趙麗

智性語文理論視野下的高中作文教學(xué)

趙麗

智性語文理論被很多研究者所提及，并且得到了部分研究者的重視，但其理論架構(gòu)遠(yuǎn)沒有完成，然而，在這一理論下探討語文教學(xué)卻是一種有益的嘗試。高中語文教學(xué)是對學(xué)生語文綜合能力的拓展，其最集中的表現(xiàn)方式就是作文寫作，從作文中可以看到一個學(xué)生的語文能力。然而，在高中作文教學(xué)中還有很多問題值得探討，結(jié)合智性語文理論進行研究也許能夠為高中作為教學(xué)提供一些思路。

一、智性語文的內(nèi)涵及價值

根據(jù)現(xiàn)有的資料，筆者認(rèn)為，智性語文是一種開發(fā)教學(xué)主體能力的，具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式。其引導(dǎo)者是教師以及外部環(huán)境，其主體是學(xué)生，而教學(xué)目的則是通過教師的引導(dǎo)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生對于教學(xué)的感悟能力。從詞源學(xué)角度來看，智是指智慧、學(xué)識、見識；性是指人或者事物本身所具有的能力、本性。而智性一詞多為佛語所用，指真性，也就是個體與生俱來的性情。

智性語文，對于傳遞傳統(tǒng)文化和漢語言有著先天的優(yōu)越性。首先，從個體的發(fā)展來看，始終處在漢語言的包圍之中，雖然有先天的語言文字環(huán)境，但是只有領(lǐng)悟了語文的精神，才可以很好的理解語文，學(xué)好語文，智性語文就是用提問、測試等方法激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟力；其次，智性語文讓語文的教學(xué)重點回歸到對語言文字的領(lǐng)悟，這一點符合中國傳統(tǒng)對知識的學(xué)習(xí)方式；再次，智性語文不僅是在語文層面上對學(xué)生造成影響，如果學(xué)生的真性情被激發(fā)，其內(nèi)在的潛能有助于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，有助于個體綜合能力的額提高。最后，語文的教學(xué)不是讓學(xué)生成為只會背誦課文的機器，而是要讓學(xué)生具有修養(yǎng)，在這一點上，智性語文的作用由于其他教學(xué)方法。

二、開發(fā)智性以自能作文為目標(biāo)

雖然智性語文有如上所說的價值，但是在高中作文教學(xué)中如何發(fā)揮這一理論的作用，則是至關(guān)重要的。而通過以下的策略，筆者希望智性語文視野下的高中作文教學(xué)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。

（一）優(yōu)化課堂讓思考成為常態(tài)

高中作文教學(xué)可能是語文教學(xué)中最難的一個環(huán)節(jié)。那么，如何把智性語文的理念融入作文教學(xué)，同時讓學(xué)生喜歡上作文課呢？筆者認(rèn)為，必須從優(yōu)化課堂做起。高中的作文課大多被教師用來講習(xí)題，多數(shù)情況下學(xué)生是在課后完成作文寫作的。而智性語文強調(diào)對學(xué)生潛能的開發(fā)，就必須有引導(dǎo)者在場，因此，作文課必須認(rèn)真對待。比如，某節(jié)作文課要求學(xué)生寫議論文，教師不必過多規(guī)定內(nèi)容，其重要的在于，教師要以此來引發(fā)學(xué)生的思考。以評論曹操這個歷史人物為例，首先教師可以收集學(xué)生的觀點，其次讓學(xué)生在課堂上展開討論，最后可以以任務(wù)評鑒的方式結(jié)束。歷史學(xué)家對于曹操早有定論，但是，如果每位學(xué)生的作文都和歷史課本的結(jié)果一樣，這樣的教學(xué)就失敗了，關(guān)鍵是要開啟學(xué)生個體對于人或事的評價，只要自圓其說就可。把思考帶作文課，看起來增加了作文課的負(fù)擔(dān)，但是其目的是開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知的能力，培養(yǎng)學(xué)生對話題的敏感性和辨別力。

（二）評價體系智性保衛(wèi)者

對于多人參與而且又要求有后期結(jié)果的實踐，其評價體系的建立就至關(guān)重要。高中作文教學(xué)不僅包括作文課還包括講評課，而在智性語文理念下，后期的評價是作文教學(xué)中更為重要的一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一般會根據(jù)高考的評分標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的作文優(yōu)秀與否，這就使得很多沒有遵照規(guī)則的學(xué)生，即使作文很優(yōu)秀也得不到認(rèn)可。而智性語文的目的是開發(fā)學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力，以提高自能作文的能力，因此，在作文講評課或者說在教師評閱學(xué)生作文的時候就應(yīng)該以學(xué)生是否表達了自己的觀點，有沒有個體性為原則，當(dāng)然其作文必須是健康的。針對不同學(xué)生的個體特點來講評作文，發(fā)現(xiàn)個體的閃光點，從而刺激其發(fā)揮自己的長處，這樣經(jīng)過潛移默化，學(xué)生對作文有了自己的領(lǐng)悟力，其作文能力也會提高。智性語文不要求統(tǒng)一的評價體系，它只對個體的創(chuàng)新性、閃光點負(fù)責(zé)。

三、作文在課外

在課堂上，作文的寫作和評價是強制性的，學(xué)生和教師必須參加，在互動中提高學(xué)生對于作文的敏感性。然而，一篇作文的成敗不只與課堂有關(guān)，更多的是課外的積累。大自然或者說社會才是快速提高學(xué)生智性的關(guān)鍵場所，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，課外學(xué)生必須自己去尋找對自己有益能開拓自我潛能的方法。這就要求學(xué)生能從書籍、新聞、個體檢驗獲得必要的養(yǎng)分，然后在作文中表達出來。每一次作文都是對其智性能力的檢驗。總的來說，在智性語文理念之下開展作文教學(xué)是一種有益的嘗試。教師在這個過程中必須嘗試發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，不斷開拓學(xué)生對于世界、作文的理解，教師也應(yīng)該教會學(xué)生通過自身從課外汲取養(yǎng)分，不能只把作文的教學(xué)局限于課堂之內(nèi)。

趙麗，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。