李玉平 張廣花

（河南省開封市河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院）

新課程理念下，課程不再是特定的知識載體，而是教師和學(xué)生共同思考探究新知識的過程，學(xué)生成為課堂的中心與主體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把一些知識總結(jié)成現(xiàn)成的結(jié)論直接告知學(xué)生，學(xué)生只需機械記憶，或教師把自己對知識的理解、書本的內(nèi)容、乃至每一道題的解答過程詳細(xì)講清，這樣的教學(xué)不符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。在此背景下，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新形式的課堂教學(xué)如雨后春筍般相繼而出，究其核心都是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動思考，獨立完成對知識的構(gòu)建。提高學(xué)生的思維能力，“讓學(xué)生思考”成為課堂的主旋律。而在實際教學(xué)中，往往存在著學(xué)生不愿動腦，或是思考時無頭緒、思維混亂的問題。最后，學(xué)生往往會投機取巧，對老師的檢查敷衍了事，教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)模式僅成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。本文就如何構(gòu)建讓學(xué)生思考的地理課堂談一點自己的看法。

一、給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生能想

現(xiàn)今的地理教學(xué)中，很多地理教師課堂上或課后都會給學(xué)生提出問題讓學(xué)生思考，但真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)地理思維的效果卻達(dá)不到。筆者認(rèn)為這其中存在一個共性的問題：留給學(xué)生思考的時間太短。課堂上，教師提出問題后短時間內(nèi)如果沒有學(xué)生回答，很多教師會怕完成不了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，便迫不及待地按照自己的思路提示學(xué)生，或另提出一連串簡單些的問題來彌補這個“冷場”。其實，這樣會干擾學(xué)生的思考，打斷學(xué)生的思考過程。有的教師甚至還沒等學(xué)生思考就直接把解題過程告訴學(xué)生，讓提問僅僅成為一個“吊胃口”的形式。

正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的課堂“想一想”多了，而真正獨立、深刻、富有創(chuàng)造的“思考”正一步步離我們遠(yuǎn)去。與“想一想”相比，思考是一種整體性的思維活動，是一種搜尋更廣、潛入更深、更富挑戰(zhàn)性的深層智力活動，是學(xué)生對地理問題深刻的理性認(rèn)識的過程。思考時間太短容易妨礙學(xué)生思維的展開，學(xué)生也沒有時間在思維中搜尋關(guān)鍵點，再把關(guān)鍵點聯(lián)系起來，達(dá)到思維清晰的目的。所以在教學(xué)時要留給學(xué)生適當(dāng)且足夠的思考時間，讓學(xué)生能夠全面且完整地思考問題。時間的長短，要結(jié)合具體問題的內(nèi)容和學(xué)生的情況，如：教師講完地球運動這節(jié)中恒星日和太陽日這個知識點后，出一個思考題：假設(shè)今晚在操場上用望遠(yuǎn)鏡觀察天空，發(fā)現(xiàn)20 點時天狼星位于望遠(yuǎn)鏡的正中心，問明晚幾點天狼星會再次出現(xiàn)在望遠(yuǎn)鏡正中心？學(xué)生要想解決這個問題，首先需要弄懂天狼星再次位于正中心的周期是一個恒星日，再計算出恒星日周期比鐘表的24 小時少3 分56 秒，然后再計算出比20 點提前3分56 秒的時刻。這一系列的思考過程學(xué)生需要一分半到兩分鐘，因此，提出問題后，停頓片刻就讓學(xué)生回答是不科學(xué)的。教師要時刻觀察學(xué)生的動態(tài)，站在學(xué)生的角度精心設(shè)置每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生足夠的思考時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，從而培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生思考的能力。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生多想

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學(xué)生思考的前提，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是其學(xué)會思考的途徑。尤其在地理教學(xué)中，很多自然現(xiàn)象背后都有更深層次的原因，需要各種數(shù)學(xué)計算、物理原理去支持分析。多數(shù)地理教師認(rèn)為沒必要給學(xué)生講那么多，高考也不會考，但是很多學(xué)生聽課時會有困惑。比如，講大氣的水平運動這部分知識時，大多數(shù)教師只會告訴學(xué)生要記住地轉(zhuǎn)偏向力的方向和風(fēng)向是垂直的，它只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速。很多學(xué)生會疑惑為什么它們會垂直，為什么只改變風(fēng)向不改變風(fēng)速，教師往往會認(rèn)為這部分知識講解起來太麻煩，還要運用物理知識，對學(xué)生來說理解起來太困難就會忽略這些質(zhì)疑。這樣的例子還有很多，比如：為什么太陽日比恒星日長，為什么在地球上沿水平方向運動的物體在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)等等，這些問題絕不是地球自轉(zhuǎn)同時還繞太陽公轉(zhuǎn)或是所謂左右手定則等一句話能夠解釋的。如果一味地忽略學(xué)生的這些質(zhì)疑，就會削弱學(xué)生思考的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣、探究能力都是很不利的。

筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，允許并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵個性和獨特的思考，不要忽略學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生主動探究問題的興趣。如果學(xué)生有共同的疑惑，教師可以在課堂上組織一個問題探討，學(xué)生在這樣的課堂氛圍下是輕松的，愿意去思考并會把思考當(dāng)成一種樂趣。如果學(xué)生的知識能力不足以解決這個問題，教師也不要全盤托出地講解，把學(xué)生欠缺或可能遺忘的知識先補充給學(xué)生，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。這些內(nèi)容在考試時雖不?？?，但通過這個質(zhì)疑與思考的過程，學(xué)生很可能喜歡上地理這門課，興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣就會多學(xué)多看，自然會學(xué)好地理。這比課堂上聽教師講述重點內(nèi)容，沒過多久學(xué)生就忘記得差不多的情況要好很多。

三、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生會想

地理學(xué)科很多問題由于涉及的因素多，很多因素之間又相互影響，各種地圖信息濃縮，有些知識還需要數(shù)學(xué)或物理原理去支持，邏輯性特別強。倘若不建立起一定的地理思維，確實很難解決某些復(fù)雜問題。很多地理教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問題時往往抓不住關(guān)鍵，邏輯混亂，不知道該從哪兒切入，就像在森林里迷失，分不清南北，只能東碰西撞。所以，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，教給學(xué)生怎樣思考分析勢在必行。筆者認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成各因素相互影響的思維以及抓住地理關(guān)鍵因素分析、抽象、概括的能力，這可以通過地理課堂教學(xué)去培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵因素分析的能力可以把按關(guān)鍵因素分析的思路外化出來，學(xué)生可以把教師提供的思路與自己的認(rèn)知特征結(jié)合起來，逐漸內(nèi)化成自己的思維，從而達(dá)到會想的目的。比如：分析區(qū)域地理環(huán)境差異時，不要講完兩個區(qū)域各自的特征就直接讓學(xué)生比較，最好先跟學(xué)生講清區(qū)域差異的產(chǎn)生，既與區(qū)域自然環(huán)境的差異有關(guān)，又與人類活動的差異以及區(qū)域自然環(huán)境和人類活動相互影響產(chǎn)生的差異有關(guān)，因此，對兩個不同的區(qū)域，一般從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩方面進行比較。如下表：

教師講課可根據(jù)情況，把這些要考慮的方面和包含的要素先羅列出來，然后按教材中舉出的例子分方面按要素地示范分析。接著給學(xué)生出思考題，讓學(xué)生按這個思路逐條分析，最后讓學(xué)生分清主次要素去綜合概括。地理教學(xué)中很多知識都能這樣分成幾個方面，總結(jié)出包含的要素。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在思考時就會有思路、有條理，思考的準(zhǔn)確性也會大大提高，學(xué)生自己分析過的知識印象也會更深刻。

由于地理學(xué)研究的對象是全球空間，地球表面各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，他們之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，當(dāng)一種地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化時，將會影響其他地理事物和現(xiàn)象也發(fā)生變化，很多地理區(qū)域各方面的獨特性也是這樣形成的。因此，地理教師在講課時要經(jīng)常提醒學(xué)生用各因素相互聯(lián)系和影響的眼光去分析問題，并要善于總結(jié)這些聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生在思考時運用。例如，一地的氣候受緯度、海陸位置、地形、植被、水文等因素影響；氣候又會對當(dāng)?shù)氐乃奶卣鳌⒅脖活愋鸵约稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)等發(fā)生顯著影響。在設(shè)計問題時注意讓學(xué)生能運用這些聯(lián)系去思考。學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的方法去思考問題對學(xué)生解答高考題會非常有利。

四、采取適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，讓學(xué)生愿想

很多地理教師會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生思考問題的動機不足，真正認(rèn)真思考和探究的學(xué)生占很少比例，大多數(shù)學(xué)生根本不愿動腦，使用各種捷徑敷衍了事。因此如何提高學(xué)生的思考動機成為很多教師亟待解決的問題。由教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機部分可知，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，利用適當(dāng)?shù)耐獠空T因能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且表揚與獎勵比批評與指責(zé)更為有效。在具體措施方面，筆者提出以下建議。

大部分學(xué)校對教學(xué)成績好的教師會發(fā)一些獎金，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該吝嗇這部分獎金，它本是學(xué)生和教師共同努力得來的，理應(yīng)有部分歸還給學(xué)生，應(yīng)該買些小獎品，比如棒棒糖（適合初中）、筆、本（適合高中）等，獎勵課堂上樂于思考、回答問題積極的學(xué)生，鼓勵他們繼續(xù)努力，讓學(xué)生和教師共同分享勝利成果。其實產(chǎn)生重要作用的不是這些小獎品，而是這樣會讓學(xué)生和老師建立起一種共同榮譽感，學(xué)生明白這是教師和自己共同努力的結(jié)果，老師和我們一起分享，心里會感覺自己和老師是站在同一戰(zhàn)線上，就會很想下次還能得第一名，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，最后形成越獎越好，越好越獎的良性循環(huán)。

教師也要注意讓各個層次的學(xué)生都有回答的機會，只要有進步就一視同仁給予獎勵。當(dāng)然，班里總有一部分學(xué)生因為性格內(nèi)向上課總是一言不發(fā)，或?qū)W習(xí)不好而調(diào)皮搗蛋，教師絕不能忽視他們，這些學(xué)生更需要教師的關(guān)注和幫助。對于內(nèi)向的要課上主動點名，并及時鼓勵強化，增強他們的信心；對上課總不思考、調(diào)皮的學(xué)生可采取課下安排一份題讓他們回去做，做完親自交給教師批改的懲罰措施，刺激他們的主動性，這也是又給了他們一次機會來思考和學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的內(nèi)容，如果他們能認(rèn)真完成并且有進步，也要給予小獎品獎勵，并私下關(guān)心鼓勵他們，讓全班形成學(xué)習(xí)動機強勁、樂于思考的氛圍。

學(xué)生是非常單純的，教師和他們一條心，關(guān)愛他們，他們帶給教師的回報會讓人出乎意料地感動，成績也會慢慢好起來，在這個過程中教師更能深深體會到教師職業(yè)的成就感和幸福感。

除以上策略之外，教師還可以精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有興趣去想；講課結(jié)合實際，讓學(xué)生去聯(lián)想；規(guī)范課堂紀(jì)律，讓學(xué)生回答問題有秩序，不亂想。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，怎樣讓學(xué)生在地理課堂上認(rèn)真思考，怎樣讓地理課堂充滿探討性和趣味性是值得每一位地理教師認(rèn)真思考的問題。只有地理教師在教學(xué)中多思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考，地理課堂才能越來越好。

［1］劉偉星.新課程理念下地理思維能力培養(yǎng)研究［D］.華中師范大學(xué)碩士論文，2008.

［2］胡香蘭.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的理論與實踐研究［D］.江西師范大學(xué)碩士論文，2003.

［3］楊俊月.讓學(xué)生思考主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（10）：63.