，創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)變。堅信學生的潛能是無限的，只要我們用心去耕耘，就會使我們的“3+X”建構(gòu)式高效課堂結(jié)出累累碩果。

該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下著眼全局，防止學生兩極分化的實踐研究》（GS【2014】GHB1066）研究階段成果。

（責編 田彩霞）