溫 劍

（江西省贛州市瑞金市第三中學(xué)）

一、“四課”模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”

1.“四課”：即備課、上課、聽課、評(píng)課。

2.“四課”模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”：就是在備課、上課、聽課、評(píng)課時(shí)，都緊緊圍繞并應(yīng)用“十點(diǎn)、二法、三火花”這個(gè)統(tǒng)一的模式進(jìn)行。

（1）“十點(diǎn)”指的是備課、上課、聽課、評(píng)課要抓住的十個(gè)點(diǎn)：知識(shí)要點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；關(guān)鍵點(diǎn)；疑點(diǎn)；興奮點(diǎn)；疏忽點(diǎn)；知識(shí)生長點(diǎn)；創(chuàng)新點(diǎn)；亮點(diǎn)。

（2）“二法”指的是兩種方法即“教學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)方法”的體現(xiàn)與優(yōu)化。

（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的閃現(xiàn)與點(diǎn)燃。

二、課堂教學(xué)中如何閃現(xiàn)與點(diǎn)燃“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”

在“四課”模式的應(yīng)用中，許多老師對(duì)于如何閃現(xiàn)與點(diǎn)燃“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”感到困惑。那么，如何閃現(xiàn)與點(diǎn)燃“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”呢？舉例加以說明。

【案例呈現(xiàn)】如下是某老師在一次聽課、評(píng)課教研活動(dòng)中的一個(gè)片段實(shí)錄。

【出示例題】如圖所示，有一個(gè)容器由兩個(gè)正方體構(gòu)成，上部分正方體的邊長為10 cm，下部分正方體邊長為20 cm，則這個(gè)容器裝滿水后放在水平的地面上，容器壁的厚度和容器的重量忽略不計(jì)。求：（1）水對(duì)容器底部的壓力和壓強(qiáng)分別是多大？（2）容器對(duì)地面的壓力和壓強(qiáng)各是多大？（g=10N/kg）

【學(xué)生演板解題】（此略）

【教師點(diǎn)評(píng)并示范解題】解：容器的容積V：（求解過程略，下同）；水的質(zhì)量為：m；水受到的重力為：G；容器底部的面積：S；（1）p=ρgh=3×103pa；F=pS=120N；（2）F=G=90N；P=2250pa

【教師小結(jié)】通過本題的求解，我們可以體會(huì)到固體壓力、壓強(qiáng)與液體壓力、壓強(qiáng)的差異及其求解方法的差異。

【案例分析】筆者認(rèn)為：教師對(duì)于例題的編擬閃現(xiàn)了“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”，但在例題的教學(xué)中沒有很好閃現(xiàn)三火花，也沒有充分利用本例題的教學(xué)來點(diǎn)燃學(xué)生的三火花。

筆者認(rèn)為，對(duì)于本例題的教學(xué)，可以進(jìn)行如下最優(yōu)化設(shè)計(jì)：

1.在出示例題后，首先提出如下問題引發(fā)學(xué)生的思考：（1）水對(duì)容器底部的壓力和容器對(duì)地面的壓力大小會(huì)不會(huì)相等？（2）水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)和容器對(duì)地面的壓強(qiáng)大小會(huì)不會(huì)相等？

2.在學(xué)生解答本題以及老師示范解答本題后，發(fā)現(xiàn)：（1）水對(duì)容器底部的壓力和容器對(duì)地面的壓力大小不會(huì)相等；（2）“水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)和容器對(duì)地面的壓強(qiáng)大小不會(huì)相等；這時(shí)老師再提出如下問題引發(fā)學(xué)生的思考：（1）為什么水對(duì)容器底部的壓力和容器對(duì)地面的壓力大小不會(huì)相等？（2）水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)和容器對(duì)地面的壓強(qiáng)大小不會(huì)相等？（3）對(duì)于上述問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析后再進(jìn)行交流與評(píng)估，老師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)與闡述與歸納，讓學(xué)生明確產(chǎn)生相關(guān)差異的原因。

3.再提出如下問題讓學(xué)生思考：（1）本題中的第二問還有什么求解方法？（2）在容器壁的厚度和容器的重量忽略不計(jì)的情況下，什么樣的容器裝滿水后放在水平的地面上，水對(duì)容器底部的壓力和容器對(duì)地面的壓力大小才會(huì)相等？水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)和容器對(duì)地面的壓強(qiáng)大小才會(huì)相等？

上述諸問題的設(shè)計(jì)與解決，定性分析判斷與定量分析相結(jié)合，不但能反復(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探索真相的欲望，而且又能反復(fù)制造一個(gè)又一個(gè)的興奮點(diǎn)，寓能力培養(yǎng)于知識(shí)教學(xué)中，寓情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)于落實(shí)知識(shí)與技能、優(yōu)化過程與方法之中，不但有助于反復(fù)點(diǎn)燃學(xué)生的“思想火花、智慧火花與創(chuàng)新火花”，同時(shí)又能反復(fù)閃現(xiàn)老師的“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”。

羅天旻.“四課”一模式：“十點(diǎn)、二法、三火花”在中學(xué)物理教學(xué)教研中的應(yīng)用.華東六省一市物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，2013.