沙 莎

(安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000)

顯性隱性學(xué)習(xí)結(jié)合加強(qiáng)英語語法教學(xué)

沙 莎

(安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000)

從顯/隱性學(xué)習(xí)結(jié)合的角度探討大學(xué)英語語法教學(xué)在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。本文首先將介紹兩種概念的內(nèi)涵、利弊及比較研究，以授課對(duì)象的年齡、現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語法內(nèi)容的難易程度及可操作性和人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，探討教師如何在語法課上幫助學(xué)生同時(shí)進(jìn)行顯/隱性學(xué)習(xí)。最后提出，在語法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等可變因素，動(dòng)態(tài)權(quán)衡顯/隱學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮二者的協(xié)同作用。

顯性學(xué)習(xí)；隱性學(xué)習(xí)；可變因素；英語語法教學(xué)；動(dòng)態(tài)權(quán)衡

一、引言

對(duì)語法教學(xué)的探討一直是英語教學(xué)的爭(zhēng)議熱點(diǎn)，大致可以分為兩派：一派是主張明確闡釋語法規(guī)則的顯性教學(xué)；另一派則是重視語言體驗(yàn)的隱性教學(xué)。顯性教學(xué)主要以教師講解語法規(guī)則為主，通過輔助練習(xí)幫助學(xué)生記憶語法點(diǎn)，雖然這種傳統(tǒng)的顯性教學(xué)至今仍備受爭(zhēng)議，但依然盛行于各類語法教學(xué)課堂上。與之對(duì)立的隱性教學(xué)法，則主張放棄語法規(guī)則的講授，力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造大量的交際環(huán)境，期待他們像兒童學(xué)習(xí)母語一樣，通過隱性的方式習(xí)得語言。

顯/隱性教學(xué)看似是兩種不同的方式，但是他們不是非此即彼的關(guān)系，對(duì)二者的研究不應(yīng)該分開進(jìn)行，因?yàn)榇髮W(xué)語法教學(xué)需要規(guī)則的清晰闡述，也需要潛移默化的隱性學(xué)習(xí)。因此本文將在顯/隱性學(xué)習(xí)結(jié)合的基礎(chǔ)上探究如何實(shí)現(xiàn)有效的語法教學(xué)。

二、 顯/隱性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、利弊與比較研究

(一) 顯/隱性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及利弊

隱性學(xué)習(xí)概念最初是由美國心理學(xué)家Arthur Reber提出，他認(rèn)為(1976： 93；參考 文秋芳2010：18)隱性學(xué)習(xí)是“一種通過注意到頻率提示而理解結(jié)構(gòu)的原始過程”，而顯性學(xué)習(xí)是“通過各種記憶術(shù)、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個(gè)表征系統(tǒng)的更顯性的過程”。之后Hayes﹠Broadbent(1988：251；參考 文秋芳 2010：18)提出，隱性學(xué)習(xí)是“對(duì)環(huán)境事件和特征的共性現(xiàn)象不加選擇地、被動(dòng)地聚合”。事實(shí)上，對(duì)于顯/隱性學(xué)習(xí)的兩分論至今都沒有一個(gè)統(tǒng)一定論。但從廣泛意義上講，隱性學(xué)習(xí)主要是指在刺激環(huán)境下對(duì)復(fù)雜關(guān)系的無意識(shí)學(xué)習(xí)，顯性學(xué)習(xí)則是對(duì)這種關(guān)系有意識(shí)、有目的的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)(Irene C. Michas﹠Dianne C. Berry 1994：357-358)。

顯性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生顯性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有意識(shí)、有意圖、有目的的過程。顯性教學(xué)保證了語言的正確性，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸到系統(tǒng)的語法規(guī)則并實(shí)現(xiàn)鞏固練習(xí)，從而較快掌握正規(guī)語言的使用。此外，顯性教學(xué)的可控性幫助教師預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生和掌控課堂。當(dāng)然，它也因存在多種弊病而備受質(zhì)疑，包括：一，語法規(guī)則的枯燥性降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了長(zhǎng)期記憶的難度；二，教學(xué)資料由于是為語法講解服務(wù)，因此忽視了與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度和學(xué)生的交際能力；三，以教師為主導(dǎo)的顯性教學(xué)減少了老師與學(xué)生和學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流。此外，王初明(2011：545)提到，語言中存在許多不合語法但合用的語句，叫做習(xí)慣用語。語言不全由語法生成，語言使用當(dāng)然也不全由語法引導(dǎo)。然而語法具有生成性，能夠造成許多合法但現(xiàn)實(shí)中不用的語句，學(xué)語法會(huì)給外語學(xué)習(xí)和使用帶來麻煩。

隱性教學(xué)以交際教學(xué)法為代表，強(qiáng)調(diào)隱性學(xué)習(xí)的無意識(shí)性、無意圖性和抗干擾性。學(xué)生通過隱性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間較為長(zhǎng)久(張海英 2014：126)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們?cè)跉g快輕松的氛圍中接觸到隱藏于語言背后的規(guī)律。另外，隱性學(xué)習(xí)具有抗干擾性，不易受到學(xué)生已知水平，年齡等方面的影響。當(dāng)然它也有其弊端，Krashen曾指出語言的隱性習(xí)得必須要有大量的可理解性輸入，而在學(xué)校是否可以實(shí)現(xiàn)大量的語言輸入呢？即使所有教師與同學(xué)都用英語進(jìn)行交流，那么又如何保證語言輸入的正確性呢？再者，隱性學(xué)習(xí)在一定程度上削弱了教師對(duì)課堂的掌控，也可能延長(zhǎng)學(xué)生掌握語法所需要的時(shí)間(張海英 2014：126)。

(二)顯/隱性學(xué)習(xí)的比較研究

顯/隱性學(xué)習(xí)都是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。長(zhǎng)期以來，關(guān)于兩者本質(zhì)的區(qū)別一直爭(zhēng)論不休，包括二者的學(xué)習(xí)對(duì)象之爭(zhēng)，二者學(xué)習(xí)過程是否具有意識(shí)性、意圖性、抗干擾性，以及學(xué)習(xí)結(jié)果之爭(zhēng)。研究者也嘗試做了很多實(shí)驗(yàn)來比較二者的效果，但多集中于人工語法的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)兩者的課堂研究較少。最早一組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是14歲以英語為第二外語的瑞典學(xué)習(xí)者，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示顯性學(xué)習(xí)的效果最好，適用于不同年齡、學(xué)習(xí)程度和智力的人。之后分別有Levin(1969)，Scott(1989，1990)，VanPatten and Oikkenon(1996)對(duì)顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了不同實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都表明顯性學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)(Dekeyser 2003：325-326)。

Reber對(duì)語法教學(xué)中的顯性訓(xùn)練、例子的隱性呈現(xiàn)以及兩種方式的結(jié)合進(jìn)行了比較，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明最好的學(xué)習(xí)方式是先顯性呈現(xiàn)語法規(guī)則再以隱性方式展示例句。而Mathews等人(1989)的研究表明應(yīng)該先給學(xué)習(xí)者布置一個(gè)隱性的學(xué)習(xí)任務(wù)，再布置一個(gè)顯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣比先顯性后隱性取得的效果要好。這兩種結(jié)果雖然所提倡的顯/隱性學(xué)習(xí)順序不同，但是有一點(diǎn)是共同的，即結(jié)合兩種方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要好于任何一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式(Irene C. Michas&Dianne C. Berry 1994：358)。

大部分研究者所做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都證明顯性學(xué)習(xí)要優(yōu)于隱性學(xué)習(xí)，對(duì)此Dekeyser提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為(2003：324)由于大部分實(shí)驗(yàn)為期都很短，所以不利于隱性學(xué)習(xí)結(jié)果的有效體現(xiàn)。

顯/隱性學(xué)習(xí)都是認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分，兩者雖然內(nèi)涵不同，作用不同，但對(duì)學(xué)習(xí)效果都有促進(jìn)作用。兩者的關(guān)系不可割裂，可以相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。但是，哪種教學(xué)效果更好需要結(jié)合實(shí)際情況，一概而論的說法是不科學(xué)、不符合實(shí)際的。

三、影響語法教學(xué)方式的主客體因素

無論是顯性學(xué)習(xí)還是隱性學(xué)習(xí)，其目的都是為了讓學(xué)習(xí)者掌握一門外語，那么作為主體的學(xué)生就是語言學(xué)家、教師必須考慮的因素。顯/隱性學(xué)習(xí)的效果如何，采用哪種授課方式可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須考慮學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)客體的特征。學(xué)習(xí)主體特征主要從學(xué)習(xí)者年齡，現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，學(xué)習(xí)客體則需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難度和可操作性，還有一個(gè)需要考慮的宏觀因素則是整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一) 學(xué)習(xí)主體的特征

語法的授課對(duì)象是在校大學(xué)生，他們有別于中學(xué)生，高中生和社會(huì)人士，“90后”已經(jīng)構(gòu)成大學(xué)生主體，具有這一代人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，這給語法課提出了新的要求，因此授課方式的選擇需要考慮學(xué)生主體的年齡、已習(xí)得的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

兒童和成人在學(xué)習(xí)二語時(shí)所運(yùn)用的語言機(jī)制不同。Bley-Vroman(1988)提出了“根本差異說”，認(rèn)為兒童在語言學(xué)習(xí)過程中依靠的是普遍語法和針對(duì)特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)程序，而成人學(xué)習(xí)語言主要依靠母語知識(shí)和普遍解決問題的系統(tǒng)機(jī)制。Lenneberg(1967；參考 文秋芳 2010：21)最早提出“關(guān)鍵期假設(shè)”，根據(jù)該假設(shè)，一旦錯(cuò)過2歲到青春期這一段語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，隨著大腦單側(cè)化，學(xué)習(xí)者就不再具備自然高效地習(xí)得語言的能力。雖然成人也可以實(shí)現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)，但是由于課堂時(shí)間短，生活環(huán)境又以母語為主，單靠隱性學(xué)習(xí)顯然是不切實(shí)際的，所以針對(duì)大學(xué)生的最佳教學(xué)方式應(yīng)是顯性和隱性的結(jié)合。

大學(xué)生已經(jīng)具備一定的語法知識(shí)水平。從理論上講，大學(xué)生通過初中和高中的學(xué)習(xí)，本應(yīng)掌握大部分基本語法規(guī)則，然而事實(shí)并非如此。通過對(duì)教師以及學(xué)生的采訪了解到，大部分學(xué)生由于暑假和大一適應(yīng)期的荒廢，已經(jīng)對(duì)語法有所遺忘甚至忘記大部分重要規(guī)則。所以我們既不能像高中那樣細(xì)致的講解語法規(guī)則，也不能不顧實(shí)際情況一味講解高難度內(nèi)容。我們需要向?qū)W生明確講解重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要著重提高他們對(duì)語法的應(yīng)用能力。比如在講解限定詞內(nèi)容時(shí)，教師可以略講甚至不講限定詞的類型，將側(cè)重點(diǎn)放在限定詞的順序上。通過展示具有明顯特征的人物圖片，要求學(xué)生對(duì)所看到的特征進(jìn)行描述，來幫助學(xué)生檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)限定詞排序，之后通過反饋或糾錯(cuò)的方式明確語法規(guī)則，也就是需要顯性和隱性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)因，決定了學(xué)習(xí)效果是否可以完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為“工具型動(dòng)機(jī)”和“融合型動(dòng)機(jī)”。“工具性動(dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目標(biāo)，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處”?！叭诤闲詣?dòng)機(jī)”[1]是指學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該種語言下的文化和人民真誠的個(gè)人興趣。前者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是主動(dòng)學(xué)習(xí)”[2]。現(xiàn)在很多大學(xué)生都是帶著“工具型動(dòng)機(jī)”學(xué)習(xí)的，并不是真正的喜歡英語，希望了解西方文化，而是帶著目的去學(xué)習(xí)，包括考過英語四級(jí)，為以后找工作提供便利等。這類學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)都很低，一旦學(xué)業(yè)成績(jī)滯后或是止步不前，便會(huì)嚴(yán)重削弱他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)于這類學(xué)生，教師更應(yīng)該利用隱性教學(xué)手段，采用辯論、角色扮演等多種方式給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生處于一種歡快得無意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成果。

(二) 學(xué)習(xí)客體的特征

Reber和Krashen(Dekeyser 2003：331-332)分別從認(rèn)知心理學(xué)和應(yīng)用語言 學(xué)的角度指出隱性學(xué)習(xí)尤其適用于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐燥@性方式掌握復(fù)雜 結(jié)構(gòu)對(duì)于大多數(shù)人是很困難的，而對(duì)于很多人來講是根本不可能的，因此顯性 方式更加適用于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。Dekeyser總結(jié)出一個(gè)表格，來說明語法規(guī)則的 難度與顯性教學(xué)的關(guān)系，如圖：

語法規(guī)則的難度顯性教學(xué)的作用非常簡(jiǎn)單沒有作用(沒有必要)簡(jiǎn)單加速顯性學(xué)習(xí)過程難度中等取得學(xué)習(xí)最終成果難通過提高注意的次數(shù)來加速之后的隱性習(xí)得非常難沒有作用(沒有必要)

(Dekeyser 2003：332)

語法規(guī)則與教學(xué)作用的關(guān)系給了語法教學(xué)很大的啟迪：信息數(shù)量越多、特征越模糊，任務(wù)難度就越大；信息數(shù)量少、特征明顯都導(dǎo)致任務(wù)難度降低(聶晶，楊治良 2009：59)。例如教師在教授簡(jiǎn)單語法規(guī)則，如主謂一致時(shí)，可以采取顯性教法，而對(duì)于復(fù)雜的語法規(guī)則，顯性教學(xué)方式起不到什么作用，反而加大教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和難度，使學(xué)生望而卻步，如非謂語，那么教師需要提供多種例子和語境，讓學(xué)生體驗(yàn)語言，從而通過提高注意的頻率加速隱性學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為語法教學(xué)方式的選擇除了受語法規(guī)則的難易程度影響以外，也需考慮其可操作性。隱性教學(xué)方式可以包括角色扮演、辯論等活動(dòng)，但是否所有的語法規(guī)則都可以適用呢？例如應(yīng)該通過什么樣的隱性方式來提高學(xué)生對(duì)非謂語的注意頻率呢？這些都是值得教師認(rèn)真思考的問題。

(三) 人才培養(yǎng)方案與語法教學(xué)方式的選擇

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)性文件，是課程開設(shè)的重要依據(jù)，它決定了學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的方向以及教學(xué)的內(nèi)容，因此，任何學(xué)科的開設(shè)都應(yīng)該以培養(yǎng)方案為依托，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

以筆者所在的安陽工學(xué)院《本科人才培養(yǎng)方案》為例(2010 ：327)，英語專業(yè)所確立的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基本功和語言綜合應(yīng)用能力、寬廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)面及較深的專業(yè)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、信息產(chǎn)業(yè)、科技、經(jīng)貿(mào)、教育等部門從事翻譯、管理、研究、教學(xué)等工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才。”培養(yǎng)要求的第二條提到“具有扎實(shí)的英語基本功：語音語調(diào)正確；詞匯表達(dá)得體；語法規(guī)范；‘聽、說、讀、寫、譯’技能較強(qiáng)…”。從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求我們可以清楚看到語言規(guī)范性和正確性對(duì)于學(xué)校教學(xué)的重要性，這就意味著顯性教學(xué)的不可缺位，教師需要進(jìn)行語法規(guī)則的講解，提高學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，并通過及時(shí)糾錯(cuò)和反饋幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的其他內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要性，語法課的開設(shè)或是語法的講授都必須于理論與應(yīng)用為一體，讓學(xué)生體會(huì)語言，從語言中知曉語法，從而更好的應(yīng)用語法于實(shí)際。

四、顯/隱性學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

教學(xué)中不存在唯一一種最好的方式可以應(yīng)用于所有的教學(xué)情境中，教授各種類型的學(xué)生。但是老師需要熟悉不同的語法講授方法，這樣才可以幫助他們將不同教法中最有效的因素結(jié)合在一起應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中(Eli Hinkel&Sandra Fotos 2001:1)。顯/隱性學(xué)習(xí)方法各有所長(zhǎng)，教師應(yīng)該充分結(jié)合這兩種方式，強(qiáng)調(diào)外顯知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也要發(fā)揮內(nèi)隱機(jī)制的作用，以期取得教學(xué)的最佳成果。

(一) 先顯性后隱性：重點(diǎn)是提供真實(shí)的交際環(huán)境，幫助學(xué)生理解語法規(guī)則

下面以語法教學(xué)中的時(shí)態(tài)講解為例，說明如何進(jìn)行先顯性后隱性學(xué)習(xí)的模式。很多教師在講解過去完成時(shí)，很容易陷入一種套路，即通過一個(gè)例句，如“I had stayed in America for two years when he moved here.”，來講解過去完成時(shí)的用法：過去完成時(shí)表示過去某一時(shí)間或動(dòng)作以前已經(jīng)發(fā)生或完成了的動(dòng)作，它表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是：過去的過去，之后便通過選擇題，判斷題或是翻譯題來幫助學(xué)生熟練該語法點(diǎn)。這種教法雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的語法意識(shí)，但是由于脫離了現(xiàn)實(shí)語境，又將過去完成時(shí)作為一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)來講解，使學(xué)生很難真正掌握它的使用規(guī)則，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。那么教師可以把這個(gè)語法項(xiàng)目設(shè)計(jì)成個(gè)人化語言活動(dòng)的方式，如下圖所示：

Teacher：Please use the following pattern to write three true sentences about yourself.

Before I _________, I had never _________.

For example, you can say

‘Before I entered the Anyang Institute of Technology, I had never been to Anyang.’

Then exchange your examples with your partners’, and ask each other questions about them, like:

Which high school did you graduate from?

Which city have you never visited but you plan to someday?

這種個(gè)人語言化的活動(dòng)可以將語法規(guī)則還原到真實(shí)的語境當(dāng)中，將時(shí)態(tài)與學(xué)生的切身經(jīng)歷結(jié)合在一起，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在真實(shí)的對(duì)話當(dāng)中體會(huì)過去完成時(shí)的用法，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)過去完成時(shí)的運(yùn)用能力，易于檢查對(duì)過去完成時(shí)和其他時(shí)態(tài)的比較用法的掌握情況。戴煒棟在其“二語習(xí)得內(nèi)隱—外顯學(xué)習(xí)研究”一文中提到(2010：17)，課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以外顯的方式體現(xiàn)知識(shí)，目的是使知識(shí)更加清晰和準(zhǔn)確。對(duì)于像過去完成時(shí)這樣的復(fù)雜語法規(guī)則，教師可以遵循先顯性后隱性的教學(xué)順序，這樣首先喚醒學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，確保學(xué)生正確掌握語言形式，之后通過對(duì)話互動(dòng)的形式增加其使用頻率，增強(qiáng)學(xué)生的隱性認(rèn)知能力，潛移默化地習(xí)得語言。

(二) 用生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行顯性教學(xué)

前面我們了解到，由于大學(xué)生具備的語言機(jī)制使顯性教學(xué)成為語法教學(xué)中不可或缺的一種方式，那么如何發(fā)揮顯性教學(xué)的最大功效呢？教師可以嘗試多元化方式，用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)語法規(guī)則，使學(xué)生可以更好的掌握外顯知識(shí)。學(xué)生一直很頭痛的一個(gè)語法項(xiàng)目就是：哪些動(dòng)詞后面可以跟不帶“to”的不定式。這些動(dòng)詞記起來不僅繁瑣，而且無規(guī)律可循，所以學(xué)生很難輕松掌握。在這個(gè)語法項(xiàng)目中，教師不妨采用“故事法”，抓住這些動(dòng)詞之間的特點(diǎn)，以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者已經(jīng)編寫了一個(gè)感情故事來指導(dǎo)學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)：

情態(tài)半助力，情成因習(xí)慣

除了識(shí)(使)賓，感賓，知賓

Why/Why not love me?

[情態(tài)半助力(情態(tài)助動(dòng)詞和半助動(dòng)詞)] 講的是一份感情成功與否，有一半是源于自己的對(duì)感情的態(tài)度；[情成因習(xí)慣(情態(tài)動(dòng)詞和習(xí)慣用語)] 說明很多時(shí)候一份感情開花結(jié)果，可能不是因?yàn)槟阏嬲矚g對(duì)方，而是因?yàn)槟懔?xí)慣了對(duì)方的存在；[除了(除了在except, but, besides 前有行為動(dòng)詞do的各種形式)識(shí)(使)賓(使役動(dòng)詞 “l(fā)et, make, have” +賓語)、感賓(感覺動(dòng)詞+賓語)、知賓(“have known + 賓語”、 “聽過，看過”)]，意思是兩個(gè)人感情升華的順序先是相識(shí)，后是有感覺，再是彼此了解，除了這些感情經(jīng)歷，你為什么愛我/不愛我呢？(Why/Why not love me?以why為首的疑問句)。

這個(gè)創(chuàng)意故事雖然有些牽強(qiáng)，但勝在有趣，可以很快吸引學(xué)生的眼球，引起他們的好奇心。而且，通過筆者三年語法課的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生非常喜歡這樣新奇的教學(xué)手段和輕松活潑的形式，使他們很容易記憶枯燥生澀的語法點(diǎn)，當(dāng)他們想起這個(gè)故事內(nèi)容時(shí)，很自然地就會(huì)記起哪些動(dòng)詞后面的不定式不帶“to”。

(三) 利用圖片與語法項(xiàng)目配對(duì)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的體驗(yàn)，促進(jìn)顯性學(xué)

習(xí)轉(zhuǎn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)

詞組是按照一定語法規(guī)則圍繞一定中心詞結(jié)合起來的一組詞，包括名詞詞組，動(dòng)詞詞組，形容詞詞組，副詞和介詞詞組。這些詞組看似都很簡(jiǎn)單，卻又容易混淆，最接近生活，使用頻率極高，卻又因缺乏系統(tǒng)性而難以被學(xué)生所熟記。若是單靠課堂短暫的時(shí)間，無法給學(xué)生呈現(xiàn)所有的詞組，并且孤立的呈現(xiàn)各個(gè)詞組又無法加深學(xué)生的理解性記憶，那么教師可以利用圖片和語法項(xiàng)目配對(duì)的方式突出各個(gè)詞組的特點(diǎn)，這樣做的方式不僅形象立體，又可以突出每個(gè)詞組的特點(diǎn)，有效檢查學(xué)生對(duì)詞組的理解和應(yīng)用程度。下面以形容詞詞組舉例說明如何進(jìn)行圖片與語法項(xiàng)目的配對(duì)教學(xué)。

首先，教師可以利用PPT播放三張不同人物的大頭照。接著教師通過一組中文描述來讓學(xué)生進(jìn)行人物配對(duì)。該環(huán)節(jié)的目的是為了活躍課堂，并且明確下一環(huán)節(jié)的任務(wù)要求。學(xué)生成功配對(duì)后，教師再展示出另一組人物圖片，這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師用英文進(jìn)行相貌描述，此時(shí)大部分學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生困惑，因?yàn)楹苌俳佑|具體的有關(guān)人物相貌描寫的英文形容詞，那么教師便成功燃起了學(xué)生的興趣。下一步，教師便需要根據(jù)剛才的英文描述給學(xué)生介紹相關(guān)的形容詞詞組，如wide set eyes, down turned eyes; wavy hair, highlighted hair等。之后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生嘗試對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行英文描述，然后要求學(xué)生以小組形式完成剩下兩組人物描述。這樣學(xué)生便有機(jī)會(huì)運(yùn)用顯性知識(shí)，既促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，又使學(xué)生體驗(yàn)了真正的語言，檢查學(xué)生的掌握情況，更加促進(jìn)了顯性學(xué)習(xí)向隱性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，縮小了二者的動(dòng)態(tài)接口。

大部分英語詞組內(nèi)容都很具體，意思也很相近，針對(duì)這種學(xué)習(xí)對(duì)象的最佳方式就是突出隱性教學(xué)：在講解語法知識(shí)后，利用圖片的可辨性和確定性，幫助學(xué)生置身于豐富的語境之中，進(jìn)而體驗(yàn)真實(shí)的語言。N. Ellis(2005：335；參考 文秋芳2010：34)提出的現(xiàn)時(shí)性特征就可以為這種學(xué)習(xí)方式提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。他談到，學(xué)習(xí)對(duì)象越簡(jiǎn)單、越具體、越顯著，內(nèi)部成分之間的距離越近，隱性學(xué)習(xí)的作用越重要，反之則顯性學(xué)習(xí)的作用越大。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象的難度非常大時(shí)，隱性學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于顯性學(xué)習(xí)。

結(jié)語

語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，沒有語法規(guī)則的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者無法獲得高水平的語法應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)深度英文交流和進(jìn)行多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。顯性語法學(xué)習(xí)可以幫著學(xué)生掌握正確的語言形式，實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性，這在英語乃至整個(gè)二語習(xí)得領(lǐng)域都具有至關(guān)重要的作用。然而它所具有的弊端也決定了隱性學(xué)習(xí)方式的必要性，通過隱性學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生有真實(shí)的交際，而且可以促進(jìn)顯性知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)然由于學(xué)生主體的主觀因素和學(xué)習(xí)客體的原因，也導(dǎo)致隱性學(xué)習(xí)無法廣泛適用于所有的語法教學(xué)。這就要求教師做到因時(shí)制宜，因人制宜，善用這兩種學(xué)習(xí)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容等變量因素，適時(shí)調(diào)整顯性和隱性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，以期使教學(xué)成果最大化，實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

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[責(zé)任編輯：Z]

2015-10-20

沙莎(1986—)，女，助教，研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯。

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1671-5330(2015)06-0093-05