袁 源

袁源，教師，現(xiàn)居江蘇南京。

本文著重對(duì)《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、比較鑒賞

學(xué)習(xí)唐詩宋詞過程中比較法是一種重要的鑒賞詩詞的方法，能夠讓學(xué)生在題材、手法和語言以及風(fēng)格方面對(duì)詩詞有進(jìn)一步的了解。一方面對(duì)同一風(fēng)格的詩人進(jìn)行比較，也可以比較出些微的差別。比如“蘇軾和詩詞往往是豪邁奔放和坦率開朗的，為此形成了豪放開朗的風(fēng)格；而辛棄疾的詩詞中既蘊(yùn)含著豪邁奔放的情感，又體現(xiàn)出郁郁寡歡和報(bào)國無門的悲憤之情。兩個(gè)人雖然屬于同一風(fēng)格的詩人，但是通過比較能夠?qū)Χ叩脑娫~風(fēng)格得到更加深刻的認(rèn)識(shí)”。另一方面還可以對(duì)不同風(fēng)格的詩人的詩詞進(jìn)行比較。比如通過比較辛棄疾和李清照的詩詞，二者一個(gè)屬于豪放派，一個(gè)屬于婉約派。即使是采用同一種抒情手法，但是還是有很大的差別的。一方面除了可以對(duì)詩人進(jìn)行比較之外，還可以對(duì)抒寫同樣內(nèi)容的詩詞進(jìn)行比較。比如同樣寫元夕，辛棄疾表達(dá)的是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，而歐陽修則是“月上柳梢頭，人約黃昏后”。詩人不同的心境面臨同一種景物會(huì)產(chǎn)生不同的心路歷程。另一方面還可以將詩句中的一個(gè)詞放到一起進(jìn)行比較。比如古詩詞中描寫“影”的句子有很多，“云破月來花弄影”“中庭月色正清明，無數(shù)楊花過無影”，通過對(duì)比這些詩詞中描寫的“影”可以得出：描寫具體景物時(shí)，運(yùn)用“影”能夠很好的化實(shí)為虛，從而達(dá)到動(dòng)人的藝術(shù)效果。

二、歸類與延引

按照歸類的方法可以將《唐詩宋詞選讀》中的詩詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，比如按照詩歌內(nèi)容中所蘊(yùn)含的的情感進(jìn)行劃分，可以分為送別類、懷古類、思鄉(xiāng)懷人類以及借景抒情類等，將詩歌按照這樣分類之后，在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)只要對(duì)號(hào)入座即可，可以很清楚的弄明白詩歌的主旨了。

另外還應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐卣购脱右?，新舊知識(shí)互相延引，更加有助于學(xué)生提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。比如在鑒賞蘇軾的《似花還是非花》的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合鑒賞章式原詞《水龍吟》，通過以詩帶詩，對(duì)相關(guān)的詩詞進(jìn)行組合鑒賞，既能夠促進(jìn)對(duì)原詩詞的理解，又能夠豐富和拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外詩句與詩句之間的延伸牽引也是豐富和拓展課程內(nèi)容的重壓手段，比如在學(xué)習(xí)辛棄疾的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，應(yīng)該立即聯(lián)想到梁啟超的一句話“自憐幽獨(dú)，傷心人別有懷抱”，不僅拓展了自己的學(xué)習(xí)視野，而且對(duì)于抒發(fā)情感有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

三、單總結(jié)合

單總結(jié)合就是能夠在把握詩人的總體風(fēng)格的基礎(chǔ)之上對(duì)其某一個(gè)單篇進(jìn)行賞析的一種方法?？傮w上把握詩人的不同風(fēng)格，比如杜甫是沉郁頓挫的，李白是清新飄逸的，白居易是通俗易懂的等等。先從整體上把握某一個(gè)作家的思想和作品的風(fēng)格，然后掌握某一種題材的作品所表達(dá)的主題和技巧等對(duì)于鑒賞某一個(gè)詩人的某個(gè)單篇詩詞具有很大的幫助。比如唐代詩人李白的詩歌風(fēng)格是豪放飄逸的，在掌握李白詩詞的整體風(fēng)格之后，在賞析李白的某個(gè)單篇作品時(shí)就會(huì)很容易了，出現(xiàn)的偏差不會(huì)很大。單總結(jié)合的學(xué)習(xí)方法便于學(xué)生從整體上把握不同詩人的詩歌風(fēng)格，但是卻不易形成系統(tǒng)化和能力化。要想真正的形成鑒賞詩歌的能力還需要教師的廣泛的收集不同類型的詩歌，然后進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。單總結(jié)合的這種方法實(shí)際上反過來也是可以的，可以先掌握詩人的某個(gè)單篇的詩詞風(fēng)格，然后慢慢總結(jié)就會(huì)整體上掌握詩人的風(fēng)格。

單總結(jié)合的另一種方法是教師指導(dǎo)學(xué)生從總體上把握某時(shí)期的詩歌的特點(diǎn)然后對(duì)某一單篇進(jìn)行賞析和鑒賞。文章以唐詩為例，“安史之亂”是唐朝從繁榮走向衰敗的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為此處于轉(zhuǎn)折時(shí)期的唐詩也具有不同的特點(diǎn)。中唐時(shí)期的詩人不僅僅是詩人，他們也充當(dāng)著政治家，對(duì)中唐的走下坡路進(jìn)行打擊，痛擊之處社會(huì)應(yīng)該在創(chuàng)新中求變，才不至于在轉(zhuǎn)變時(shí)期脆弱不堪。比如《西塞山懷古》是一首寓意深刻的懷古詩，學(xué)生在不了解歷史的情況下很難對(duì)這首詩進(jìn)行鑒賞成功。為此教師首先應(yīng)該對(duì)詩人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)詩人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代有一個(gè)大致的了解，然后再學(xué)習(xí)詩歌就會(huì)很容易把握詩人的情感了。

詩人的總體風(fēng)格或者是某時(shí)期的詩歌的特點(diǎn)都會(huì)或多或少的影響著詩人的某一單篇的詩詞，所以無論是“由總到單”，還是“由單到總”，看到詩歌時(shí)都應(yīng)該具體情況具體分析，采用多變的教學(xué)方法才能使學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣倍增。

四、總結(jié)

良好的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。為此在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，采取多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文章從比較鑒賞、歸納和延引、單總結(jié)合三種方法整合《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)策略，希望能夠?qū)μ岣咴娫~的課堂教學(xué)效率有所幫助。另外教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和了解到我國千百年來古詩詞中蘊(yùn)含的無窮魅力。