○劉春美

(蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑學校，江蘇 蘇州 215001)

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！碑攲W生對所學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣時，就會投入高度的熱情，注意力集中，學習的自主意識會增強，學習效率會有所提高，學習效果自然好。語文課程標準也指出:“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！边@樣學生才能真正成為學習的主人。那時他們的學習過程就變成了享受學習的過程。正如孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，在語文教學中，我們要激發(fā)孩子學習語文的興趣，讓他們積極地、主動地、快樂地學習語文。那么在語文教學中，教師應如何調(diào)動學生的學習興趣呢?

一、提升自身魅力，激發(fā)學習興趣

古人講:“親其師則信其道?！币馑际钦f，學生喜歡上了老師，才會喜歡上老師所教的課程。語文老師不僅擔當了教育者的責任，更承載著語文學科的獨特魅力。如果學生能深深地被教師的個人魅力所吸引，那他們學習語文的興趣就猶如源頭活水。教師自然流露出來的健康、高雅的審美情趣和審美示范作用(如學識淵博、自信等)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。一名衣著端莊得體、親切隨和、說話字正腔圓、書寫端正的語文老師，在課堂上，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，能把對語文的熱情傳遞給學生，將學生帶進一種別開生面的語文境界之中去，讓學生感到教師懂得的知識真多，并對教師產(chǎn)生一種由衷的敬佩感。這樣的語文老師肯定具有無窮的魅力，一定能提高學生的學習注意力，從而激發(fā)起學習興趣，煥發(fā)語文課堂的活力。

二、讓語文課堂充滿魅力，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生學習語文的興趣是語文教學成功的關鍵。菜就那么幾種，變著花樣燒，會讓你胃口大開。如果能夠讓語文課篇篇有新意，節(jié)節(jié)有新招，學生會不由自主地迷戀上語文。語文課堂上，我們可以利用不同的方法，增添語文課堂的魅力，激發(fā)學生上語文課的興趣。

1．巧妙導入，激發(fā)興趣。一節(jié)課的開始就像一首優(yōu)美樂章的序曲，扣人心弦。好的新課導入，能集中學生的注意力，迅速激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)起他們思維的火花，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，從而提高課堂學習效率。反之，課堂沉悶，如一潭死水。因此，導入語的設計非常重要。例如在教學課文《推敲》時，我叫學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點(“推”是向前發(fā)力，“敲”是指短促的撞擊，有聲音。)為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”故事呢!那么這兩個表示不同動作的詞合在一起組成的新詞“推敲”又是什么意思呢?學習了這篇課文你就會知道了。學生個個興趣大增。又如在教學課文《蘋果里的五角星》時，我引導學生圍繞課題質(zhì)疑:“五角星大家都見過，蘋果里怎么會有五角星呢?”……通過質(zhì)疑，學生對課文產(chǎn)生了興趣，急于想知道答案，讀課文時自然很專注。這樣巧設疑問的導入，以課題統(tǒng)攝全文，既突出了重點，又激發(fā)了學生的好奇心，讓他們有強烈的求知欲，學習課文自然很感興趣，便會主動去探究，進而獲得知識。

除了以上讓學生實踐體驗的導人和質(zhì)疑導入外，還可以用實物導入、謎語導入、故事導入、引用古詩導入、看視頻短片導入、歌曲創(chuàng)設情境導入等。只要能激發(fā)學生的興趣，激起他們的求知欲望，我們就可以根據(jù)不同課文巧妙導入。

2．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。李吉林在《情境教學實驗與研究》中指出情境教學“它遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言”。情境教學是語文課堂教學的重要組成部分，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑。例如教學《姥姥的剪紙》讓學生體會祖孫分別后的思念與牽掛——期盼圖時，我引讀最后一節(jié)后，引導學生將目光定格在“一頭老牛定定地站著……開闊的草地?！边@一句，并配上音樂、剪紙，加上動情的語言描述?“看到這幅剪紙，我仿佛回到了往日，老?？偸窃诟苫?，兔子總是在玩耍，而此時:這頭老牛定定地站著……(生接讀著讀下去)“如今兔子長大了，要離開生他養(yǎng)他的小屯和姥姥了，而老牛目送著她最心愛的兔子:一頭老牛定定地站著……”(學生讀)……我用語言和音樂的雙重渲染，創(chuàng)設了和文本相契合的感人情境，使學生很快和文本、作者產(chǎn)生了共鳴。學生更容易想象出相應的場景，體會出作者的情感，這也為下面的當堂練筆做好了情感鋪墊。

課堂上教師可以用生動的語言，進行直接描繪;可以用角色扮演讓學生在逼真的情境中體驗情感，感悟語言文字;可以通過音樂渲染把音樂與文本溝通起來，創(chuàng)設具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環(huán)境”;或巧妙地運用多媒體以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境……總之，教師在課堂上根據(jù)需要運用不同方式創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的情感，提高學生學習的興趣。

3．恰當鼓勵，激發(fā)興趣。俗話說“好孩子是夸出來的”。成功體驗對學生來說是十分寶貴的情感體驗。沒有什么比成功更能激起學生學習的興趣和熱情。老師的表揚，家長的肯定等是學生走向成功的無窮動力，我們應不斷給學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多品嘗到成功的喜悅。在閱讀課上，我絕對不放過學生的“閃光點”，例如“你的朗讀很動情，讓我身臨其境”、“你的想法非常獨特”、“你的比喻真恰當!”……在作文評講時，“你的作文，感情真切”、“你的語言很活潑，如同你本人，讓人印象深刻!”等等。恰當?shù)馁澷p讓他們在參與中體驗到了成功帶來的喜悅，幫助他們樹立了學習的信心，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

4．巧設懸念，激發(fā)興趣。設置懸念是指教師在教學時，讓學生對所要學習的知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)其濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。因此，課堂上，教師可以創(chuàng)設一些有趣且?guī)в袘夷钍降那榫常寣W生在懸念情境中產(chǎn)生認知矛盾，激發(fā)他們探究的欲望和參與課堂學習的積極性，讓課堂氣氛活躍起來。例如在《半截蠟燭》時，我這樣過渡的:“德國軍官順手點燃了桌子這兒的半截蠟燭時，危險一步步向母子逼近。而伯諾德夫人的努力又失敗了。在這危難的關頭，兩個幼小的孩子有什么反應呢?他們倆又做了些什么呢?我們繼續(xù)學習課文?！边@樣的導入既小結(jié)了前面的內(nèi)容，設置一定的懸疑，拋引出即將要學的內(nèi)容，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有效地激活學生的思維。

5．引導想象，激發(fā)興趣。語文的學習離不開想象。我們在教學中，要抓住恰當?shù)臅r機，根據(jù)文本內(nèi)容引導學生展開想象，既可以讓學生加深對文本的理解，又能夠培養(yǎng)他們的求異、發(fā)散思維的能力，激發(fā)學習的興趣，促進他們主動地探究、學習。例如教學《狼與小羊》一文，我問:“狼撲向小羊，羊的命運如何呢?”學生們興趣盎然，積極展開想象。有的說:“狼撲向小羊時，狼突然倒下了。因為獵人向狼開了一槍?！庇械恼f:“狼撲向小羊時，羊一閃，狼掉進了深淵?！薄寣W生放開思維，展開想象，既激發(fā)了他們學習語文的興趣，又促進了他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6．補充資料，延伸教材，豐富情感體驗，調(diào)動學習熱情。語文課本中有些課文中會有一些空白，給我們留下思考的空間。我們要善于抓住這些空白，引導學生思考、探究。例如在教學課文《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》時，文中對司馬遷幾次想血濺墻頭、了此殘生，后來又打消了這個念頭，只用了一段文字，而且這個故事距離學生比較遠，他們無法體會司馬遷含冤入獄、遭受宮刑后的屈辱、絕望。所以，教學時我補充教材，讓學生弄清楚“宮刑”是什么樣的刑罰，以及它帶來的身心方面的傷害。學生了解到了這在當時的社會是奇恥大辱，再去閱讀課文，便對司馬遷想了此殘生的想法有了感性的認識。

另外，在閱讀教學中，我們也可以利用多樣化的手段延伸教材，豐富學生的情感體驗，調(diào)動他們學習的熱情。例如教學《月光啟蒙》一文，我在學生閱讀后，利用多媒體，再配以孫友田作品中母親的畫面，插入背景音樂《哀傷》，并動情地朗讀孫友田的《往事如歌——月光母親》中的一段話:“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶……不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！蓖瑫r引導學生觀看年輕時美麗的母親、蒼老的母親的圖片，學生被深深地震撼了，學生對自己母親的感激與尊敬之情油然而生。

三、推薦課外讀物，開展豐富活動，激發(fā)興趣

課外閱讀是課堂的延伸，我們可以根據(jù)語文教學、學生的愛好、閱讀能力給學生推薦一些生動、易懂的課外書籍。比如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可以讓學生閱讀《水滸傳》，學完《一本男孩子必讀的書》后，推薦閱讀《魯濱孫漂流記》……另外，也可以向?qū)W生推薦名作家的書，幫助學生拓展閱讀范圍，這樣既能讓學生從健康的課外閱讀中獲益，又能讓學生感受中國文學的魅力。

當然，推薦課外閱讀的同時，開展豐富多彩的活動，更能調(diào)動學生的積極性。比如舉辦好書推介活動、作文比賽、妙詞佳句欣賞會、話劇表演等活動，為學生創(chuàng)設相互交流的機會，更能激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生廣泛地閱讀。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是課堂上還是課后，我們應該巧妙地運用不同的方式激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生對語文學習產(chǎn)生“好之”、“樂之”的熱情，讓他們滿懷興趣，積極、主動地學習語文，從而提高語文學習的質(zhì)量，真正成為語文學習的主人。