彭白鴿，洪 明

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350117)

三十年來(lái)我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的研究狀況
——基于“中國(guó)知網(wǎng)”期刊文獻(xiàn)的分析

彭白鴿，洪 明

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350117)

基于1985-2014年“中國(guó)知網(wǎng)”有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究的期刊論文，展示了我國(guó)在這一研究領(lǐng)域七個(gè)方面的情況：論文數(shù)量的時(shí)間段度分布、論文選題的主題分布、論文發(fā)文量居前3位的作者分布、論文發(fā)文量居前8位的期刊分布、論文數(shù)量居前8位的機(jī)構(gòu)、被引頻次前5位次和下載數(shù)量前10位次的論文，論文所涉研究基金資助狀況。探討了近三十年來(lái)我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的研究格局和態(tài)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出了若干結(jié)論和建議。

英國(guó)；教師問(wèn)題；中國(guó)知網(wǎng)；文獻(xiàn)分析

21世紀(jì)的“人才競(jìng)爭(zhēng)”把教育推到國(guó)家戰(zhàn)略地位的高度，而教師在保證教育的質(zhì)量和推動(dòng)教育改革中又擔(dān)任著重要角色，教師問(wèn)題已然成為教育研究的熱點(diǎn)之一。我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展既需要借鑒國(guó)際教師教育領(lǐng)域的有益經(jīng)驗(yàn)，也需要反省他國(guó)的失誤和教訓(xùn)，以作為我們避免重蹈覆轍的警示。對(duì)英國(guó)教師問(wèn)題的研究不僅能使我們了解到英國(guó)教師政策、制度和實(shí)踐的基本狀況，而且也能為我國(guó)教育改革問(wèn)題提供有益經(jīng)驗(yàn)。為了全面把握我國(guó)學(xué)者對(duì)英國(guó)教師問(wèn)題的研究狀況，本文以三十年(1985-2014年)發(fā)表于“中國(guó)知網(wǎng)”上有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的期刊論文為研究對(duì)象，試圖通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)篇目主題出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)分析，展示英國(guó)教師問(wèn)題研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及發(fā)展趨勢(shì)，揭示我國(guó)學(xué)者在英國(guó)教師問(wèn)題研究方面的基本狀況，為更好地推進(jìn)本領(lǐng)域的研究提供基于數(shù)據(jù)的信息。

一、關(guān)于本研究的若干說(shuō)明

本文以1985-2014年間“中國(guó)知網(wǎng)”收錄的有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的期刊論文為研究對(duì)象，研究我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的研究過(guò)程與現(xiàn)狀。具體方法是在“中國(guó)知網(wǎng)”上，以“英國(guó)”、“教師”為篇名關(guān)鍵詞對(duì)1985-2014年間的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行復(fù)合檢索，確定這一時(shí)期發(fā)表的總論文數(shù)為384篇。

以這384篇期刊論文為樣本，本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，展示了1985-2014年我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究論文在以下八個(gè)方面的情況：論文數(shù)量的時(shí)間段分布、論文選題的主題分布、論文發(fā)文量居前3位的作者、論文發(fā)文量居前8位的期刊、論文發(fā)表數(shù)量居前8位的機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)被引頻次居前5位的論文、文獻(xiàn)被下載頻次居前10位的論文、論文所依托研究的基金資助。本研究有以下若干問(wèn)題需要說(shuō)明：

本論文中的“主題分布”統(tǒng)計(jì)是對(duì)論文標(biāo)題中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)，不是對(duì)論文篇數(shù)的統(tǒng)計(jì)。一篇論文的標(biāo)題中可能會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)關(guān)鍵詞，如在“英國(guó)小學(xué)科學(xué)職前教師培養(yǎng)及其啟示”這一標(biāo)題中。“小學(xué)”、“科學(xué)”和“職前”均屬于關(guān)鍵詞，在選題主題統(tǒng)計(jì)中，這篇論文的標(biāo)題將分別被歸入“中小學(xué)教師”、“學(xué)科教師”和“職前教育”的主題分類中。主題頻次的統(tǒng)計(jì)反映的是論文主題出現(xiàn)的活躍度，在一定程度上代表了研究者對(duì)該主題領(lǐng)域關(guān)注程度和研究熱度。

在“主題分布”統(tǒng)計(jì)中，為準(zhǔn)確反映我國(guó)的研究狀況，我們對(duì)學(xué)術(shù)性論文和非學(xué)術(shù)性論文進(jìn)行了分離處理。在檢索獲得的384篇期刊文獻(xiàn)中，有部分文章并非學(xué)術(shù)論文，如“愛(ài)的救贖——英國(guó)影片《女教師》賞析”、“獨(dú)立·智慧·平凡——析19世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)中的女家庭教師形象”等等，有些只是心得體會(huì)、新聞報(bào)道、會(huì)議簡(jiǎn)訊等，此類文章共37篇。此外還有屬于重復(fù)發(fā)表的有5篇，本文主題頻次統(tǒng)計(jì)時(shí)未將之包括在內(nèi)。因此，在統(tǒng)計(jì)論文主題頻次時(shí)，實(shí)際的論文數(shù)為342篇。其他指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)均按照論文的實(shí)有總數(shù)384篇為基數(shù)統(tǒng)計(jì)。

二、本研究的主要內(nèi)容

(一)論文數(shù)量的時(shí)間段分布

圖-1顯示，三十年來(lái)，我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究的論文發(fā)表在數(shù)量上呈持續(xù)上升的趨勢(shì)。1985-1989、1990-1994、1995-1999年的三個(gè)時(shí)間段里，論文發(fā)表數(shù)量持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)幅度相對(duì)來(lái)說(shuō)較小。每個(gè)時(shí)間段里論文數(shù)量較上一時(shí)間段的增長(zhǎng)率依次分別是16.7%、71.4%。從2000年開(kāi)始截止到2014年，論文數(shù)量呈持續(xù)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。三個(gè)時(shí)間段增長(zhǎng)率依次為108%、124%、53.6%，可以看出在2000-2004年和2005-2009年的這兩個(gè)時(shí)間段里論文數(shù)量都是成倍増長(zhǎng)，2010-2014年里增長(zhǎng)程度略有下降。所以，結(jié)合趨勢(shì)圖可以知道2000-2014年期間論文數(shù)量多達(dá)334篇，占總發(fā)文量的87%，可以說(shuō)關(guān)于英國(guó)教師的研究的論文絕大多數(shù)是2000-2014年間發(fā)布的。值得一提的是，在這三十年的384篇論文中，收錄于CSSCI達(dá)127篇，占總發(fā)文數(shù)量的33%。這說(shuō)明，我國(guó)對(duì)英國(guó)有關(guān)教師問(wèn)題的研究整體水平相對(duì)來(lái)說(shuō)還是可以的。

(二)論文選題的主題分布

本研究以每5年為一單位，將1985-2014年劃分為1985-1989年、1990-1994年、1995-1999年、2000-2004年、2005-2009年、2010-2014年六個(gè)階段，按每篇論文篇名所含的主題詞，對(duì)342篇論文(排除非學(xué)術(shù)性論文37篇和重復(fù)發(fā)表論文5篇)的主題出現(xiàn)頻次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況見(jiàn)表1。

對(duì)該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需要說(shuō)明的是，上表中：(1)“教師一般”是指對(duì)英國(guó)教師一般性問(wèn)題的研究，不含特定主題。如“英國(guó)教師教育新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)的啟示”等。(2)“標(biāo)準(zhǔn)”這一主題所涉范圍較廣，凡與教師標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的主題均在其中，如：教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、教師能力標(biāo)準(zhǔn)篇、教師資格標(biāo)準(zhǔn)篇、教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等。(3)“制度”這一主題也涉及多方面的制度，篇數(shù)較多的包括教師評(píng)價(jià)制度，其他還有的教師績(jī)效工資制度、教師資格制度、教師管理制度等。(4)“管理”主題主要是教師本身的管理問(wèn)題。(5)“課程”主題主要是教師教育和培訓(xùn)的課程。

從表1可以看出，近三十年來(lái)我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究涉及的主題，范圍廣泛，共包括了37個(gè)類別。

(1)居于前5位的分別是“中小學(xué)教師”“標(biāo)準(zhǔn)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“教師一般”和“高校教師”，反映出上述問(wèn)題是我國(guó)學(xué)者近三十年來(lái)關(guān)注最為密集的主題。

表1 1985-2014年有關(guān)英國(guó)教師的學(xué)術(shù)期刊論文中主題信息頻次統(tǒng)計(jì)

(2)居于后6位的分別是“職教教師”、“教師健康”、“教師檔權(quán)利”、“學(xué)前教師”、“校本培訓(xùn)”、“教師流動(dòng)”。這表明上述領(lǐng)域是我國(guó)學(xué)者研究相對(duì)較為薄弱。

(3)在37個(gè)主題中，多數(shù)在1985年-2000年期間的文章篇數(shù)非常少，有些甚至是空白。2000年-2014年期間，尤其是2005-2014這段時(shí)間大多數(shù)主題的文章篇數(shù)迅速增長(zhǎng)。

(三)論文發(fā)文量居前3位次的作者分布

本研究對(duì)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題論文作者的發(fā)文量進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，論文發(fā)表數(shù)量居于第1位次的作者是福建師范大學(xué)的許明教授，共發(fā)表了8篇；居于第2位次的作者同是福建師范大學(xué)的洪明教授，共發(fā)表6篇；第3位次是福建師范大學(xué)的諶啟標(biāo)副教授和華東師大的楚明珠。居于第三名之后的名次由于并列作者較多，并且發(fā)文量較少就不再一一列舉。詳見(jiàn)表2：

表2 我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題發(fā)文數(shù)量居于前3位次的作者及所在單位

需要說(shuō)明的是，本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)年限是1985-2014年間作者發(fā)文數(shù)量的排名，只涉及這些作者發(fā)表內(nèi)容是關(guān)于英國(guó)教師問(wèn)題研究的論文(以篇名為判斷依據(jù))，不涉及作者其他論文。從表-2可見(jiàn)，有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究的作者共有4位，均來(lái)自于高等院校，發(fā)文總量前3位作者關(guān)于該問(wèn)題論文研究共有24篇，占全部論文的6.3%。發(fā)文總量居前3位的4作者中，來(lái)自福建師范大學(xué)的共有3位，這三位作者發(fā)表的論文數(shù)量共19篇，占發(fā)文總量前3位作者論文總數(shù)的79%。另外一位來(lái)自華東師范大學(xué)?？梢钥闯龈＝◣煼洞髮W(xué)的老師在有關(guān)英國(guó)教師的研究方面的關(guān)注還是較多的。

(四)論文發(fā)文量居前8位次的期刊分布

本研究對(duì)國(guó)內(nèi)刊發(fā)的有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題論文的期刊進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，依據(jù)發(fā)文量，對(duì)前8位次期刊進(jìn)行了排名，編制出表3。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，1985-2014年間，發(fā)文量占據(jù)前8位的期刊分別是：《外國(guó)教育研究》、《世界教育信息》、《比較教育研究》、《外國(guó)中小學(xué)教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《全球教育展望》、《教師教育研究》、《中小學(xué)管理》。排名靠后的由于并列名額較多，不再列舉。具體情況詳見(jiàn)表3。

表3 有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題論文發(fā)文量居前8位次的期刊分布

從表3可以看出，我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究的論文主要發(fā)表在外國(guó)教育研究類期刊上?！锻鈬?guó)教育研究》、《世界教育信息》、《比較教育研究》、《外國(guó)中小學(xué)教育》、《全球教育展望》這一類期刊涉及的內(nèi)容是當(dāng)代外國(guó)教育理論、思潮及流派，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中小學(xué)管理》《教師教育研究》側(cè)重于中小學(xué)教師教育領(lǐng)域。從期刊的質(zhì)量上看，居于前8位次的期刊大部分屬于核心期刊，也有屬于CSSCI來(lái)源期刊，因此發(fā)文質(zhì)量水平較高。這進(jìn)一步說(shuō)明我國(guó)對(duì)英國(guó)教師問(wèn)題的研究具有較高的研究水平。

(五)論文數(shù)量居前8位的機(jī)構(gòu)

表4 發(fā)文數(shù)量居前8位的機(jī)構(gòu)

從表4可見(jiàn)，論文發(fā)文數(shù)量總數(shù)居前3位的單位是華東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京師范大學(xué)。這三個(gè)單位的論文數(shù)量共計(jì)87篇，占據(jù)論文總量的22.7%。后5位的機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少，均在10篇左右。同時(shí)與表2對(duì)照可知，雖然關(guān)于英國(guó)教師問(wèn)題的研究福建師范大學(xué)個(gè)體研究成果較多，但研究者所在單位的總體研究力量不抵華東師范大學(xué)，排名第二。另外可以看出，發(fā)文量最多的院校基本都是師范類院校。

(六)被引頻次前5位次和下載數(shù)量前10位次的論文

通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”檢索，對(duì)英國(guó)教師問(wèn)題研究的文獻(xiàn)被引頻次和下載數(shù)量做了下表統(tǒng)計(jì)，表5為被引頻次最多的前5位次的論文名統(tǒng)計(jì)，表5為下載頻次最多的前10位次的論文名統(tǒng)計(jì)。

表5 被引頻次前5位的論文統(tǒng)計(jì)

表6 下載頻次前10位的論文統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表6可見(jiàn)，關(guān)注問(wèn)題主要包括教師評(píng)價(jià)制度，教師教育一般性問(wèn)題，教師專業(yè)發(fā)展等。被引頻次最多和第三位次的文章都是對(duì)教師評(píng)價(jià)制度問(wèn)題的研究，排名第二和第四名的被引頻次最多的論文是關(guān)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)的職前、入職和職后的研究的文章，第五位次的是教師教育一般性問(wèn)題?？梢钥闯鲈趯?duì)有關(guān)英國(guó)教師的研究中教師評(píng)價(jià)制度和教師專業(yè)成長(zhǎng)是大家引用的最多。

從表6可以看出，下載頻次統(tǒng)計(jì)中涉及的內(nèi)容包括：教師專業(yè)發(fā)展、教師評(píng)價(jià)和教師標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等。下載數(shù)量最多的是教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究，人們對(duì)教師的專業(yè)化相當(dāng)?shù)年P(guān)注，前10位次中出現(xiàn)三次。教師標(biāo)準(zhǔn)研究出現(xiàn)2次，教師評(píng)價(jià)研究出現(xiàn)2次，教師的職前、入職和在職研究在被引頻次的統(tǒng)計(jì)中也有出現(xiàn)。因此，從表4和表5兩表中可知，研究者對(duì)英國(guó)教師問(wèn)題中最關(guān)注的內(nèi)容。

(七)論文所涉研究基金資助狀況

我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的研究受到了來(lái)自多方面的基金的資助，在384篇論文中，受到基金資助的達(dá)22篇，占總論文數(shù)量的5.7%，較少的論文受到項(xiàng)目資助。基金來(lái)源類別涉及8類。受到同一基金2篇(含2篇)以上以及1篇資助的主要涉及表7和表8所列類基金：

表7 資助2篇以上(含2篇)以上有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究論文的基金項(xiàng)目一覽

表8 資助發(fā)表1篇有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究論文的基金項(xiàng)目一覽

通過(guò)表7、表8可知，項(xiàng)目資助最多的是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃與國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金兩個(gè)國(guó)家級(jí)課題基金，支持的論文數(shù)量有14篇。第三四位基金項(xiàng)目為地方資助，涉及論文數(shù)量相對(duì)前兩位較少，說(shuō)明有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題研究的項(xiàng)目中，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目資助占較大比重。后幾位大部分為地方性的基金項(xiàng)目，其中也包括2項(xiàng)國(guó)家級(jí)基金有：跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)1985年-2014年30年間有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析，可以概括出以下結(jié)論：

(1)從整體的情況上來(lái)看，我國(guó)有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容涉及領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，研究問(wèn)題方面不斷深化。本研究中主題分類包括37個(gè)類別，涉及中小學(xué)教師的研究最多，高校教師相對(duì)較少，涉及學(xué)前教師、職教教師和成人教育教師的較少。另外，37個(gè)類別中教師流動(dòng)、教師考核、教師實(shí)踐問(wèn)題等都是近些年才受到研究者關(guān)注的主題；有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)等問(wèn)題一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，從1985-2014年間關(guān)于此類型的問(wèn)題研究與日俱增屬于英國(guó)教師問(wèn)題中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

(2)近三十年，有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的研究十分廣泛，但仍有些值得研究者更加深入的研究主題，有些主題出現(xiàn)頻次極少，三十年中只有2篇的相關(guān)論文，例如教師流動(dòng)、教師健康、學(xué)前教師等。這些薄弱領(lǐng)域都是可以進(jìn)一步去挖掘研究，還有相當(dāng)大的研究空間。尤其是學(xué)前教師。

(3)從發(fā)展趨勢(shì)看，有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的研究數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)發(fā)展。尤其是在2009-2014年這5年里發(fā)文數(shù)量達(dá)172篇，說(shuō)明我國(guó)在英國(guó)教師相關(guān)的領(lǐng)域研究熱度不斷提升。其中CSSCI發(fā)文數(shù)量127篇，占總發(fā)文量33%，說(shuō)明有關(guān)英國(guó)教師問(wèn)題的總體研究質(zhì)量水平相對(duì)來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的。

(4)從研究的內(nèi)容上看，37個(gè)主題涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從表1中可見(jiàn)，近幾年對(duì)教師自身的研究增多，包括教師健康、教師權(quán)力、教師流動(dòng)、教師反思等。說(shuō)明對(duì)英國(guó)教師問(wèn)題的研究關(guān)注方面更加細(xì)化深入。

[責(zé)任編輯：Z]

2015-10-21

本論文為2013年教育部人文社科項(xiàng)目——“美國(guó)教師實(shí)習(xí)制度歷史演進(jìn)研究”研究成果之一部分，課題編號(hào)：13YJA880026。

彭白鴿(1990-)，女，河南許昌人，研究方向?yàn)楸容^教育；洪明(1964-)，男，安徽黃山人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、比較教育、外國(guó)教育史。

G625

A

1671-5330(2015)06-0103-06